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摘要：班主任管理工作對班集體成長具有決定作用。目前初中班主任管理存在著相信權威的力量、偏重管理的細節、采用過多的批評等一系列問題。為了解決這些問題，實施有效的班級管理，本文基于學生的心理發展規律，提出了“寬容、引領、促動”的班級管理策略。

關鍵詞：班主任；管理策略

班級管理工作既是一門科學，又是一門藝術，對班主任有著非常高的要求，班主任對班級的管理工作起著決定性的作用。初中一個班級往往有五十名以上的學生，學生來源于不同的家庭，擁有不同的性格特點，這些都給班主任管理工作帶來了極大的挑戰。為了更好地建設班集體，班主任需要采用有效的策略。但是，初中班主任管理工作還存在著一些問題。

一、初中班主任管理工作存在的問題

1.相信權威的力量。大部分班主任片面地相信權威的力量，他們在班級管理工作中將自己塑造為權威，班級中的所有事情全部由班主任來決定。權威效應在班級管理工作中可以起到一定的作用，但其負面效果也是非常顯著的。首先，班主任不可能是全才，對班級事務不可能全部精通。班主任如果以權威的身份管理班級，就會要求所有的事情都按照本人的意愿來開展。一旦班主任的決策有問題，輕則出現班級工作的失誤，重則導致學生對班主任的不信任，致使班主任管理工作更加困難。其次，以權威形象出現的班主任必然和學生的溝通比較少，對學生的心理狀態把握不準，這也會給班主任管理工作帶來困難。如果班主任在管理工作中經常做出錯誤的決定，班級管理工作就會一團混亂，班級管理質量低下。

2.偏重管理的細節。大部分班主任事無巨細、親力親為。按道理來說，這些班主任的管理工作應該是非常優秀的，但是實際情況卻不容樂觀。偏重細節管理的班主任可能會使管理工作變得十分僵化。班級管理工作的對象是一個個活生生的學生，而且是年齡在十幾歲的青少年學生，這個年齡段的學生情緒非常不穩定，極易出現波動。如果班主任的管理工作僵化，不能根據學生的實際情況去調節班級管理策略，學生可能會產生逆反心理。偏重管理細節的班主任也不能發揮學生自我管理的優勢，初中學生已經具有一定的自我意識，班主任應該培養學生的自我管理能力。如果班主任將各種班級事務都安排妥當，學生的自我管理能力自然也無從發展。

3.采用過多的批評。有些班主任在實施管理工作時采用了過多的批評。這些班主任認為學生自我約束能力比較差，只有對學生進行批評教育，學生才可以不出現錯誤。過多的批評常常是有害的，會壓抑學生的發展。處于青春期的學生個性非常強烈，他們總希望自我個性得到發展，而不喜歡被批評，過多的批評會壓抑他們探索的欲望，導致學生的自信心不足。此外，過多的批評會使學生不愿意承認錯誤。可以看出，班主任如果過多地批評學生，管理效果并不好，甚至會產生相反的作用。面對批評的失效，班主任應該采用有效的策略。

二、初中班主任管理工作策略分析

為了解決上述班主任管理工作存在的三類問題，班主任可以采取“寬容、引領、促動”的班級管理策略，以提升班級管理的質量。

1.換位思考，寬容學生。教師面對的是一個個充滿活力的初中學生，所以，班主任的首要任務是學會換位思考，寬容學生。在平時的學習和生活中，學生會違反學校、班級的各項紀律。相當一部分違反紀律的學生并不是故意而為的，常常是一時腦熱造成的，這些學生本質上并不是思想品德較差的學生，甚至大部分學生具有優良的思想品德。針對這種狀況，班主任要以一顆寬容的心對待學生，在學生違反紀律后，班主任要表現出足夠的誠意和耐心和學生進行深入的交談，了解學生違反紀律的原因及心理狀態。如果學生是一時頭腦發熱而違反了紀律，班主任可以向他講述違反紀律所帶來的不良影響，然后，班主任再對學生進行指導，保證學生不會出現類似的錯誤。經過深入的交談，班主任如果發現學生是故意違反紀律的，也不要急著去訓斥他，而是要思考為什么會出現這種現象。班主任要根據學生的心理狀態給學生做思想轉變工作，讓學生認識到這種行為是錯誤的，學生只有改變這種不良的想法才可以融入班集體，成為受歡迎的學生。

2.以身作則，引領學生。許多班主任在剛剛接手一個新班級時會發現讓班集體走上正軌非常困難。每一個班級都由五十幾名學生組成，教師要讓所有學生行動一致是非常不容易的事情。針對這種狀況，班主任一定要以身作則，引領學生。班主任的教育工作不僅僅應該體現在語言教育上，更多地應該體現在行為教育上，用自己的一言一行深刻地影響學生。班主任可以每天在上第一節課前對學生進行點名，這種做法可以讓學生養成遵守作息時間表的好習慣，從而杜絕遲到現象的發生。此外，班主任可以經常到班與學生一起聽課，一起記筆記，讓學生養成認真聽課的好習慣。在課間，班主任可以和學生進行交流，班主任對任課老師講課的內容了如指掌，肯定會對學生產生觸動，使學生更認真地投入到學習中。在校園里面，班主任也要以身作則，自覺遵守學校里面的各項規定。通過一段時間的熏陶，班主任肯定會塑造出一個優良的班集體。

3.加強激勵，促動學生。許多班主任不愿意表揚和鼓勵學生，取而代之的是批評和訓斥。實質上，初中生對于表揚和激勵的接受程度要遠遠高于批評和訓斥。如果班主任在管理工作中經常表揚和鼓勵學生，學生就會向著班主任預設的方向轉變。有些學生在衛生工作中不認真，班主任可以采用聲東擊西的方法，經常性地對一些打掃衛生認真負責的學生進行表揚。這些表揚會使衛生工作不認真的學生產生羞愧感，當衛生工作不認真的學生出現了轉變后，班主任要及時對他們進行表揚，以強化他們的行為習慣。對于學習不認真的學生，班主任可以抓住一些他們做得比較好的時機，對他們進行表揚。班主任要通過表揚來強化這些學生的行為，讓他們在以后的學習中保持這種狀態。激勵是一種有效的班主任管理策略，但是并不代表完全排除批評。面對問題學生時，教師要敢于批評。如果學生取得了進步，教師要更多地給予表揚和鼓勵。綜上所述，班主任在實施班級管理時要緊緊抓住學生的心理特點，采用“寬容、引領、促動”的管理策略，從學生內心深處去激發他們前進的動力，從而促進優良班集體的形成。

參考文獻：

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作者：陳曉華 單位：湖北省麻城市閔集中學