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摘要：

“互聯網+”推動著傳統產業信息化的進一步升級，以就業為導向、職業能力培養為已任的高職教育勢必要隨機做出反應。高職信息技術類專業直接對應“互聯網+”。在“互聯網+”背景下，高職信息技術類人才培養無論從人才培養定位、課程體系與內容、教學方法還是教師素質都要對接“互聯網+”，信息類人才培養創新是高職直面“互聯網+”的重點。

關鍵詞：

“互聯網+”；專業建設；信息技術；高職教育

2012年11月，易觀國際首席執行官于洋首先提出了“互聯網+”理念，從此國內引發了“互聯網+”熱潮。2015年3月5日的政府工作報告中，總理首次提出了“互聯網+”行動計劃。2015年7月4日，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這將大大推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力。國家這些強有力的“互聯網+”推動措施必將在各行各業的生產領域發生深刻變化，作為國家培養生產第一線技術技能人才的高等職業院校勢必要及時跟進和密切配合，否則必將被“互聯網+”淘汰出局。國家制訂的“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，“互聯網+”所涉及的大量信息技術直接對應高職院校信息技術類專業的建設與發展，高職信息技術類專業建設的“互聯網+”創新思維已擺在面前，更是成為不能忽視的重要課題。

1高職教育與“互聯網+”

我國高等職業教育的大力發展已近二十年時間，在這近二十年的發展過程中還從未像現在這樣受到各種新技術新理念的強有力沖擊，從前幾年的移動通信和物聯網到現在的“互聯網+”和中國制造2025，這些新技術新理念的出現將大大改變高職人才的培養理念與格局。特別是“互聯網+”將引領未來若干時期我國的經濟發展和人們生活的變革“，互聯網思維”深入高職教育將是大勢所趨“?；ヂ摼W+”將長期影響和改變各類崗位的能力需要，也將直接影響高職教育的技術技能人才培養?！盎ヂ摼W+”理念的提出與發展時間很短。從目前來看，什么叫“互聯網+”還沒有統一且精準的定義，但這絲毫也不影響高職院校專業建設的“互聯網+”思考。通俗地講“，互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

“互聯網+”一般主要涉及互聯網、云計算、大數據、物聯網等多類信息技術，而這些技術對應的專業可使高職院校校目前發展的重點信息技術專業。由于歷史的原因，高職院校的這些信息技術類專業大多脫胎于傳統的計算機類專業，因此存在著各式各樣的問題與困難。首先是理念的落后。大家往往把信息技術簡單地說成計算機技術，甚至把這兩類技術完全等同起來，在專業建設上往往是新瓶裝老酒，因此導致信息技術類專業建設不適應時代的發展，更落后于“互聯網+”的發展。二是專業設置與教學內容陳舊落后。雖然這幾年不少高職院校對信息技術類專業結構進行了調整和提升，但由于慣性思維與其他原因，專業的調整落后于時展的需要。另外，人才培養的核心課程內容大多還沒有更新，沒有體現新技術的發展與崗位能力需要的變化。三是專業教師的知識水平沒跟上。高職教育培養人才，學生是主體，教師是主導，教師的知識水平直接影響所培養學生的職業能力。特別是信息技術的發展日新月異，如移動應用、物聯網、云計算和大數據的普及應用，對信息技術類的專業教師提出了更高的要求。

2人才培養的“互聯網+”思考

2.1互聯網思維從“互聯網+”視角來思考高職信息技術類人才培養，一定會想到互聯網思維。互聯網思維是一個新概念，目前在學術界尚沒有明確的定義，但普遍認可兩種理論：一是工具論，二是現象論。互聯網被人們認為是一種基礎設施，是一個人工作、學習和生活的前提條件，所有企業都必須連接互聯網。這里互聯網是被當作“器”來看待的“。廣義之器”包括大數據、云計算、智能終端、可穿戴式設備等。無論是工具論還是現象論，它告訴我們現在的世界離不開互聯網，互聯網已滲透到了社會的方方面面，互聯網思維也將推動高職教育的改革創新。

2.2信息技術人才培養“互聯網+”本質上就是立足互聯網平臺，利用多種信息技術來改造和提升傳統產業的信息化水平，最終達到企業市場竟爭力的提高。典型的是“互聯網+工業”，“互聯網+工業”即傳統制造業企業采用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息通信技術，改造原有產品及研發生產方式。從“互聯網+”的本質中我們不難發現，在“互聯網+”背景下的傳統產業必將在生產、研發、營銷和管理等多方面發生巨大的變化，也必將導致職業崗位能力要求的改變。高職院校擔負著為社會各行各業培養一線技術技能型人才的重任，高職教學是以就業為導向培養崗位職業能力為特色的高等教育。產業鏈上的崗位是高職人才培養的出發點和歸宿點“，崗位—能力—課程—專業—崗位”是高職教育的一個邏輯循環。信息技術類人才所對應就業崗位在“互聯網+”大潮中起到了相當重要的作用，高職信息技術人才培養目標的依據來源于對應崗位的能力需求，在分析信息技術類專業的就業崗位時務必要從“互聯網+”的視角來考察與研究，無論是其內涵還是外延都要著眼互聯網思維的體現，從而制定出體現“互聯網+”因素的信息技術類專業人才培養方案，找準在“互聯網+”背景下信息技術人才培養的精準定位。因“互聯網+”崗位職業能力的變化最終要體現在課程體系與教學內容上“，互聯網+”因素在課程體系與內容中的體現已十分迫切。培養目標的明確為人才培養指明了方向。在信息技術人才培養過程中，教學方法與手段在某種程度上決定著教學的質量，利用互聯網平臺的虛擬化教學已呈現出優勢，當前MOOC就是一種已被大家接受的典型的互聯網教學方式。另外，網絡資源庫的建設正在大力發展，這些依賴互聯網的新型教學方法與手段推動著人才培養的創新。

3課程體系與教學方式的變革

3.1課程體系在“‘互聯網+’背景下如何創新高職人才培養”是當前一個重大熱門的課題，高職信息技術類人才培養的“互聯網+”更是首先要思考的問題。人才培養的中心內容是課程體系與教學內容的設計與實現，信息技術類專業的課程體系從設計上要全面體現“互聯網+”思維，以互聯網的視角來審視課程體系的構建。一是要強化信息技術類專業的互聯網基礎知識和基本理念課程設置，如可開設“互聯網技術基礎與應用”課作為信息技術類專業統一的通識課。二是要用互聯網為主線和脈絡把各類課程串起來，使互聯網因素融入到各科課程中去。三是用新知識更換那些傳統陳舊的課程，如可增開“云計算與大數據”之類擴大學生知識面的課程。信息技術類專業課程體系的“互聯網+”化最終要在課程內容的全面更新中實現，從目前所了解的情況看，相當一部分的課程內容比較陳舊，已遠遠落后于當前“互聯網+”時代的發展要求。

3.2教學方式教學質量的提高在一定程度上依賴于教學手段與方式的創新。長久以來教師在上面講學生在教室里聽的課堂教學模式是高校教學的主流模式，這一形式的學生處在被動學習狀態，在一定程度上束縛了學生的學習主動性，特別是目前知識爆炸的互聯網時代，學生的主動性直接左右了課程的教學質量。改變相對封閉的課堂教學形式，注重學生創新能力的培養，充分利用互聯網上的教學資源已成共識。一是大力開發網上課程資源庫，做到課程資源的開放性，可以讓學生自由學習。二是改變課堂教學單一的教師講學生聽的模式，在課堂教學中引入互聯網是信息庫的優勢，提高學生學習興趣與積極性。三是采用最新的MOOC教育模式。MOOC是一種具有大規模、開放和在線特點，以互聯網為平臺的優秀教學形式，已被大家廣泛接受。

4教師的互聯網思維

在高職信息技術人才培養過程中，教師起著關鍵性的作用。教師的教學理念與知識能力水平直接決定了高職院校所培養學生的質量。在當前“互聯網+”環境下，教師首先要更新觀念，自覺主動學習和吸收各種基于“互聯網+”的新技術和新思想，用互聯網思維來武裝自己的頭腦，這樣才能立于不敗之地。當前，互聯網思維已經給高職院校教師帶來了很大的沖擊，主要表現在幾個方面：一是理念落后于“互聯網+”時代的發展。教師要主動調整理念、更新觀念來適應“互聯網+”環境下的各類變化。對于高職信息技術專業教師來說，務必對“互聯網+”相關的技術要認知并掌握，要形成從互聯網的角度來審視思考教學與科研工作。二是教學手段與方法沒有及時更新。傳統的教學手段和方法根深蒂固，大家也習慣于教師在上面講學生在下面聽的課堂教學模式，但互聯網帶來的飛速變化使得信息化工具的作用表現出十分明顯的優勢，作為信息技術類教師更要不斷提高信息化工具的使用能力，特別是以互聯網平臺為基礎的各種先進教學手段。三是與學生的關系發生了微妙的變化?；ヂ摼W時代的教學環境與對象都發生了深刻的變化，以學生為主的主動學習方式在互聯網這一大平臺下做到了虛實一體化的開放式教學，教師與學生的教學關系已不再是傳統意義上的主和次的關系了，更多地體現了師生的平等。因此，教師要調整好心態，營造對等交流的課堂教學環境，這樣才能提高教學效果。四是知識和能力出現短缺。高職院校相對本科院校來說，知識的傳遞與更新對教師來說會有一定的滯后，特別是對于信息技術專業教師，由于信息技術發展十分迅速，教師的知識水平沒有及時跟上是普遍現象，條件的限制導致科研活動有限，教師的整體能力水平與“互聯網+”的要求有一定的差距。知識更新，理念跟進成為目前高職教師的一項重要的任務。

5結語

教育創新是個永無止境的命題，隨著社會的變革、技術與理念的發展，各個階段都有其鮮明的特色“?；ヂ摼W+”時代的到來對未來高職院校的教學改革創新注入了新的活力。高職信息技術類專業的創新發展必然要站在“互聯網+”潮頭的前面。本文從“互聯網+”的視角簡要闡述了高職信息技術人才培養的一些思考，從幾個方面對信息技術類專業的改革創新進行了分析。

參考文獻

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作者：張新 單位：紹興職業技術學院