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摘要：任務(wù)型教學(xué)法在新聞學(xué)概論教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“用”中學(xué)，“做”中學(xué)，使學(xué)習(xí)變得實際、有趣。在任務(wù)型教學(xué)中，要注意把任務(wù)型教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有機(jī)結(jié)合起來，并對教學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)概論；任務(wù)型教學(xué)運用

新聞學(xué)概論是新聞傳播類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，但學(xué)生往往更喜歡上新聞采訪、寫作等業(yè)務(wù)類課程，而對新聞學(xué)概論等理論課程缺乏興趣。學(xué)生對新聞學(xué)概論不感興趣，一方面是因為新聞學(xué)概論涉及的概念多，理論性強(qiáng)，學(xué)起來比較枯燥，另一方面和教師的傳統(tǒng)授課方式有關(guān)。傳統(tǒng)授課方式注重教師的講授，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生變成了課堂活動的“旁觀者”。因此，要擴(kuò)大新聞學(xué)概論課程的吸引力，除了增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容外，還要積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。

一、新聞學(xué)概論教學(xué)中存在的主要問題

新聞學(xué)概論主要介紹新聞學(xué)的基本概念、基本知識等，為今后進(jìn)一步研究新聞理論、新聞史、新聞業(yè)務(wù)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新聞學(xué)概論，對于指導(dǎo)學(xué)生將來自覺地從事創(chuàng)造性工作、不斷進(jìn)行正確的新聞改革以及以科學(xué)的態(tài)度對待國外新聞工作理論和實踐經(jīng)驗具有重要意義。［1］但目前許多院校的新聞學(xué)概論教學(xué)存在不少問題，教學(xué)效果不理想，沒有充分發(fā)揮這門核心課程的重要作用。

（一）過于強(qiáng)調(diào)課程的理論性和政治性，忽視了課程的實用性新聞學(xué)概論涉及新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務(wù)等新聞學(xué)的多方面內(nèi)容，側(cè)重于新聞理論，馬克思主義指導(dǎo)思想貫穿課程始終，因此，新聞學(xué)概論具有較強(qiáng)的理論性和政治性。一些教師為了突出新聞學(xué)的學(xué)理性，把這門課講得很深奧，搞得學(xué)生似懂非懂；也有一些教師為了突出馬克思主義思想的指導(dǎo)地位，片面強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)的政治性，把該課上成了政治課。其實，新聞學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，新聞理論來源于實踐，是對實際經(jīng)驗中所包含的普遍新聞工作客觀規(guī)律的總結(jié)，具有很強(qiáng)的實用性。

（二）過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用授課方式以教師講授為主，從上課鈴響的那一刻起，教師就開始講。老師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，一節(jié)課下來，老師累得口干舌燥，學(xué)生也聽得迷迷糊糊。這種填鴨式灌輸教學(xué)法過于突出教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。事實上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果教學(xué)過程中沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

（三）沒有突出重點，授課內(nèi)容過于龐雜新聞學(xué)概論是新聞學(xué)專業(yè)的概論課，幾乎涉及各門專業(yè)課，如新聞理論、新聞史、新聞業(yè)務(wù)等，內(nèi)容非常龐雜。有些教師按照教材編寫的順序，什么內(nèi)容都在課堂上講授，一學(xué)期下來學(xué)生不知所云。事實上，新聞學(xué)概論重點在新聞理論，涉及的內(nèi)容雖然很多，但概括起來重點也不過幾個。如果授課時突出這幾個重點內(nèi)容，舉一反三，授課效果就會迥然不同。

二、任務(wù)型教學(xué)法在新聞學(xué)概論課程中的運用

針對上述問題，筆者近年來在新聞學(xué)概論教學(xué)中嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法，取得了良好效果。任務(wù)型教學(xué)法發(fā)源于20世紀(jì)80年代，最早在外語教學(xué)中應(yīng)用，逐漸被其他學(xué)科的教育工作者認(rèn)可和接受。［2］任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，注重學(xué)生的積極參與、互動體驗、合作交流。這種教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（一）任務(wù)設(shè)定本課程的任務(wù)設(shè)置包括兩個方面：一是圍繞教材的任務(wù)學(xué)習(xí)；二是基于教材要求的能力培養(yǎng)。圍繞教材的任務(wù)學(xué)習(xí)方面，新聞學(xué)概論的內(nèi)容雖然很多，但我們可以把課程設(shè)置為8個重點內(nèi)容，并將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再以點帶面地講解，8個學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：第一，什么是新聞；第二，什么是新聞事業(yè)；第三，新聞工作原則有哪些；第四，新聞傳播主體有哪些；第五，新聞受眾的地位和作用怎樣；第六，新聞選擇的標(biāo)準(zhǔn)有哪些；第七，新聞自由與社會控制的關(guān)系如何；第八，新聞從業(yè)者的職業(yè)特征與職業(yè)素養(yǎng)有哪些。這8個任務(wù)概括了新聞理論的核心問題，掌握了這些，就基本掌握了這門課程的內(nèi)容。在基于教材要求的能力培養(yǎng)方面，我們采取“課前三分鐘說新聞”的形式，學(xué)生課下關(guān)注近期發(fā)生的重要新聞，每節(jié)課課前讓三個學(xué)生上臺說新聞。

（二）任務(wù)分組先根據(jù)自愿原則，把班級的學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，每個小組5至6人，每個小組推選一名組長作為小組負(fù)責(zé)人，以推動各項工作的完成。然后每個小組從上述任務(wù)中選一個任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備。為避免小組成員中個別成員不做事，在成績考核中搭其他成員的便車，我們規(guī)定各小組的任務(wù)要分解，具體落實到每個學(xué)生。“三分鐘說新聞”采取個人準(zhǔn)備的方式，按點名冊順序依次安排。

（三）任務(wù)實施各小組以自己的任務(wù)為核心，閱讀教材、查資料、討論，形成研究報告，作為作業(yè)上交，同時做成PPT課件在課堂上匯報，接受同學(xué)和老師的提問。每次課由一組學(xué)生匯報，匯報采取課堂講授的方式，小組成員全部上講臺講授，每人講一個問題，講完之后小組成員就所講問題與同學(xué)和老師互動。為避免一些學(xué)生不認(rèn)真聽講，提問采取自愿提問和教師點名提問兩種方式。自愿提問即學(xué)生就小組成員講授內(nèi)容有疑問主動提問，教師點名提問即教師隨機(jī)點名讓被點到的學(xué)生向小組成員提出問題。“三分鐘說新聞”在每節(jié)課正式上課前進(jìn)行，每人說新聞時間不得超過三分鐘。我們規(guī)定說新聞時完全脫稿。這項任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的習(xí)慣，以及鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

（四）任務(wù)完成情況評價任務(wù)型教學(xué)的目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得好的教學(xué)效果，因此，要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。評價分為兩個方面：一是各小組之間互評；二是教師點評。小組互評可以促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開熱烈討論，進(jìn)一步加深對問題的理解。教師點評可以對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，并糾正學(xué)生的錯誤觀點，有助于升華學(xué)生對所學(xué)問題的認(rèn)識。

三、運用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在“用”中學(xué)，在“做”中學(xué)，使學(xué)習(xí)變得實際、有趣，但要想取得好的教學(xué)效果，在實踐中應(yīng)注意以下問題：

（一）任務(wù)型教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師在課前將教學(xué)資源交給學(xué)生，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，在課堂上教師為學(xué)生答疑解惑，并組織學(xué)生開展討論的一種教學(xué)模式。它主張以學(xué)生為中心，對傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間分配，知識傳授被安排在課前，課堂上師生互動、生生協(xié)作的時間得到更好的保證，提升了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生溝通能力和協(xié)調(diào)能力的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有著異曲同工之妙，二者都注重學(xué)習(xí)者主體原則，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究和團(tuán)隊協(xié)作，不同之處在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師將知識點在課前已讓學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，保障了課上和學(xué)生開展知識探究的時間，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以融入任務(wù)型教學(xué)，使更多學(xué)生能夠參與到課堂討論中來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）對教學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行改革傳統(tǒng)課堂模式下，成績分為平時和期末兩部分，平時成績一般占30%，期末閉卷成績占70%。任務(wù)型教學(xué)提倡形成一種全面考核觀，努力實現(xiàn)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和最終成績考核相互結(jié)合的考核體系。平時成績可提高到50%～60%。教師在對學(xué)生平時成績進(jìn)行評定時，除了要考核學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量之外，還要把學(xué)生是否積極參與任務(wù)，在完成小組任務(wù)時是否發(fā)揮主動性，是否具有較好的協(xié)調(diào)組織能力和溝通能力納入考核機(jī)制，唯有這樣，才能綜合和全面考查學(xué)生對這門課程的掌握情況。

四、結(jié)語

在新聞學(xué)概論教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但在實踐中，要注意把任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式有機(jī)結(jié)合，并對教學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行改革，以提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］李良榮.新聞學(xué)概論（第五版）［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2013：11-12.

［2］柏秀娟.任務(wù)型教學(xué)在華文口語教學(xué)中的有效性研究［J］.海外華文教育動態(tài)，2015（11）：183.

作者：吳獻(xiàn)舉 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)