本站小編為你精心準備了行動導向教學法對成本會計課程的影響參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】

行動導向教學法對推動高職教學改革具有重大的意義，成本會計是高職會計專業的核心課程。本文通過對成本會計課程引入行動導向教學法進行研究，希望該方法能夠在教學改革過程中得到廣泛推廣和應用，以培養出適應社會需要的實踐能力較強的會計技能人才。

【關鍵詞】

行動導向教學法；成本會計課程；應用

行動導向教學法是指以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主性的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生的多維人格。行動導向教學法最先由英國的瑞恩斯（ReginaldRevans）教授于20世紀60年代提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。

一、行動導向教學法的典型特征

1．學生積極主動參與學習行動導向教學法改變了傳統的學生在課堂上被動接受知識的學習模式，創設情境讓學生積極主動去探索和實踐，并要求學生自始至終都要主動參與到教學過程中，充分發揮自身的特長，不斷提升自己的職業能力。

2．互動合作的學習模式行動導向教學多以小組形式開展，團隊合作精神是圓滿完成項目任務的必要條件，在合作行動中學生通過共同參與、共同討論、相互學習，體驗到個人與集體共同成長的快樂。

3．完整的教學過程行動導向教學法強調教學過程與工作過程相統一的完整性，包括計劃、決策、實施、檢查和評估等步驟，需要學生在學習過程中動手、動腦、動心。因此教學目標的制訂必須兼顧知識、能力和情感三方面，并能促進學生全方面的發展。

4．多元化的教學評價行動導向教學法在評價方式、評價主體上都是多元化的。評價方式包含過程評價、結果評價等。評價主體包括教師點評、學生互評、學生自評等，評價主體和評價方式結合，實現教師優化教學過程的目的。

二、行動導向教學法在成本會計課程中的應用

成本會計課程是會計專業的一門專業核心課程，一般開設的時間是在學習完基礎會計之后，有的是學習基礎會計和財務會計之后開設，涉及大量的成本計算項目及成本計算方法，而這些是學生沒有接觸過的知識點。傳統的PPT演示和老師講解的方式已不適合學生掌握知識點，為此，筆者針對高職學生的基本特征，采用了行動導向教學法對學生進行教學。

1．課程內容安排成本會計課程實踐性較強，在教材內容的選取與組織上，需對接成本會計職業標準和崗位要求。我們以工業企業的生產工藝流程為研究對象，將教學內容分為崗前準備工作、完成成本核算、選擇適當的成本計算方法計算產品成本、編制并分析成本報表共四個模塊。每個模塊分為若干項目，每個項目設計了豐富的案例，能較好地適應項目學習、案例學習等學習方式。要素費用的成本核算模塊，我們按照工業企業費用發生的先后順序依次進行材料費用、人工費用、其他要素費用、輔助生產費用、制造費用、損失性費用來分別進行核算。在模塊三我們按照生產工藝的不同依次安排了品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。這種教學內容的安排，遵守了成本核算工作的邏輯關系，按產品成本計算的程序進行組織，有利于明確成本計算的邏輯關系。

2．教學設計過程以成本核算的主要方法品種法為例。第一階段：創設情境。教師創設的情境需要與品種法相聯系，以明確學習目標；同時，情景設計應充分發揮學習者認知結構變量中的可利用性，圍繞學習者的原有生活知識、情感體驗，層層設疑、步步引導學習者將各種情景任務付諸行動。以成本核算的主要方法品種法為例。在課前，將華星制造廠的背景資料及生產的產品資料在微信群里共享，學生閱讀后需要對企業的產品結構、生產工藝流程、生產組織特點等問題在微信群里提交答案。第二階段：進行角色定位，設計問題，分組討論，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。第二階段的作用是要使學生根據設計的情境發現并且提出問題，問題的提出者可以是教師，也可以是學生，但最好是能由學生自己發現。以上述品種法為例，假設你是公司的一名成本會計核算人員，面對這個環境，你首先需要解決的問題是：（1）用什么方法去進行計算，即選擇品種法的理由是什么。（2）為什么選擇這個方法，即品種法的特征。（3）計算時計算的過程或程序應該是怎樣的，即品種法計算的一般程序是什么。學生在解決這些問題時5人一組，分組進行。教師只需要指出結合教材的哪些內容進行思考討論。學生將討論的結果記錄下來之后提交，學生提交的結果多種多樣，有的是正確的，有的大致正確，有的是錯誤的，這都沒有關系，重要的是在這一階段強調了以小組團隊形式進行具體教學方法的運用，小組合作能化整為零，為每一個學生提供參與到問題解決的機會，同時還能培養學生的溝通交流、團隊合作等意識和能力。這是行動導向教學法的表現之一。第三階段：分組計算。上課時，5人一組將全班同學分成8組，角色都為成本核算崗位的工作人員，根據討論的結果最終都選擇品種法進行成本的計算。根據華星制造廠給出的資料，以組為單位，分組領取材料費用分配表、人工費用分配表、固定資產折舊費用分配表、動力費用分配表、制造費用分配表、其他費用分配表和記賬憑證及多欄式的明細賬、產品成本計算單、完工產品成本匯總表。要求學生分組完成品種法的成本計算工作，教師課內進行輔助指導，同時演示正確答案。在5人一組完成工作任務時，在計算各種分配表時總會出現這樣或那樣的問題，延緩了完成任務的時間。但是在遇到問題時，大家集思廣益，分析問題所在，在分析問題中發現自身的不足之處，在解決問題過程中發揮團隊合作精神，在最終完成任務時感受到快樂，這些都是很多學生記憶深刻的過程。第四階段：成果展示及點評。計算結束后，要求學生分組展示成果，展示的形式是學生分組將完成的各種憑證及賬簿進行演示，邊演示邊解說，同時要求學生分組梳理整個核算過程，總結品種法的核算特點，提出品種法核算過程中較難理解的重點、難點知識。之后進行點評，點評分為教師點評和小組互評兩種方式，教師根據學生的作品完成情況及每組學生的參與度及總結情況等進行點評，小組之間可以根據這些情況進行互評。在整個成本會計教學過程中，學習氣氛愉悅，學生與教師互動較多，學生的參與度達到100%，充分提高了學生的實踐技能，同時還培養了學生良好的創新能力及團隊合作的職業素養。

三、行動導向教學法在成本會計課程教學中應用需要注意的問題

成本會計課程運用行動導向教學法，采用模擬情境布置并完成任務，需要注意以下問題。

1．教師和學生角色的轉變行動導向教學法在實施過程中，應以學生為主、教師為輔進行教學，學生不再是在傳統課堂上被動地學習，而是積極主動地參與到整個學習中來，是課堂教學的主體，教師不再是純粹地講述知識點，而是整個成本會計課堂教學的策劃者和引導者。教師在組織學生開展活動的過程中，不能長時間離開學生活動的范圍，教師要清楚自己所擔當角色的責任，除了給予學生咨詢和幫助外，還應觀察學生的行為表現，并記錄下來，對學生存在的共性問題應及時解決，師生之間應形成良性互動。在總結匯報環節，教師可以靈活掌握，要求學生不要重復陳述一些相似的想法和問題。另外，教師應充分利用學生的課余時間，讓學生進行相關內容的學習，給學生布置的學習內容要具體、有針對性，這樣對提高課堂效率有很大的作用。

2．教師素質應進一步提高采用行動導向法對成本會計進行教學，要求教師具備“雙師型”的條件。教師一方面需要具備較強的理論知識，另一方面需要具備非常強的成本核算技能。可從企業引入一些實踐經驗豐富的人才，也可讓在校的教師進行頂崗實習鍛煉。同時，行動導向教學法對教師的個性提出了一些要求。行動導向教學是師生共同完成確定的行動產品項目的教學活動，教師與學生的互動應該是貫穿于行動導向教學的全過程。教師是整個過程的主導者，組織和調控行動導向教學的各個環節和進程。因此，教師應具備較強的組織協調能力和靈活應變能力，能根據實際情況對課堂的教學活動進行有效的調節。

3．教材建設應同步傳統的成本會計教材的編排設計注重學科體系結構的完整性，是為教師的教而設計的，但忽視了學生職業技能的學習。而行動導向教學法注重的是學生的學，在行動中學習，通過學習職業技能而獲得可持續發展的能力。傳統的學科型成本會計教材無法滿足行動導向教學的需要，應以成本核算的整個工作過程為出發點進行課程開發。

4．改善學習環境行動導向教學要求教學的場所要充分體現職業性，而實訓基地作為培養高職學生職業技能的場所，其教學環境充分體現了職業性。成本會計是一門操作性較強的課程，讓學生在真實的職業場所環境中接受綜合職業能力的訓練，學校必須要加強實訓場所的建設和改善實訓的教學條件。

作者：鄒勇燕 單位：湖南生物機電職業技術學院