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摘要：

隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅，人們開始關(guān)注這種短小精悍的在線教學(xué)模式，與之相似的微課隨之成為教育改革的一個重點和熱點。本文以具體應(yīng)用實例闡述了微課在管理學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

微課；管理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在信息社會，隨著無線網(wǎng)絡(luò)及各種智能數(shù)碼產(chǎn)品的普及，我們已進(jìn)入了以“碎片化”為特點的“微”時代，微課應(yīng)運而生。

1.國內(nèi)微課的發(fā)展

在我國，“微課”是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師于2011年率先使用的，它是以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的一種新型的教育信息形式。胡鐵生老師倡導(dǎo)的微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。用互聯(lián)網(wǎng)+思維解讀，就是“傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)有了微課”，因此，微課是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的一種有別于傳統(tǒng)教育的新的資源類型和應(yīng)用方式。自2011年胡鐵生老師在佛山市中小學(xué)開展首屆微課大賽以來，全國及各省市陸續(xù)開展各級各類的微課大賽，微課的發(fā)展如火如荼。

2.微課的特點

2.1短小精悍。“微”是微課的顯著特征之一，一節(jié)微課的視頻長度不宜過長。胡鐵生老師認(rèn)為，小學(xué)生具有好動、注意力易分散、保持時間不長等特點，小學(xué)微課視頻以5至8分鐘為宜，初高中生、大學(xué)生可適當(dāng)延長。第一屆和第二屆的全國中小學(xué)微課比賽方案都要求視頻長度在10分鐘以內(nèi)，而在全國高校微課比賽方案中，第一屆的視頻要求長度在10至20分鐘之間，而在第二屆比賽中，這一時間縮短為5至15分鐘。由此可見，不論對什么樣的學(xué)生，即使是大學(xué)生，微課的視頻也不能太過冗長，要符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，同時也方便網(wǎng)絡(luò)傳播、在線觀看或下載。

2.2主題突出。十分鐘左右的時間能夠講解明白的內(nèi)容十分有限，所以一節(jié)微課只能關(guān)注一個知識點，集中說明一個小問題，微課的教學(xué)目標(biāo)單一明確，指向性強。可以選取某個重點、難點、疑點、易錯點、考點或者實驗環(huán)節(jié)等作為具體知識點設(shè)計成微課，在有限的時間內(nèi)把這一知識點講解透徹即可。

2.3使用方便。只要擁有智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以不拘泥于學(xué)校教室，不受時間限制，根據(jù)個人的需求，開展隨時、隨地的個性化學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)者利用零碎的時間學(xué)習(xí)，極大地提高效率。

3.應(yīng)用實例

以管理學(xué)為例，將泰羅科學(xué)管理理論的標(biāo)準(zhǔn)化管理這一知識點設(shè)計成微課，整個過程包括課程導(dǎo)入、講授、應(yīng)用、拓展及作業(yè)等環(huán)節(jié)，設(shè)計思路如下。為了吸引學(xué)生的注意力，拉近課程內(nèi)容與學(xué)生的距離，以自己在不同店里吃肯德基時對就餐環(huán)境、產(chǎn)品口味及享受到的服務(wù)的感受作為課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，然后對標(biāo)準(zhǔn)化管理進(jìn)行講授。知識講授完畢后，引導(dǎo)學(xué)生走上工作崗位后在理解本次講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遵從崗位操作規(guī)范要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。結(jié)合我校與日本豐田公司的合作關(guān)系，將日本豐田公司標(biāo)準(zhǔn)化管理相關(guān)資料的查閱作為本次課程的作業(yè)及拓展，讓學(xué)生思考兩者的區(qū)別聯(lián)系。如果學(xué)生能夠課前自主學(xué)習(xí)，并積極完成作業(yè)，那么在課堂上可以學(xué)習(xí)、分析、討論豐田公司的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

4.反思

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，所以對于學(xué)生在設(shè)計微課時既要注重質(zhì)量，還要考慮趣味性。微課是以視頻為主要載體，必然會有畫面設(shè)計優(yōu)美、畫質(zhì)清晰、聲音清楚、音畫同步等方面的要求，尤其是畫面設(shè)計方面，要求會更高，這對教師的錄制、編輯微課視頻技術(shù)提出較高的要求。教師在制作微課之前要先行學(xué)量相關(guān)技術(shù)，對于新手教師，制作微課的周期相對較長。另外，對職業(yè)院校的學(xué)生使用微課，很難實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。原因之一在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，能做到課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)資源會對微課的應(yīng)用產(chǎn)生影響。雖然智能產(chǎn)品已經(jīng)普及，但是學(xué)生可以在校免費使用網(wǎng)絡(luò)并沒有完全普及，因此，對于家境貧寒的學(xué)生來說，經(jīng)常付費在線學(xué)習(xí)是非常奢侈的。學(xué)生可以有針對性地選擇在課堂上沒有及時消化掉的知識課后進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而在課堂上已經(jīng)理解的知識，沒有必要再為其支付額外費用。或者學(xué)生依據(jù)個人興趣愛好，有選擇性地學(xué)習(xí)課外知識。因此，目前微課可以作為學(xué)生自學(xué)的可選方式之一，或者作為課堂教育的輔助，但不能取代傳統(tǒng)課堂。雖然微課目前對學(xué)生的影響還不太明顯，但對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高產(chǎn)生顯著效果，這與胡鐵生老師在佛山開展第一屆微課大賽的初衷是一致的。每一節(jié)微課其實都高度凝聚制作者的精華，通過自己制作微課，觀看、研討同行微課，把他人的教學(xué)智慧、經(jīng)驗與自己的實際教學(xué)相結(jié)合，可以提高教師的教學(xué)能力和教研能力，因此我國微課更受教師追捧。

5.展望

雖然微課在國內(nèi)已經(jīng)經(jīng)歷幾年的發(fā)展，取得一定的成績，但還處于探討和研究階段，在今后的發(fā)展過程中還會遭遇方方面面的各種制約瓶頸。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步及研究的逐漸深入，在借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對我國實際情況，以總理在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為有利東風(fēng)，專題化、課程化的微課必然會蓬勃發(fā)展起來，對我國教育界的影響會愈來愈顯著，貢獻(xiàn)也會愈來愈大。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

［2］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法［J］.廣東教育（綜合版），2014（4）.

［3］葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發(fā)展與應(yīng)用［J］.青年與社會•魅力先生，2014（3）.

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）.

作者：王玉 李琳 單位：沈陽汽車工業(yè)學(xué)院