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摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，科技的快速進(jìn)步，自動(dòng)化辦公在大中小型企業(yè)廣泛應(yīng)用。因此，企業(yè)對(duì)招聘職工的計(jì)算機(jī)操作水平要求有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)手段忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)聘學(xué)生不能滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的招聘要求。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)對(duì)有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)的理性分析確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況。其中，比較常用的教學(xué)方法包括角色扮演法、案例教學(xué)法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、大腦風(fēng)暴法等。后來(lái)，我國(guó)開(kāi)始引入并發(fā)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企協(xié)作教學(xué)等方法，這些方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很多優(yōu)點(diǎn)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)造力采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法向?qū)W生展示具體的案例情況，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變從前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生形成討論小組，相互交流，思維碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）有利于幫助學(xué)生提高獨(dú)立工作的能力運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)在工作過(guò)程中會(huì)在哪些地方容易遇到困難，遇到困難時(shí)應(yīng)該采用什么樣的方法解決，提高獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成協(xié)調(diào)的工作能力開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，有些情境會(huì)模擬公司運(yùn)營(yíng)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要體驗(yàn)到每個(gè)部門的工作內(nèi)容和工作方式，明確每個(gè)部門面對(duì)的工作對(duì)象，學(xué)習(xí)如何與其他部門開(kāi)展協(xié)作，明顯提升協(xié)調(diào)能力。

（四）提高學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力行為導(dǎo)向教學(xué)法中，有一種比較常見(jiàn)的方法，即角色扮演，這種方法要求學(xué)生扮演不同的角色，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，面對(duì)不同的對(duì)象快速給出回答或解決方案，因此，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力是一個(gè)很好的鍛煉。

（五）有利于提高學(xué)生的抗挫能力現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在全家人的呵護(hù)和溺愛(ài)中長(zhǎng)大，人生閱歷少，基本上沒(méi)遇到過(guò)挫折。開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到來(lái)自多方的壓力，遭遇失敗，體驗(yàn)到付出的辛苦沒(méi)有獲得相應(yīng)回報(bào)的失落。這對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)講是很好的體驗(yàn)，有助于提高他們的抗挫能力。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量限制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革進(jìn)程近年來(lái)，國(guó)家對(duì)人才的重視程度不斷提高，全國(guó)各地逐漸涌現(xiàn)出一批又一批高職院校。為了獲得生源，很多高職學(xué)校放低學(xué)生的入學(xué)門檻，一度出現(xiàn)“只講量，不講質(zhì)”的局面。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自覺(jué)性差，能力也存在一定的不足，對(duì)自己選擇的專業(yè)存在盲目性和跟風(fēng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏動(dòng)力和興趣，盡管多地已經(jīng)對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，但整體上還是沒(méi)有達(dá)到社會(huì)對(duì)高職人才的素質(zhì)要求。

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)教師改革意識(shí)不足高職院校的教學(xué)目標(biāo)不同于高校的教學(xué)目標(biāo)，盡管近幾年高職院校已在不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。一種教學(xué)方法的推廣，需要教育工作人員先認(rèn)可才能得到很好的落實(shí)，在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，除了學(xué)生的不夠配合外，還存在教師改革意識(shí)薄弱的問(wèn)題。加上教師教學(xué)量大，學(xué)生配合度差，教師沒(méi)有多余的精力嘗試改革。

（三）教學(xué)模式和方法單一高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)旨在培養(yǎng)一線技術(shù)型人才，除了教師傳授的理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力素養(yǎng)。反觀目前高職院校的教學(xué)方法大多是理論教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，甚至出現(xiàn)教師臺(tái)上講課、學(xué)生臺(tái)下睡覺(jué)的情況。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更迭速度很快，新技術(shù)的引進(jìn)往往需要一段時(shí)間，加上教材出版周期很長(zhǎng)，學(xué)生使用的教材內(nèi)容跟不上知識(shí)的更新節(jié)奏，很多新技能來(lái)不及出現(xiàn)在教材中。

三、采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程

如果在高等職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，既可以使“教”與“學(xué)”更具趣味性，也可以將傳統(tǒng)思維理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)領(lǐng)會(huì)理論教學(xué)內(nèi)容。下面淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法如何應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。

（一）確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和對(duì)象開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)前，要先明確具體教學(xué)任務(wù)和對(duì)象。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，是對(duì)實(shí)際工作中比較典型的工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”的處理結(jié)果。本文以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為研究對(duì)象，把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到這門課程的教學(xué)實(shí)施中來(lái)。

（二）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成設(shè)計(jì)思路實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)需要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目都有特殊的“項(xiàng)目情境”，教師和學(xué)生的身份相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改變。教師從講臺(tái)上的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目情境的組織者和協(xié)調(diào)者，為基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供因材施教的合理化建議，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。教學(xué)組織上，采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等形式。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，形成行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式框架，將認(rèn)知、情感與行為三個(gè)目標(biāo)融為一體，從而幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)模式框架大致包含以下五個(gè)步驟，涉及教師角色和學(xué)生角色的設(shè)定依據(jù)，以下對(duì)此說(shuō)明。1.目標(biāo)制定。制定目標(biāo)過(guò)程中，教師的主要工作是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)、方法目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)；學(xué)生的任務(wù)則是根據(jù)教師為自己制定的目標(biāo)，參考自身能力水平，爭(zhēng)取完成目標(biāo)。2.情境創(chuàng)建。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)是分析《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的特點(diǎn)，走訪調(diào)研企業(yè)實(shí)際工作情況，創(chuàng)建多類型的學(xué)習(xí)情境，提前準(zhǔn)備這種情境所需的設(shè)備、道具，布置好現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)生負(fù)責(zé)了解情境，提前做好功課，爭(zhēng)取盡快進(jìn)入不同的情境，快速適應(yīng)情境角色需求，完成情境要求等。3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。教師的主要任務(wù)是參考目標(biāo)制定情況，安排難易不同的項(xiàng)目，將學(xué)生帶入情境的具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)，學(xué)生要按照分配項(xiàng)目的目標(biāo)及要求，形成一份完整的項(xiàng)目實(shí)施方案，包括主要實(shí)施過(guò)程。

（四）對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)，對(duì)運(yùn)用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的班級(jí)和進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，發(fā)現(xiàn)后一個(gè)班級(jí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了比較好的效果，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)生的積極性得到提高，通過(guò)設(shè)定情境、角色扮演等，學(xué)生主動(dòng)探索的精神被激發(fā)出來(lái)，不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，氣氛壓抑；第二，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生成為課堂主體，為學(xué)生發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性提供空間；第三，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)得到鍛煉與提升，師生間、學(xué)生間獲得了更多的溝通機(jī)會(huì)，思維火花相互碰撞，關(guān)系更加融洽，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中各自為戰(zhàn)的情況。

四、小結(jié)

文章通過(guò)分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前高職院校中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式存在的弊端，用一個(gè)案例說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陳德全 單位：重慶幼兒師范高等專科學(xué)校