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《今日國土》2013年第1期

摘要：本研究采用自編的科學問卷表，對成都師范學院2012級文科專業大學生科學素養進行調查。發現文科大學生對現代科學知識較感興趣但了解渠道單一；普遍較認同現代科學技術對社會發展起積極作用；認同科學技術積極影響自己日常生活但不認同了解科學技術知識的重要性。調查結果也引導我們從多個方面進行思考和改進。

關鍵詞：文科大學生；科學素養；現狀調查；策略

0引言

人類社會進入知識經濟時代，社會的大發展需要大量具有寬闊知識背景和全面素質的公民，這無疑對高等教育提出了更高要求。科學素養早已成為大學生綜合素質的一個重要方面[1]，社會要求大學生科學素養應高于一般公眾。由于我國中學教育模式長期以文理分科為特點，理科生科學素養整體高于文科類學生[2]，理科生數量也多于文科生。社會普遍認為文科大學生在科學素養上與理科大學生差異巨大，文科大學生普遍存在著基本科學素養的缺失[3]。高等教育中的科學素養教育至少應有兩方面作用：一是作為提高全體文科大學生科學素養必備的文化基礎課，培養其掌握科學思維的能力并用于社會工作實踐；二是作為培養全人教育的核心能力必備的專業課程[3]。科學素養是體現現代人綜合素質的一個重要方面，能夠有效地培養和提高公眾科學的世界觀和思維方法，已經成為國家持續發展的根基[4]。現今各國測定和比較國民科學素養的基本參照標準，是根據國際公眾科學素養促進中心主任J.D.米勒所提出的觀點衍生而來的，科學素養應當被看作是社會公眾所應具備的最基本的對于科學技術的理解能力。其具體內涵包括以下三個層次：①理解科學技術的基礎是認識和理解一定的科學術語和概念的能力；②有科學推理的基本能力，也就是了解對科學研究的一般過程和方法，具備科學的思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；③理解包含科學及技術內容的公共政策議題能力[5]。高等教育肩負著為國家現代化建設培養高素質人才的重任，而這種高素質人才不僅要有現代化知識，而且還有有競爭意識、法制意識和參與意識等現代意識。不僅要有民主，平等的人文精神，而且還有有務實、創新的科學精神[6]。搞清楚當前文科生科學素養現狀，可以助力深度探究大學生培養的優效策略、全方位改進課程設置，最終提高文科大學生科學素養水平。

1調查對象及方法

本次通過對成都師范學院具有中學文科背景的文科專業大學生進行基本科學素養調查，了解目前文科大學生科學素養教育的現狀，探索進一步培養文科大學生科學素養，為高校文科專業科學素養教學改革以及為如何提高教師素質提供參考。本文調查問卷參照中國公眾科學素養調查問卷及相關的科普知識，根據成都師范學院文科專業學生群體的情況改編而成，以求能從不同側面、不同角度全面了解文科大學生的科學素養現狀。本文選取成都師范學院2012級具有中學文科背景的文科專業大學生進行問卷調查，共發放問卷845份，回收有效問卷798份，問卷有效回收率為94.4%。

2調查結果及分析

本次調查問卷分為科學知識來源、對科學知識的態度和興趣，對科學技術作用以及對科學技術態度的認識四個大項目，涉及日常習慣、生物、醫學、物理、天文和地理等方面共計40個小項目。調查環節采用無記名方式進行，根據問卷結果，對數據進行分析討論，并得出一定結論。

2.1科學知識來源

圖1為對科學知識的一般來源途徑調查情況。在給出的科學知識來源中包括觀看電視，收聽廣播電臺，閱讀科普出版物，在線瀏覽科技信息等。

2.2對科學知識的態度和興趣

圖3為對各調查項目的感興趣程度，調查項目包括對科學新發現，新發明和新技術的應用，新的醫學發現，科技教育，空間探索，防災與減災，環境污染，原子能應用于發電，農業問題，國際與外交政策，經濟與商業狀況，軍事與國防等各個項目的感興趣程度。調查選項包括很感興趣，較感興趣，不感興趣，毫無興趣。在學生對現代科學技術態度和興趣方面的調查結果顯示，大部分學生對科學新聞較感興趣，選擇毫無興趣和不感興趣的所占比例都較小。這可能是因為當代大學生正處于網絡發達的信息時代，對新鮮事物有著較高的關注度，尤其是在科學新發現和新發明、新技術的應用以及防災與減災等影響人類社會文明進步方面的科學新聞更感興趣；然而可能對核能陌生的原因，調查發現對原子能用于發電此項不感興趣的同學相對較多；在原子能應用于發電，國際與外交政策，科技教育等方面不感興趣的學生占得比例相對較多。調查顯示有近1/3學生對農業問題不感興趣，這可能是由于現代文明和經濟發展的影響，對農業的逐漸遠離，農業地位低，收入低，導致現在農民離開土地，年青人遠離農業。

2.3對科學技術作用的認識

學生對科學技術作用認識的調查，其中對科學技術作用的認同包括：對有關科學技術對社會影響的認識、對科學技術作用的信任程度以及對一些研究領域的看法等多方面。調查結果如表1所示。整體來看，大部分同學對科學技術給人們帶來的積極意義都選擇了“很同意”或“基本同意”兩個選項；而選擇“很不同意”和“不知道”的比例較小。這表明大多數學生認同科學技術給人類帶來的利大于弊。在科學技術打亂了人們的是非觀念選項上，有58%學生認同此看法，這表明學生認為科學技術是雙刃劍，利弊相當。在選擇日常生活中了解科學的重要性選項上，有41%學生認同了解科學對自己不重要。之所以得到這樣的調查結果可能是因為部分大學生在生活中對科學信息接觸不多，感覺科學離自己很遙遠，對科學和科學家報有神秘感。

2.4對科學技術影響的認識

為了調查學生對科學技術在各個方面影響著人類社會的認識，我們設定了七項調查項目。調查結果顯示，學生選擇科學技術消極影響人類道德水平、公眾健康、世界和平的比例都超過10%，分別達到10.2%、15.3%、11.4%。學生認為科學技術能積極影響生活水平、一般工作條件以及國家繁榮，選擇比例都高于50%。另外，調查問卷也反映出學生認為科學技術將積極影響著個人生活情趣。

3培養文科生科學素養的主要策略與建議

3.1學校應該以高等教育培養目標

為指導提高文科生科學素養高等教育的基本目標就是向社會培養合格社會人，合格社會人應具備進入社會的必備素質。作為大學生向社會人過渡的大學校園，應該從以下幾個方面著手提高文科大學生的科學素養。學校可以爭取政府、企業以及個人的經費支持。學校可以與企業展開合作關系，企業提供崗位，學校選拔人才，企業對優秀學生進行資金上的支持。學校需要開設專門的課程。學校應開設科學教育選修課，且針對我國目前文科類大學生對人與自然、環境與社會、現代科技發展等方面認識薄弱的特點，科學教育選修課最好以解決實際問題（如環境保護、能源的合理開發與應用等），然而對一些理論知識的講解，最好在解決實際問題的過程中隨時穿插，而對科學理論的發現與發展過程則做一定的了解即可，這樣使文科類大學生既了解科學技術及其成果，又成為能夠參與科學技術決策和具有良好科學素質的人才。整合校內外教學資源資源，積極調動教師學生積極性。①轉變文科生的觀念，讓他們深刻認識到科學素養對他們的學習、工作、生活的重要價值；②鼓勵文科類大學生閱讀科普書籍以及科普讀物，利用好校園圖書館；③鼓勵文科類大學生走進實驗室，讓他們在老師的引導下自主探究自己感興趣的問題，也可以補做初、高中的理科實驗，從而彌補中學沒能完成實驗的遺憾。創建校園科學文化氛圍。①學校可以根據學生需要不定期地舉辦科普講座；②組織參觀科普展覽，科普論文評獎活動；③學校可以創辦科學文化社團，讓文科和理科的學生多多繁榮交流，從而帶動文科生，促進其科學素養水平的提高；④學校也可以經常在校園里以黑板報、展板、科技競賽等各種形式宣傳科學文化。

3.2教師應該營造良好科學素養教育環境

建立穩固的教師隊伍。加強實踐教學環節，打造一支專業知識過硬、業務水平強的專職實踐教學隊伍。這要求教師必須具備全面的知識結構：學生懂得的，教師必須要精通；要求學生做到的，教師首先身體力行；教師對指導的內容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。必須把對實踐教學環節的管理納入到正常教學管理中來，對一些關聯知識，教師應該適度的做相應的拓展以及介紹。教師應該不斷改進教學模式。教師應該注重培養學生的興趣，培養學生自主學習的能力和習慣。①講課內容不能照搬書本枯燥繁多，多利用現代教學手段如多媒體、PPT等，老師可以在文字中穿插相應的圖片，有條件的可以多放視頻演示。②教師要活躍課堂氣氛，講課幽默有趣，舉一些與生活相關的例子，多提問讓學生自主思考，互相交流。③適度安排學生多親手做一些簡單實驗，以及寫一些實驗報告，鍛煉學生學、做以及表達能力。

3.3學生應該發揮自主性提升科學素養

學生需要更為積極主動學習。利用好學校和社會圖書館資源，自主學習，多利用網絡了解科學素養知識。積極參與興趣小組，根據自己的興趣、愛好選擇相關圖書，增長在人文科學與人文素養方面的知識。學生應把所學知識主動運用到實踐。積極參加社會科普宣傳活動，利用周末和假期，深入到各鄉村社區，開展義務實踐活動，宣傳科學知識，宣傳科學世界觀。積極充當科普自愿者，走出校門，爭取用科普宣傳員、科技館講解員等實際工作，創造學以致用的機會，激發自己的學習熱情，提高自身科學素養水平。

4結語

從調查情況看，發現文科大學生對科學技術認識比較模糊，部分大學生或者不了解科學技術、或者處于消極的狀態。針對這些情況我們有必要采取措施提高他們對科學的興趣，使他們對科學有積極正確的認識。調查結果同時反映出部分同學對科學技術的影響不了解或不關注。調查同時發現，成都師范學院具有中學文科背景的文科大學生科學素養現狀不容樂觀。究其原因，固然與其過早分科授課有關，但亦與目前不容樂觀的文科大學生科學教育的開展狀況相關聯。在教育課程設置、教學質量監督、師資隊伍建設等方面存在著一些明顯的問題，其中包括教育主管部門的教育思想意識出現偏頗，從而導致課程設置和選修制度的不合理，科學教學內容結構存在嚴重缺陷。要徹底解決這些問題，既要對文科類大學生的科學素養提出適度要求，又要采取一定的策略，這是社會和大學生發展的雙向需求。

參考文獻：

[1]李大光.科學素養的概念及其測量[C].科技傳播與社會發展—會第七次學術年會暨第五屆全國科技傳播研討會論文集：69-91.

[2]王洪清.WANGHong-qing關于2010年中國科學素養調查結果的思考[J].科技情報開發與經濟，2011，21（14）.

[3]黃巧玲.HuangQiaoling文科大學生的科學素養培養探析[J].麗水學院學報，2010，32（3）.

[4]邪金龍，張靜.重視與加強大學生科學素養的培養教育[J].中國高教研究，2015（10）.

[6]孫國賓，李夢，等.中國國內綜合性大學教育的實踐及其問題[J].當代教育科技，2012（1）：50-52.

作者：何冰1,2；常波1,2；杜琳1,2；奉強1,2；何應森3 單位：1.成都師范學院功能分子研究所，2.成都師范學院化學與生命科學學院，3.成都師范學院學報編輯部