1.課程資源容量小

“微課”所涉及到的電子商務的視頻與資料等，它的資源容量不過幾十兆，而且視頻也都是通過相關的網絡媒體進行播放的，這就保證相關的電子商務課程的教師與學生能夠及時地進行課例、教案以及課件的觀看，同時還能夠將其存儲到手機或者是筆記本電腦上，使學生、老師能夠對其進行反復的研究思考。

2.課程資源使用方便

在“微課”中的教學內容基本上都是主題明確完整的，都是將與電子商務相關的視頻作為教學的主線，對其進行教案的設計，搜集課堂上所能使用的課件與素材，同時還能夠對任課教師的教學進行反思改進，考慮學生的意見，然后形成相應的電子商務資源包，構造完整的教學資源環境。

3.如何讓“微課”在電子商務課程上發揮出更重要的作用

3.1構建出更容易操作的“微課”學習平臺根據相關的腦科學家的研究，人能夠集中注意力進行工作的時間為10分鐘左右，超過這個時間，人類的大腦就不能再次進行有效的工作，因此電子商務課程的“微課”設計時長一般都不會超過10分鐘，最好的是3至5分鐘，因為只有這樣才能保證學生的學習效率。事實證明，視頻時間超過10分鐘的話，就會導致學生沒有學習興趣，產生厭煩的態度。不僅如此，如果相關的“微課”學習平臺的造作過于復雜的話，就有可能造成時間上的浪費，因此也就需要相關的工作人員構建出更容易操作的學習平臺，使其能夠進行更好的操作與學習。

3.2將“微課”學習進行更深層次上的開放由于“微課”屬于開放性的學習資料，再加上電子商務課程自身的開放性，這就要求相關平臺的開放程度足夠大，才能支撐起電子商務課程的學習。如果開放性的程度較低的話，就無法保證相關課程軟件的升級，導致電子商務課程在“微課”上的知識不能得到有效傳播。因此，要想保證“微課”得到學生們的支持，就必須將“微課”學習進行更深層次上的開放，使更多的教師能夠應用“微課”進行電子商業課程的教授。然而，如果只是將“微課”進行表層的開放也是遠遠不夠的，要能夠將課程視頻的代碼直接嵌入并開放，要能夠將“微課”平臺分享到空間、“博客”或者是“微博”上面，使更多的人能夠看到相關的教學課程。

3.3擴大“微課”引導的吸引力相關的任課教師要能夠將“微課”引導的吸引力進行擴大，使高校的學生在學習電子商務課程的時候產生更大的學習興趣。擴大“微課”的吸引力主要指的是擴大其引導方面的能力，而不是平臺本身的能力。僅僅依靠“微課”平臺，也許能夠短時間內吸引更多的學生，但是他們的關注點也僅僅是“微課”這一平臺，一旦時間長了，學生就會對其失去興趣，這樣對電子商務的課程學習沒有多大好處。因此，要不斷地提高“微課”在娛樂方面的能力，創造一些與電子商業課程相關的小游戲，將游戲對高校學生進行開放，而且還要能夠方便學生的操作，這樣就能夠提高電子商務課程的有趣性。不僅如此，還要能夠不斷地吸引更多的電子商務專業的學生進行“微課”的學習，不能將相關的課程當作私有，要和更多的學生進行交流溝通，使不同學生、教師之間能夠進行電子商務課程的學習交流，使其能夠投入更大的學習熱情。

摘要：本論文從建設內涵、建設思路及建設內容三個方面嘗試構建基于“Rose”的集B2C與B2B于一體的云空間教學資源，嘗試通過專業資源庫建設提升電子商務專業人才培養質量、加強專業社會服務能力。

關鍵詞：電子商務；教學資源庫；云空間

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，電子商務發展如火如荼，商務模式層出不窮，這使得不同性質的企業對于人才需求不盡相同。為此，建設具有人才培養、社會服務功能于一體的云空間教學資源庫是促進專業人才培養落實、服務區域經濟的有效途徑及重要手段。

二、電子商務專業云空間教學資源庫建設內涵

建設基于“Rose”的集B2C與B2B于一體的云空間教學資源共享體系，面向教師、學生、企業員工及社會從業人員提供自主學習和專業服務。它不僅具有普適性和實用性，同時兼顧行業、區域和學校特色。ROSE是指教學資源庫的豐富性（rich）、開放性（open）、共享性（share）及電子化（electronic）；B2C與B2B表示資源庫的建設者是學校，受用者是企業及個人。資源庫包括專業標準庫、課程資源庫、培訓資源庫、專業素材庫、行業信息庫、咨詢服務庫六個子庫。它既為電子商務物流高級技術技能型人才培養和終身學習搭建公共平臺，也為企業崗前培訓、電子商務解決方案等提供服務平臺。

三、電子商務專業云空間教學資源庫建設思路

以教學資源管理系統、學院網絡和大學城空間為平臺，校企合作建設基于“ROSE”的云空間教學資源和培訓資源庫；以規范專業建設為目標，構建專業教學資源庫；以開展職業資格認證和技術技能培訓為目標，建設易學活用的職業培訓資源庫；以服務社會與行業為目標，建設行業服務資源庫。

1研究方法和數據樣本

本研究采取設計針對本院電子商務概論教學滿意度的調查問卷和量表獲得數據，運用結構方程模型建立滿意度模型，進行分析和實證研究。調查問卷根據本院對教學滿意度評價的指標進行適當修改，對教學滿意度的影響因素設計了五個潛變量，分別是教學態度、教學技能、教學內容、教學方法、教學互動。對這五個潛變量設計了19個指標作為觀察變量；對教學滿意度的調查設計了4個測量指標，作為內生觀察變量，對于潛變量之間的關系建立結構方程模型。本研究運用統計軟件SPSS19.0錄入數據，結構方程模型軟件AMOS17.0編制路徑圖，運用極大似然估計得到參數估計結果。通過在我院的管理學院和經貿學院開展電子商務概論教學的部分同學展開正式調查，發放問卷，當面填寫，當場回收。發放問卷350份，回收有效問卷312份。經過結構方程模型的構建與分析，并進行假設檢驗，得到以下結構方程模型擬合結果。

2結果檢驗

通過驗證性因子分析進行有效性檢驗，各測量題項因子載荷均大于0.5，達到統計顯著水平。信度分析使用Cronbach''''sAlpha一致性系數，通過對樣本數據的分析，Cronbach''''sAlpha達到0.40，0.35≤Cronbach''''s值≤0.70，說明問卷整體的可靠性屬于尚可，基本能說明問題，但還達不到很高的信度。效度分析方面，主要使用以下兩個指標來評價模型：擬合指數GFI（GoodnessofFitIndex）和比較擬合優度指數CFI（ComparativeFitIndex），其值在0-1之間，越接近1，整體擬合度越好。從表1中可以看出，模型在GFI、CFI指標上都達到了擬合優度的要求。

3結果分析

（1）根據Estimate值（標注化因素負荷量），對教學滿意度影響最大的是教學內容。由于電子商務發展速度快，新的商業模式不斷興起，而教材編寫無法跟上電子商務的快速發展。導致學生反映教材內容比較陳舊，理論和實踐聯系不夠緊密。其次，電子商務概論是涉及的知識面非常廣泛，教材中的具體內容包括電子商務框架結構、電子商務商業模式、電子零售業、B2B電子商務、網絡營銷、電子商務安全與支付、電子商務網站建設、電子商務物流等等。存在內容分散、連貫性差、重點不突出等問題。這就要求任課教師不能完全根據教材進行教學，要關注電子商務發展動態、及時更新教學內容、突出教學重點。（2）根據Estimate值（標注化因素負荷量），教學互動對滿意度影響排在第二。一方面是因為電子商務概論這門課程與其他課程不同的是具有很強的實踐性，要求在教學過程中，任課老師需要注重課程理論教學之外，還要注重案例教學和實踐教學，注意課程中師生互動環節的設計，多采用啟發式教學，多讓學生參與討論，提高學生課堂主動參與的興趣。另一方面是獨立學院的學生普遍不太喜歡傳統的填鴨式的教學方式，就每年的教學評價來看，學生對教學內容豐富，但基本無教學互動的教師教學效果評價都不是很高。（3）教學態度方面，影響較大的是課堂教學的態度和課前準備的態度，即課前要認真備課，教案準備充分，課堂教學要認真講解，不能照著PPT讀，課后要認真批改作業。（4）教學方法方面，要求理論和實踐相結合的教學方法。要求學生在學習過程中，自主進行相應的實踐。比如進行網絡購物；開設淘寶店鋪并利用微博、微信營銷；開通網上銀行完成電子支付；申請域名構建網站等等。鼓勵學生積極參與全國大學生電子商務創新應用大賽和全國大學生電子商務“創新、創意、創業”挑戰賽，將所學知識運用到比賽項目中去。（5）教學技能方面，影響最大的是任課教師的語言表達能力，如語言是否生動，講課是否條理清晰，能否激發學生的學習興趣。其次是講課通俗易懂，電子商務涉及多個學科，很多知識學生還未涉及，能否深入淺出，通俗易懂地將相關知識講解清楚，讓學生理解和消化，并靈活運用。

4結論及局限性

根據模型擬合結果顯示：教學內容和教學互動對教學滿意度影響最大。因此采用啟發式教學、案例教學等教學方法，提高學生參與性；關注電子商務發展動態，及時更新教學內容，教學重點突出；擁有嚴謹的治學態度；理論聯系實際是提高電子商務概論教學滿意度的有效手段。本研究在問卷設計、樣本選取、變量確定和數據的收集等方面存在一些局限性，導致Cronbach''''sAlpha沒有達到0.70，需要在未來的研究中加以改善。

摘要：互聯網與傳統商務的深度融合、產業的轉型升級和電子商務的普及使得企業對電子商務人才需求層次和結構發生了根本性的變化。本論文通過電子商務課程體系、教學內容、實踐體系和教學方法的改革和實踐，探索高職本科電子商務應用型人才的培養。

關鍵詞：高職本科；電子商務；應用型人才

一、問題的提出

（一）電子商務人才需求的變化隨著國家“互聯網+”戰略的推進，互聯網應用的發展經歷了從互聯網到移動互聯網再到工業互聯網的過程，互聯網已經滲透到企業生產和經營的方方面面?；ヂ摼W與傳統商務的深度融合催生了電子商務的快速發展，電子商務的交易額逐年攀升，以互聯網的應用為代表的新商業模式加速涌現，物流、支付也呈現出爆發式增長。通過近幾年對企業的調研和走訪筆者認為，相對于以前電子商務作為單一的商業工具已經演變為商業基礎設施。與此同時企業對電子商務人才的需求也發生了根本性的變化，社會和企業需要大量綜合能力強，理論基礎扎實、實踐經驗豐富的高素質運營管理類電子商務人才。

（二）產業轉型升級的迫切需要楊金土（1995）等人認為在科學原理（即客觀規律）形成為社會的直接利益的過程中存在著兩個轉化。一個轉化是科學原理演變為工程（或產品）設計、工作規劃、運行決策的轉化，另一個轉化是將工程原理應用于實踐從而轉化為工程、產品等物質形態的轉化。與此相關的社會人才需求，總體上講也是兩大類，一類是發現和研究客觀規律的人才；另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才[1]。所以對于社會人才需求的分類有理論學術型人才和技術應用型人才的典型分類。長期以來，我國本科院校承擔著學術型人才培養的重任，而應用型人才的培養則主要由高等職業教育承擔，其中高職教育主要培養專科層次的高技能人才。目前高職高專的人才培養普遍存在著理論知識體系不完善、職業發展和升遷能力較差的短板。隨著我國企業正通過轉型升級以適應逐步變化的經濟形勢，培育新的競爭優勢，企業的生產經營方式從低端向中高端躍進。在這種背景下，產業轉型升級迫切需要既掌握豐富的理論知識又有較強的理論轉化能力，適應企業生產實踐第一線的大量高水平、復合型的高級技術應用性人才。

（三）本科層次的高等職業教育從規模上看高等職業教育已經占到高等教育的一半以上，未來的高等職業教育要著重加強內涵建設。2014年6月教育部等六部門印發了未來職業教育的綱領性文件—《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，規劃中指出在辦好現有?？茖哟胃叩嚷殬I（?？疲W校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才。到2020年本科層次職業教育要達到一定規模。形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技術技能型人才的需要[2]。因此通過課程體系的改革和建設探索本科層次的高等職業教育人才培養方法和路徑，建設滿足企業和社會具體需求的高素質技術技能型人才成為重要的研究課題。

二、高職本科電子商務人才培養

隨著電子商務的發展和成熟，電子商務從業人員的門檻也逐漸提高。電子商務人才需求層次和需求結構也發生了根本性的變化。經過研究發現電子商務人才的需求從低到高分成三類不同的層次，如圖1所示：第一是網絡營銷、電子交易、電商客服類；第二是電子商務平臺運營管理類；第三是電子商務系統規劃、分析決策類。網絡營銷、電子交易、電商客服類主要完成事務性的工作，要求有較強的實踐業務操作能力，完成網絡的營銷、電子交易和客服等工作，傳統上主要有高職高專類院校培養。電子商務系統規劃、分析決策類主要完成決策、策劃性的工作，要求有較強的理論知識和學科背景，較強的知識遷移能力，能完成項目策劃、解決方案設計、數據決策分析等工作，傳統上主要有本科層次院校培養。對于高職本科電子商務人才的培養主要是第二類，即電子商務平臺運營管理類電子商務人才。主要完成管理運營性的工作，既要有一定的應用技術理論基礎，知識體系要求比較完備，又強調知識轉化和業務運營管理的能力。并且通過調研分析，品牌企業和平臺商城已經成為電子商務的絕對主體，電子商務企業的競爭從方法和手段競爭過度到運營和創新的競爭，開展電子商務的企業是否成功取決于運營管理水平和整體創新能力。

摘要:信息技術作為電子商務的重要支撐，在電子商務專業課程體系中扮演著重要的角色。由于信息技術正以幾何速度進行更新變化，電子商務信息技術課程伴隨著信息技術的進步也在進行適當的調整。文章主要就信息技術課程在電子商務專業中的優化進行了初探。

關鍵詞:電子商務;信息技術;課程優化

0引言

信息技術(InformationTechnology，縮寫IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(InformationandCommunicationsTechnology，ICT)。主要包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術。信息技術從電子商務產生伊始就起著關鍵作用。在20世紀70年代末產生了電子商務的前身即EDI電子數據交換，有業務往來的公司機構通過計算機網絡系統，以電子方式傳遞標準化與固定格式的商業交易資料。直到20世紀90年代中期，因特網出現之后，電子商務活動得到了迅猛的發展，其所需的網絡平臺，電子數據交換，安全技術等關鍵技術也進一步更新。信息技術作為電子商務的重要支撐，在電子商務專業課程體系中扮演著重要的角色。由于信息技術正以幾何速度進行更新變化，電子商務信息技術課程伴隨著信息技術的進步也在進行適當的調整。各個職業院校根據自己的培養目標適當的調整課程難度。本文對信息技術課程在電子商務專業中的優化進行了初探，對電子商務人才培養有著重要的意義。我校電子商務專業教師經常開展各項活動，為信息技術課程優化打下充分的理論和實踐基礎。

1深入企業，調研探討

我們熟知的淘寶網是由阿里巴巴集團在2003年5月創立。參照這個時間點，上海商派網絡科技有限公司成立于2002年，是中國專業的電子商務系統及服務提供商，具有十多年的電子商務服務經驗，是電子商務領域知名標桿型企業。從2011年暑假期間，我校多次派多位計算機老師來到商派學習。商派與我們分享了最新電商模式“全網全程”的概念、最新電商模式企業運作流程、最新企業電商運作的技術平臺解決方案、商品E化及實操及站內商品管理等。商派還與我們進行校企合作的經驗分享，參觀企業的各個部門，帶我們實地考察他校企合作的學校，就實訓基地、合作的方方面面交流探討，收獲頗豐。由于我們地處無錫，離上海較遠，它的業務規模還沒有擴大到無錫，所以我們只能借鑒他們的思想，學習他們的先進經驗。另外泛亞網絡，全稱為江蘇泛亞科技股份有限公司，是一家主要致力于軟件開發、互聯網信息服務及軟件外包服務的高新技術企業。公司成立于2003年6月，總部位于無錫，是我校電子商務專業教師下企業鍛煉學習和學生就業實習的合作單位。教師在下企業的過程中，密切關注企業的發展運作，為企業的員工進行崗前培訓，了解實習生的實習動態，及時和企業聯系溝通。學生通過實習鍛煉，擴大了自身的視野，加深了對電子商務相關領域的了解。

2調整課程建設，校企合作

教師通過下企業，及時了解企業的用人需求，為今后學校對電子商務專業的人才培養確立了良好的目標和方向。電子商務課程是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術、網絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、市場營銷學等多門學科。由于高職人才培養層次低，主要偏重基礎應用型人才，相應信息技術課程實用性強，用處多，符合高職“必須、夠用”的課程設置理念。因此在信息技術課程的設置上，主要包括一些常用辦公軟件、圖形圖像軟件、動畫軟件等的靈活運用以及一些專業軟件的熟練操作應用。我們將優化部分信息技術課程的教學方法和教學內容。

一、《電子商務概論》課程教學中存在的問題

目前國內《電子商務概論》課程通常是由理論教學和實踐環節兩部分構成，但在教學過程中往往存在著教材選用不當，教學方法單一，沒有充分發揮實踐環節的作用等問題，導致學生學習熱情不高，實踐動手能力不強，培養的學生無法滿足企業電子商務實際工作的需要。具體表現為：

1.教材選用不當。電子商務是隨著網絡經濟快速發展而誕生的新學科，是一門實踐教學重于理論的學科，但目前在教材選用上很多學校很隨意，往往不注重這方面的搭配，我們應該先用那些理論夠用，以實踐為主的教材，把重點放在實踐教學。不然枯燥的理論教學引不起學生的興趣，以至于大部分學生不愿意學習這門課。

2.實踐實訓環節薄弱?！峨娮由虅崭耪摗肥且婚T操作性和實踐性非常強的應用型課程，缺乏了實踐的研究和教學都是沒有意義的。目前許多學校依然沒有重視《電子商務概論》課程的實踐環節，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐的結合，學生無法將所學到知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作的能力。然而，面對現在就業形勢，學生的實踐能力就代表了就業力。因此，要盡快對《電子商務概論》的實驗環節進行加強。

二、《電子商務概論》課程教學改革措施

筆者針對上述問題，在教學內容、教學方法和教學手段等方面進行一系列的探索與實踐?！峨娮由虅崭耪摗氛n程經歷了由原來的側重理論講授轉為現在的注重實踐能力培養的教學體系和方法。具體改革措施如下：

1.因材施教。電子商務知識變化快，實踐上性強，在選用教材時要根據自己的學生實際情況選用。現在市面的教材有重理論的，有得實踐的，要找那些理論夠用，實踐為主的教材，其實我們院校這兩年沒有定購教材，而是根據課程教學標準，由任課老師自己組織教材，這樣可以隨時把新的內容加進教材，也便于課程的調整。

2.教學方法多樣化，增強課程吸引力。在教學方法上，應精心制作多媒體課件，推行“因人施教”的教學方法，鼓勵啟發式和案例式教學、自生性學習和研究性學習的新模式。在各章節中引入大量詳實的案例，教師和學生要共同直接參與對案例的分析、討論、評論、尋找對策工作。如在概述部分選擇了“亞馬遜書店”作為案例；在介紹物流自動化、網上購物等內容時利用了視頻類課件，在介紹互聯網應用時利用了Flash課件。作為以internet為依托的電子商務，還應該充分利用網絡的開放性、交互性優勢，實施網絡化課堂，將授課計劃、教案、授課課件、練習試題等教學文檔在內部網站上，拓展教學的空間。

摘要：伴隨著我們國家高職教育項目化課程改革的不斷變化，電子商務運營課程也在不斷的改革、變化當中，基于這樣的情況考慮，如何在電子商務運營課程項目中推動教學改革的發展和變化有著重要的意義。本文從高職電子商務運營課程項目化教學改革的探索出發，針對性的提高我們國家的高職電子商務運營的教學改革。

關鍵詞：高職教育；電子商務運營課程；教學改革；項目化教學

伴隨著我們國家的不斷發展和進步，社會上對人才的需求越來越多，與此同時，高職教育的人才培養質量以及人才培養數量與社會需求之間的矛盾逐漸顯現出來，如何確保我們國家的高職教育運營課程項目化教學在不斷的發展過程中得以完善和進步，如何為我們國家培養出更多的專業性人才是目前高職教育的工作重點。課程項目化是推動我們國家高職電子商務發展和進步的重要方法和手段。

1、教學改革的背景和現狀分析

1.1教學改革的背景分析

伴隨著互聯網和移動互聯網的飛速發展，傳統企業的經營模式已經不再適應于當今的時代特點了，電子商務已經成為了目前商務工作進行的重要手段。電子商務運營課程也因此變得愈發重要起來。大數據、云計算等互聯網科學技術的發展給電子商務運營課程帶來了極為重要的影響。目前我們國家的電子運營商務運營課程沒有辦法及時的培養出更多的專業型人才，電子商務運營課程也沒有辦法滿足當今時代的不斷發展需要。綜合以上因素分析，對目前高職院校電子商務運營課程進行相關的教育改革是十分必要的[1]。

1.2教學改革的現狀分析

隨著我們國家教育改革的不斷深入發展，電子商務運營課程也有了一定的變化。但是電子商務運營課程顯然沒有符合當今社會的發展需求，電子商務運營課程的教學還存在一定的問題。具體的問題羅列如下：（1）教學方法局限。大多數教師還停留在原來的教學方法當中，一邊講一邊學，沒有啟發性，這種授課方式無法真正的將學生學習興趣以及學習積極性調動起來，難以讓學生真正的適應電子商務的發展，使得學生很容易產生與電子商務運營現狀脫節的現象，這種現象顯然不利于學生的長遠發展和進步。（2）教學內容滯后。電子商務的發展日新月異，很多教材的內容都相對滯后于實際工作過程。因此，電子商務運營這門課程必須要有效地與電子商務行業運營的相關最新成果結合在一起，把實際運用與課本上的知識有效的結合在一起[2]。（3）師資力量薄弱，根據筆者的調查研究發現，目前我們國家大多數的職業院校電子商務專業的師資力量都相對較為薄弱，大多數的高職電子商務專業教師都是從其他專業轉型而來的，無論是其知識儲備還是其專業技能都比較弱。因此，提高電子商務專業的師資力量是改變電子商務運營課程教學現狀的重要方法和手段。

一、相關研究情況

從現有的文獻來看，目前國內外關于電子商務實踐教學模式的研究，尤其是關于職業院校的系統的實踐教學模式研究較少。曾明星在分析電子商務行業人才需求特征的基礎上，提出構建電子商務專業“項目式”實踐教學模式，并分析了其思路和機制。王慧歸納“工學交替、半工半讀”教學模式的本質、內涵、存在問題、實施基礎和實施目標，并以浙江商業職業技術學院電子商務為例，闡述了“工學交替、半工半讀”實踐教學的組織方式和具體運行。王亞榮、王利榮認為構建電子商務創新創業性型人才培養模式，要注重培養學生創業理念，完善創業課程體系，通過充分利用實驗教學資源、建立創業實踐平臺、強化校企合作，逐步形成從課程到實踐，再到創業的人才培養體系。潘海生、王世斌、龍德毅分析中國高職教育校企合作現狀及影響因素，李斌寧介紹了廣東科學技術職業學院電子商務專業校企合作“企業教學班”開展“訂單式”人才培養的經驗。朱林婷分析了實踐內容不系統、項目教學缺乏、職業評價缺失等影響電子商務人才培養績效的因素，認為實踐教學模式要逐步由傳統的模擬實驗向項目教學、工學交替和校企合作模式轉變。鑒于此，本文擬在對前人電子商務實踐教學模式研究成果進行梳理的基礎之上，以安徽科技貿易學校為例，從商務型電子商務專業的課程體系、實踐教學體系及實施等方面，分析實踐教學的現狀及存在問題，并結合中職院校人才培養實際，探索優化實踐教學模式，提升人才職業能力的對策及建議。

二、幾種典型的電子商務實踐教學模式

（一）義烏工商職業技術學院創業班模式

坐落于“小商品海洋，購物者天堂”的義烏工商職業技術學院是浙江省創業型大學建設試點院校，學院充分利用義烏小商品市場獨特的電子商務貨源和物流配送優勢，以創業為導向、淘寶網為平臺、班級為單位，構建“面向市場、面向學生、面向實踐”的電子商務實踐教學體系。采用“實踐—理論—實踐”的模式，將課程分為公共基礎課、主修課和選修課等類型，學生自主選擇淘寶、易貝、敦煌等創業平臺從而進入相應的創業班級，這些創業平臺均為與學院深度合作的產物，為學生實踐提供全真的環境。由指導老師、留聯會成員、高級別賣家等組成的導師團以創業為導向，結合義烏市電子商務實際及案例，將相應實踐課程中的理論知識融入到創業實踐過程中，讓學生在鞏固理論的同時學會應用。為確保電子商務實踐教學的實施，學院、浙江省教育廳出臺了《關于鼓勵與引導學生創業的若干規定》、《創業基地指導教師管理辦法》、《關于對普通高等學校畢業生從事電子商務（網店）進行自主創業認定的通知》等一系列文件，并對考評體系進行了改革，突出了創業實踐效果在考評中的作用。目前，學院被譽為“全球最佳網商搖籃”，創業學生年收入超過三千萬元。

（二）新加坡南洋理工學院教學工廠模式

教學工廠模式是新加坡南洋理工學院林靖東先生在德國“雙元制”模式基礎上，創造的依托企業項目在校內營造企業真實環境的實踐教學模式，是電子商務實踐教學的一種典型模式。在專業課程體系設置時，以市場和學生為中心，由專任教師、系主任、學術委員會和企業主管，依據社會、企業和學生的需求，確定課程結構、教學內容和教學大綱。理論教學和實踐教學采用“雙軌制”，每個教學階段安排配套的企業項目實踐、實驗課等實踐教學，以企業項目實踐為主，在低年級分班分小組（一般每班24-25人，每班分兩組）進行小型短期項目實踐，高年級進行較大型綜合項目實踐，項目結束后由專任教師按項目驗收和項目小組成員的工作表現對學生實踐進行評估，并提煉成案例供教學使用。張作為將教學工廠模式引入寧波城市職業技術學院，提出了以威客網為載體、以學生工作室輪崗和典型項目輪換為形式的電子商務專業“321”階段式實踐教學模式。

（三）西安交通大學重點實驗室+校企合作平臺模式