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【摘要】研討課對培養學生創新性的思維起著重要作用。文中根據目前《物流市場營銷學》教學中存在的問題，分析了研討課運用于該課程教學的現實意義和具體措施，以達到提高教學質量的目的。該門課程具有實踐性較強、涉及范圍廣、內容豐富的特點，通過研討課的形式，充分發揮學生的特長，實現因材施教的目標。

【關鍵詞】物流市場營銷學;研討課;教學;應用研究

1引言

《物流市場營銷學》是一門將市場營銷理論與現代物流行業相結合的應用性學科，介紹物流企業為滿足客戶需求、實現利益最大化而進行市場營銷活動的基本理論和策略，具有很強的實踐性。而目前，大部分學校對于該課程的教學設置仍然停留在大班講授的模式，以教為中心，缺少師生之間的互動與交流，這在很大程度上影響了教學效果，學生往往片面掌握書本理論知識而缺乏實際應用的能力，且學習氣氛不夠活躍。研討課作為一種創新型的教學方式，以學生發展為中心，可促進學生的深層學習。對于老師提出的研討專題，學生以分組的形式進行討論并形成簡短報告，最終全班同學和老師共同點評，可達到理論與實踐的雙重教學。

2《物流市場營銷學》教學中存在的問題

2．1教學計劃設置缺乏針對性

由于《物流市場營銷學》既有物流專業知識的內容，也涉及市場營銷學理論，所以教學的內容比較復雜。教學計劃制定往往由教師根據以往的教學經驗或者直接復制外校已有體系，未對本專業學生進行針對性調研，因此容易忽視學生已有的知識體系，這樣就會造成學生由于基礎薄弱，對于知識點理解不透徹，或是講課內容與之前所學內容重復等問題，導致學生積極性不高。另外，教學計劃主要集中在教師身上，以教為目標，要求教師在固定的時間內完成理論教學計劃，雖然有些也寫明學生在課程中應掌握的技能，但這些技能的實現，很多都忽視了學生的訴求，學生被動接受知識而沒有真正參與到教學中。再者，本課程的實踐性很強，但課程計劃往往偏向實現理論部分的目標而忽視了這門課程在實際中的運用。最終的考核也往往集中于對理論知識的考察，學生只需背書本上的概念，便可取得不錯的分數，考核方式太過于單一，考試成績并不能代表學生對本門課程的掌握及應用。

2．2教學缺乏有效互動，學生參與度低

目前大部分院校在教室都配備了揚聲器、投影儀、電腦等現代化設備，教學條件相比十年前已經大大改善，但學生的參與度卻存在降低的情況，據調查，大學生積極參與課堂的比例僅有33%［1］。甚至有些同學對于上課的理解就是“換個地方玩手機”。這不僅與這些同學的學習態度有關，也與任課教師的管理和教學模式有關。教師在講課時大多數站在講臺上，若與學生缺乏眼神的交流和互動，那么大部分學生自然會產生敬畏之心，想要提出質疑或者回答問題的時候，往往沒有勇氣當著全班同學的面發表言論。這個時候教師應該留心這些有疑問的同學，并主動提問［2］。深奧的理論不結合實際將很難理解，講課的內容若不考慮學生的需求，提不起學生的興趣，長期以來，學生參與度低，不利于教學質量的提高。

2．3教學方式單一

在《物流市場營銷學》教學中，主要是教師站在講臺上講PPT或書本，中間會提一些問題，學生就好像等待老師填滿的空瓶子，一節課下來師生之間的交流甚少，甚至也不會有同學課下去問老師問題。教學目標設置為學生理解老師講授的知識，而非師生通過研討共同創造知識［3］。教師與學生之間是“教”與“學”的不對等關系，課堂缺乏合作性、實踐性與挑戰性的氛圍。市場營銷和物流行業的復雜性決定了其理論與現象抽象性，但是由于課堂上無法實地演練一個物流企業的市場營銷過程，學生對教學內容缺乏整體的了解，因此知識掌握較為困難。物流專業的性質決定了課程的實踐性較強，而傳統的大班講授式教學使得專業知識較難理解，學生學習積極性往往不高。

3研討課在《物流市場營銷學》中應用的意義

研討課的形式與《物流市場營銷學》的教學相結合，有利于學生帶著自由、開放的心態走進課堂，每個同學都可以創造知識，而非被動的接受知識。教師講課的時間逐漸轉化為學生思考和討論的時間，課堂氛圍活躍［4］。再者，《物流市場營銷學》在理論之外，側重人的溝通技巧和營銷能力，研討課的開設解決了傳統授課式教學在這方面的不足，可極大地提高學生在這一方面的能力。圍繞課堂內容，教師遴選案例并拋出問題，學生可選擇自己喜歡或擅長的問題進行討論和研究。例如，在講授“選擇合適的營銷策略”專題時，教師在闡釋相關專業術語的概念之后，可引用幾個國內外知名企業的案例，分組討論各企業市場營銷成功的原因、營銷策略的選擇和影響因素等。《物流市場營銷學》課本主要解釋了與物流和市場營銷相關的較為抽象的概念，研討課有助于學生發散思維，提高學習積極性，更好地理解和運用課堂的內容。學生是課堂的主體，通過教師的引導和同學之間的討論，研討課能實現學生批判性思維的提高。團隊協作的學習方式可促進學生通過查詢書籍和資料，學習方式由死記硬背應付考試轉化為以理解為重心解決實際問題。具體地，在課下教師可根據課程內容，安排學生3～4人一組完成一個大作業，題目由教師給出，組員共同制定研究方案，分配任務，一周時間內完成一篇論文和PPT，并在課堂上展示，由別的同學和老師提問，點評，共同探討，這種形式不僅有利于對專業課的學習，也提高了學生的口頭表達和臨場發揮能力。例如，安排4個學生一組，圍繞“如何選擇物流企業市場營銷策略”這一專題進行研究并匯報，由組長分配任務，學生1負責選取一些經典企業的案例，并分析這些企業成功的原因;學生2用評價模型對這些因素進行分析，得到不同的重要程度，并反復試驗不同案例，驗證模型的準確性;學生3查看已有文獻，對研究方法進行匯總，并運用到自己的項目中;學生4負責本專題的總結分析，并制作PPT匯報。這樣的分組和教學模式，有利于每個小組充分發揮組員的不同優勢，實現個性化發展。各個小組團結協作完成一個具體的課題，促進組員對知識點的深層學習。綜上所述，研討課在《物流市場營銷學》教學中的運用，讓學生積極主動地參與到教學過程中來，不僅可以提高學生解決問題和獨立思考的能力，而且能夠極大地提升教學質量。

4研討課在《物流市場營銷學》教學中應用的具體措施

4．1制定普遍適用的研討課教學計劃

教學計劃的設置應該以學生為中心，明確學生在學習完這門課之后應該獲得什么樣的知識和技能，為了達到這一目的，教師應該如何組織教學工作。由于研討課的學習氛圍一定程度上取決于本班同學的基礎和特長，可事先對班級同學進行問卷測試，結合專業能力，將具有互補性的學生進行合理的分組，這樣不僅有利于課堂的學習氛圍更加開放，也有利于班級同學融洽相處。教學計劃還應該包括上課過程中學生們要遵循的規章制度、每節課應該完成的學習任務、課后作業等，制定好的學習計劃和注意事項應該于上課前通知到各位同學，要求每位同學課前做好準備，這有利于課堂秩序的維持和教學步驟的有序推進。此外，教學計劃應具備靈活性，應隨著教學環境、教師、教學對象和教授時期的變動而變動。由于現在物流發展日新月異，《物流市場營銷學》的教學一定得跟得上時代的步伐，及時抓住時政要聞和相關政策，教學計劃應隨著大環境的變化而變化。由于該課程的教學對象主要是物流管理和物流工程專業類學生，應該根據兩個專業的不同特點，因材施教，制定合適的教學計劃。課前首先調研本班學生對于物流和市場營銷學基礎知識的掌握程度，確定講課時的重點和難點。也可采用模塊化的教學方法，首先根據各專業學生的實際情況確定基礎模塊，然后進入強化模塊。筆者認為，《物流市場營銷學》的教學計劃可在企業市場營銷學的基礎上結合物流進行適當篩選和調整，對于物流管理類學生，應該加強物流工程方面知識的加強和鞏固，對于物流工程類學生，應該加強市場營銷方面的知識補充。當然，對于同一個班的不同學生，也應該根據其專業能力和特長因素進一步調整教學計劃。

4．2選取合適的研討問題研討課的效果

很大程度上取決于教師拋出的問題，問題要立足于物流市場營銷學的教學計劃，符合學生掌握的知識水平，結合現實情況且便于理解和展開討論。各研討小組的同學通過搜索資料和自身的理論基礎，在研討過程中得出答案，并接受老師的指點，最后理解并掌握知識點。教師對于所教學內容的理解程度、對社會時政的掌握程度以及對與課程相關的社會問題的把握程度決定了研討問題的好壞，也影響學生對所學內容的理解，從而決定教學計劃的實施情況。教師應該掌握物流市場營銷學相關知識，制定適合學生的教學大綱，根據每節課的教學目的，結合當下熱點問題或學科上的經典問題，選取包含講課內容的代表性案例，將課程的要點和難點以問題的形式提出。提問的形式要一環扣一環，由淺及深，由表及里，充分發散學生的思維。

4．3重視學生的主觀能動性，并適時指導

研討課應該鼓勵學生積極參與，課堂應該是由師生共同創造知識的場所，教師可借助學生感興趣的事物激發其學習動力。比如可以設置回答問題獎勵或加分的政策，營造有競爭力和感染力的學習氛圍。每一個知識點的講解可以從學生對問題的反饋出發，這樣不僅能提高教學質量，也能增加學生的自信心，充分發揮了學生的主觀能動性。

4．4增加研討課成績占最終成績的比重，激勵學生的積極參與

研討課成績的考核標準也要結合多個維度，除了最終匯報的成績、對知識點的理解和創新，還應考慮到研討小組組員的團結協作能力，以及課程始終學生綜合素質的進步等。當然，課堂也是一個教育的場所，學生畢竟不會什么都懂，教師要很好地控制教學內容的深度，把握教學進度，在合適的時機提出合適的問題。同時，當學生在發表觀點的時候，教師一定要進行適當的指導，對于錯誤的觀點應及時合理糾正，引導學生正確理解教學內容。

4．5及時反饋，營造良好學習氛圍

在師生之間形成良好互動是研討課成功的關鍵，教師應該充分掌握學生心理，并及時作出合理的反饋，營造輕松愉悅的教學環境。研討過程中，對于表現突出，反應積極地同學，教師應給予充分的肯定和贊揚;對于理解有偏差的同學，教師在表揚其敢于發表的基礎上也要及時糾正錯誤;對于內向或不愿主動表達觀點的同學，教師應多多鼓勵，增強這類同學的自信心;當然，對于一些故意違反班級紀律，不聽從指揮的同學也應適當鞭策。教師在每次教學完成之后都需要做總結評價，積極調研學生們的學習情況，了解學生們的心理，讓學生為自己的教學提建議，進一步對自己的教學模式做相應調整。這樣可以真正懂得學生的訴求，也更有利于維持一個良好的教學環境。例如，教師可以基于《物流市場營銷學》的內容，將學生帶入實際企業的情景之中，并給不同學生設定合適的角色，模擬企業在進行物流市場營銷的全過程，教學氛圍輕松有趣，且可加強學生對知識點的理解和實際應用能力。

5結束語

將研討課的教學模式運用于《物流市場營銷學》的教學中，打破了傳統的以教師教授為主的教學方式，以學生為中心，能更好地完成教學計劃且有利于學生綜合素質的提高。但如今真正運用研討課教學的課堂仍然較少，這有賴于教學方式和師生觀念的轉變。本文初步探討了研討課在《物流市場營銷學》教學中的運用，但就如何進一步提高學生的積極性和教學效率，還有很多值得探討的地方。

［參考文獻］

［1］高慧斌．大學生課堂參與度亟待提高［N］．中國教育報，2015－07－08(005)．

［2］盧曉東，孫燕君．以研討課教室建設促進研討課教學開展［J］．中國大學教學，2009(12):67－68+21．

［3］程潔，張勤．物流市場營銷課程設計與教學創新［J］．武漢船舶職業技術學院學報，2012，11(02):101－103．

［4］俞宏毓．研討式教學模式的實踐與研究———以“數學課程標準與教科書研究”課程為例［J］．數學教育學報，2016，25(02):88－91.

作者：薛亮；鄭琰；武鈺淳；張駿 單位：南京林業大學汽車與交通工程學院