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數學教案設計是指在研究數學教材內容和學生實際情況基礎上，依據教學規律和數學學科教學思想和方法，為組織教學和實施教學活動的課前準備工作。它凝聚著數學教師的辛苦、智慧和創造能力，是課堂遵循的章法，是教學質量的保證。教師是否充分設計和編寫教案直接影響課堂的教學效果。但是，在實際教學過程中，許多教師都沒有充分認識到編寫教案的價值作用。部分教師為了寫教案而寫，教案所要求寫的內容都有，比如，教學內容、教學目標、教學重點難點、教學過程等；還有部分教師寫教案為了應付檢查，隨便從課本上抄一些內容，或者抄抄他人教案等。師范類數學教師如何設計和編寫教案，才是一份好的教案呢？作者淺淺從以下幾方面進行闡述。

一、制定教學目標方面

教學目標是指教師進行教學活動的指向和預期達到的結果，是教學的出發點和歸宿，是評價教學的依據。其包括：知識和技能目標，過程和方法目標，情感、態度和價值目標。但是編寫教案不是將數學教學參考書上的教學目標進行簡單的拷貝，而是結合教學內容和自己學生的各方面情況，特別是學生的知識基礎、技能等，制定本節課的教學目標。不同的教學內容，選擇不同的教學手段，不同的聽課對象確定不同的教學重難點。師范類院校的學生，知識基礎相對薄弱、能力比較差，教師必須清晰把握學生已有的知識水平，確定恰當的教學目標。只有確定了準確的教學目標，才能有效的組織教學，高質量的完成教學任務，使不同程度的學生都有一定的收獲。

二、選擇教學方法方面

教學方法就是教師和學生互相合作，為了實現教學目標和完成教學任務而采用的方法。學生的成績有沒有提高，與教師的教學方法有直接的關系。教師應該選擇一些學生適合的教學方法，使大部分學生都能體驗學習數學的樂趣。建議選擇分層教學的方法，創設滿足不同層次學生的需求，使學有余力的學生“跳一跳，就能拿得到”，使基礎較差的學生“能吃進，消化了”。師范類數學與初中數學、高中數學比較，無論在知識技能還是思維等方面都有很大程度的難度，并不是所有的學生都能夠完全的掌握所學的知識技能和方法。而且師范類院校的學生來自不同的地區，知識基礎和學習方法有所差異，不同水平的學生學習效率也不同。因此，教師可以根據學生實際水平，制定一個彈性標準，根據標準客觀地將所有學生分成動態的幾個層次，每個學生都有一個基礎層次，根據一段時間的學習情況亦可上升，亦可下降。教師設計教學方法時，首先了解所有學生的起點在哪一層，掌握的知識屬于哪個層次，已會哪些技能等；其次教學內容要體現梯度，降低教學起點、降低教學難度，絕大多數學生都能輕松地學習，但不代表降低學生要求，把較難問題運用由淺入深的引導方法，對于典型問題運用引申推廣的方法。這樣全體學生在知識、技能、情感等方面都得到提高，避免部分學生成為“昏睡觀眾”。

三、創設問題情境方面

所謂的問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理創設一種“不和諧”，把學生引入與問題相關的情境中，觸發學生產生弄清未知知識的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。數學問題情境的創設，一方面要激發學生的問題意識，充分調動學生的主動性和積極性，另一方面要架起探索知識的橋梁，引導學生積極地投入學習狀態中，從而提高他們解決數學問題的能力。但是在教學活動中不是為了設計問題情境而設計，而是為了學生掌握知識完成教學目標而設計。所以教師要根據不同的教學內容恰當的創設問題情境，取材注意密切聯系實際，突出數學在實際中的應用價值，最重要還得符合學生的心理特點和認知能力。

四、評價教學效果方面

教學效果評價包括教師的教學質量和學生的學習效果。評價教師的教學質量，一方面要看其效果，即教師在教學中是否發揮主導作用，是否充分調動了學生學習數學的主動性和積極性，是否提高學生的知識技能、能力等。另一方面看其效率，即完成一定量的任務師生所花費的時間。教師教學質量的提高，學生數學解題技能的提高，不是依靠磨時間、搞題海，加重學生負擔、犧牲其它學科時間為代價來完成的，而是依靠提高教學效率來完成的。評價學生的學習效果，主要檢測學生的知識掌握程度和運用知識的能力等多方面，比如，基本解題能力是否扎實；創新能力是否得到提高。教師通過設計由淺入深的課堂練習，針對學生在練習中熟練程度以及出現的錯誤，了解學生對本節課內容的掌握程度。

五、挖掘其他教學資源方面

教師在備課前應廣泛查閱各種教學資料，進行參考、比較、挖掘自己所需的內容；同時學習其他老師已有的成功經驗，取其精華，為我所用。還可以借鑒一些名師的課，結合自己的教學有內容，自己班級學生的學生接受能力，對其修變為自己的東西。

總之，教師設計和編寫一份好的教案，必須明確師范類數學的特點，了解學生的實際情況，充分整合各種教學資源，確定合適的教學目標，選擇有效的教學方法，才能調動起學生學習數學的主動性、積極性，才能有效地提高學生學習數學的效率。