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一、關(guān)于中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端問題

兩篇文獻(xiàn)均提到合川縣進(jìn)行的生活教育整體試驗(yàn)，順此線索，我們又找到了這項(xiàng)工作成果結(jié)成的文集《陶行知教育思想與合川教育整體改革》［5］，文集收錄了胡曉風(fēng)的8篇講課提綱和會(huì)議發(fā)言。其中第一篇《向著創(chuàng)造生活前進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育》即是1989年9月13日至11月15日胡曉風(fēng)在四川教育學(xué)院教學(xué)的講課提綱，第一講便是“研究創(chuàng)業(yè)教育的意義”。主要講了兩個(gè)問題：一是提出“創(chuàng)業(yè)教育是一種新構(gòu)思”；二是重點(diǎn)闡述“為什么要研究創(chuàng)業(yè)教育”。在其余幾篇會(huì)議發(fā)言中，進(jìn)一步深入闡述了創(chuàng)業(yè)教育的思想，概括起來主要包括5方面基本內(nèi)容。一是明確創(chuàng)業(yè)教育“新構(gòu)思”的基本內(nèi)涵；二是認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育的思想來自陶行知”；三是提出“創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)堅(jiān)持和發(fā)展馬克思教育思想的需要而產(chǎn)生的”；四是提出“創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)改革需要應(yīng)運(yùn)而生的一種新構(gòu)思、新嘗試”；五是提出開展創(chuàng)業(yè)教育的基本原則和具體實(shí)施規(guī)劃。其次，從教育試驗(yàn)方面來看，在胡曉風(fēng)的積極推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育得到四川省委省政府主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，廣泛深入地開展了教育試驗(yàn)。四川陶研會(huì)在總結(jié)回顧15年工作時(shí)詳細(xì)記載了這一過程：“胡曉風(fēng)同志向省委、省府提出關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)為它是生活教育在現(xiàn)階段的運(yùn)用和發(fā)展。1988年5月，得到省委、省府領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持。認(rèn)為這種新構(gòu)想‘很有道理’，‘貴在試驗(yàn)示范’，并指示成立‘創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組’進(jìn)行試驗(yàn)，由省教委主其事，四川陶研會(huì)和四川生活教育社協(xié)助具體實(shí)施。”

在這種情況下，合川縣以深入開展“生活教育整體試驗(yàn)”為契機(jī)，將各級(jí)各類教育均納入試驗(yàn)范圍，進(jìn)行了廣泛的創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)。這就使得“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展為全社會(huì)的經(jīng)科教結(jié)合，農(nóng)村的農(nóng)科教結(jié)合，普教的德智體結(jié)合的大型試驗(yàn)。”［7］《創(chuàng)業(yè)教育在合川》一書收入了由胡曉風(fēng)、劉文豪主筆，以“合川市生活教育整體試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”的名義來做的《創(chuàng)業(yè)教育研究試驗(yàn)總敘》，文中明確總結(jié)道：“創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)于1988年3月在四川省合川縣啟動(dòng)，經(jīng)過3年初期準(zhǔn)備之后，于1992年正式在全縣（1992年撤縣建市）展開。”［8］31創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)主體范圍包括“職前”和“職后”兩個(gè)教育周期。通過開展創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)，合川教育初步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：“一是確定教育對(duì)象已由面向中、小學(xué)的‘學(xué)校小教育’轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚝洗?50萬人口的社會(huì)大教育；二是確定教育的著力點(diǎn)已由以文化為中心，向著以文化為工具，政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活為中心的‘創(chuàng)業(yè)教育’轉(zhuǎn)變。”隨著教育實(shí)踐的全面展開，理論也熱情地參與其中，形成萬花筒般的各色教育觀念［9］，整個(gè)教育逐步轉(zhuǎn)移到提高民族素質(zhì)，滿足社會(huì)和人生需要的軌道上來，教育的整體水平得以提高，中介作用得以發(fā)揮，對(duì)振興地方經(jīng)濟(jì)發(fā)揮出越來越大的作用。由以上論述可以看到，1988年3月已有中國學(xué)者明確提出創(chuàng)業(yè)教育，并在這一教育思想的指導(dǎo)下，開展了一定范圍的教育試驗(yàn)活動(dòng)。所有這些理論和實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上明顯早于1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”。那么為什么學(xué)術(shù)界習(xí)慣于將中國創(chuàng)業(yè)教育的開端界定在聯(lián)合國教科文組織的會(huì)議時(shí)間，而不是中國學(xué)者提出這一概念的時(shí)間呢？我想可能有兩條原因：一是因?yàn)槁?lián)合國教科文組織的知名度高，有國際背景，一說起來大家都知道；二是與中國人的文化傳統(tǒng)和習(xí)慣有關(guān)，中國人愿意相信“權(quán)威”，這個(gè)“權(quán)威”最好是至高無上的，只有這樣才能為大家所公認(rèn)。所以在這種文化背景下，學(xué)者“公推”聯(lián)合國教科文組織的會(huì)議作為中國創(chuàng)業(yè)教育的開端，從而淡忘了中國學(xué)者的本土創(chuàng)造。

二、關(guān)于中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)與標(biāo)志事件問題

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于中國高校創(chuàng)業(yè)教育起點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)存在著細(xì)微的差別，關(guān)于起始的年份，教育部高等教育司組編的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》研究報(bào)告明確指出中國高校創(chuàng)業(yè)教育的“第一階段是各高校自主探索階段，從1997年至2002年4月。在這一階段中許多高校都做了有益的自發(fā)性探索。”［10］19這里面把中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起始年份定在了1997年，那么，以1997年作為起點(diǎn)的具體標(biāo)志性事件是什么呢？在這一問題上，在學(xué)術(shù)界表述的差別很大，主要有兩種代表性觀點(diǎn)。一種代表性觀點(diǎn)是把清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作為起點(diǎn)的標(biāo)志性事件。認(rèn)為：“1997年，高校創(chuàng)業(yè)教育在清華大學(xué)首開先河，以‘清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽’的舉辦正式拉開了創(chuàng)業(yè)的帷幕，從此以創(chuàng)業(yè)大賽帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的教育模式逐步形成。”持這種觀點(diǎn)的不是一兩個(gè)研究者的個(gè)案，而是一個(gè)比較普遍的看法。之所以不能以清華大學(xué)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽作為中國高校創(chuàng)業(yè)教育在1997年開始的具體標(biāo)志性事件，主要問題在于有違歷史事實(shí)。眾所周知，清華大學(xué)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽始于1998年5月。由清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)會(huì)長、“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”的倡導(dǎo)者和創(chuàng)始人楊錦方執(zhí)筆的《清華園中的創(chuàng)業(yè)啟蒙》一書，詳細(xì)記述“中國的第一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”的來龍去脈，1997年1月清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)成立之初，“我們這個(gè)光榮的協(xié)會(huì)便已經(jīng)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在了一起。”1997年11月清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)副會(huì)長郭文平提出：“我們應(yīng)當(dāng)把今后的重點(diǎn)工作放在舉辦和MIT類似的商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽上。”“我們決定把這個(gè)競(jìng)賽命名為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大獎(jiǎng)賽”。

在將這個(gè)想法付諸實(shí)施的過程中，1998年3月中旬，清華大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士項(xiàng)目（MIT－TsinghuaInternationalMBAProgram）為清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)深入了解MIT創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的具體情況提供了重要機(jī)遇，因?yàn)椤皝砬迦A的MIT師生中，既有參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，也有創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)教師。”通過與這些人的深入交流，清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)了解了MIT創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽組織的大致程序和成功的關(guān)鍵因素，為召開清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大獎(jiǎng)賽奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“之后，我們費(fèi)盡周折，終于找到了全球電信業(yè)的領(lǐng)袖企業(yè)之一———北方電訊公司作為我們的贊助商。再然后，我們?cè)?月6日正式開始啟動(dòng)了‘北方電訊’杯’98首屆清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大獎(jiǎng)賽。”［11］這次比賽在1998年5月6日到10月16日期間舉辦，歷時(shí)5個(gè)多月時(shí)間。由此可見，在1998年舉辦的首屆清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大獎(jiǎng)賽不可能成為中國高校在1997年開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的歷史事件的標(biāo)志。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，有學(xué)者直接將中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)定在了1998年，如有學(xué)者指出：“我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大潮的發(fā)軔于1998年5月清華大學(xué)的學(xué)生們首發(fā)并組織的‘創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽’。”［12］這一提法在知識(shí)點(diǎn)上是準(zhǔn)確的，但是卻把中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)拖后了一年，也是不可取的。另一種代表性觀點(diǎn)是把清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在MBA項(xiàng)目中開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程作為起點(diǎn)的標(biāo)志性事件。《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》研究報(bào)告記載：“1997年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院最早在國內(nèi)MBA培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立專業(yè)方向，在MBA項(xiàng)目中開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向，中心的成員是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程的教員。”

［10］19根據(jù)這一記載，中國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始于1997年，它的標(biāo)志是清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在MBA項(xiàng)目中開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程。但是，這一記載只是“孤證”，要想進(jìn)一步證實(shí)，還需要相應(yīng)的歷史文獻(xiàn)。正是為了解決這個(gè)問題，筆者雖然查閱了大量的文獻(xiàn)資料卻一無所獲。偶爾在清華大學(xué)雷家骕教授編著的《高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理———?jiǎng)?chuàng)業(yè)與企業(yè)成長》教材的后記中，筆者看到了這樣的記載：“1999年起，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院為MBA開設(shè)了‘創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理’方向課。其中涵蓋‘技術(shù)戰(zhàn)略、新產(chǎn)品開放、研究開發(fā)管理、技術(shù)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、企業(yè)家與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)投資管理、創(chuàng)業(yè)管理、公司成長管理’等九門課程。”［13］這一記載與《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》研究報(bào)告中記載的年份相差兩年。如何能夠徹底解決這一問題？唯一的辦法是直接采訪當(dāng)事人。筆者電話采訪了第一個(gè)在清華大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程的雷家骕教授，據(jù)他回憶，1997年，清華大學(xué)就實(shí)際開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，但是由于當(dāng)年沒有取得學(xué)校的課程批號(hào)，所以這個(gè)方向課程以融入到“工程經(jīng)濟(jì)”、“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”課程的方式得以開設(shè)，1998年學(xué)校正式批準(zhǔn)了這門課程，這樣，從1999年起，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院為MBA正式開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向課程。通過對(duì)以上兩種代表性觀點(diǎn)的考證和辨析，我們看到，如果說中國高校創(chuàng)業(yè)教育始于1997年，那么，把在1998年舉辦的清華大學(xué)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作為起點(diǎn)的標(biāo)志性事件顯然是不正確的。而把清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在MBA項(xiàng)目中開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程作為起點(diǎn)的標(biāo)志性事件，雖然在1997年并沒有取得學(xué)校的正式課程批號(hào)，但是畢竟是以融入到其他課程的方式實(shí)際開設(shè)了這個(gè)方向的課程，據(jù)此，我們完全有理由將清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在MBA項(xiàng)目中開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程作為中國高校在1997年開始創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)志。也許是一種巧合，實(shí)際上，與美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)極為相似，中國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育最先也是在MBA教育中開始的，這樣就從根本上廓清了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

三、關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)表述問題

中國開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和試驗(yàn)已有20余年歷史，但是關(guān)于中國創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)端仍然存在著模糊認(rèn)識(shí)。很多學(xué)者認(rèn)為聯(lián)合國教科文組織在中國召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，將創(chuàng)業(yè)教育送到中國來這一歷史事件是中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端。在這次會(huì)議上，文件使用的術(shù)語是“EnterpriseEducation”，這就使得很多學(xué)者認(rèn)為中國的創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)翻譯為“EnterpriseEducation”。之后，隨著美國創(chuàng)業(yè)教育在全球范圍內(nèi)的發(fā)展，我國學(xué)者開始致力于引介相關(guān)的理論和實(shí)踐，一時(shí)間“EntrepreneurshipEducation”又等同于國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。那么，到底中國的“創(chuàng)業(yè)教育”應(yīng)該如何科學(xué)表述呢？我們認(rèn)為要回答上述問題需要對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行論析。一是關(guān)于“學(xué)習(xí)的第三張通行證，即事業(yè)心和開拓技能通行證”［1］31問題。“學(xué)習(xí)的第三張通行證”是學(xué)者柯林•博爾（ColinBall）在向經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的研究報(bào)告《創(chuàng)造一種開創(chuàng)性的文化：對(duì)教育和培訓(xùn)的挑戰(zhàn)》（Towardsan“Enterprising”Culture：AChallengeforEducationandTraining）中提出的新概念，在這個(gè)報(bào)告中，柯林•博爾指出，如果說“學(xué)術(shù)資歷”（academiccredentials）是學(xué)習(xí)的第一張通行證，“職業(yè)技能”（vocationalskills）是學(xué)習(xí)的第二張通行證，那么，“事業(yè)心和開拓技能”（beingenterprising）則是學(xué)習(xí)的第三張通行證［14］。1989年，聯(lián)合國在中國召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，澳大利亞未來委員會(huì)主席埃利雅德博士詳細(xì)介紹了柯林•博爾的三張教育“通行證”思想，認(rèn)為“學(xué)術(shù)性通行證”體現(xiàn)教育的傳統(tǒng)作用，強(qiáng)調(diào)讀寫和運(yùn)算能力，強(qiáng)調(diào)人要獲得能使自己在社會(huì)上起有意義的、滿足自我作用的知識(shí)；“職業(yè)性通行證”指集中進(jìn)行在一個(gè)技術(shù)快速變化的世界上進(jìn)行勞動(dòng)所需要的教育；“事業(yè)心和開拓技能通行證”對(duì)多數(shù)人來說代表了教育的一種新增的作用，培養(yǎng)有事業(yè)心和開拓技能的人應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教育制度的主要目標(biāo)［1］31。三張教育“通行證”思想引起了與會(huì)代表和觀察員的濃厚興趣，并最終寫進(jìn)了會(huì)議文件《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育———圓桌會(huì)議報(bào)告》。由王一兵翻譯成中文的《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育———圓桌會(huì)議報(bào)告》將“EnterpriseEducation”翻譯成“事業(yè)心和開拓技能教育”。學(xué)者彭鋼在《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書中提到這一概念時(shí)，特意加以注釋，標(biāo)明“‘事業(yè)心和開拓技能教育’，即英文‘EnterpriseEducation’，我們譯為創(chuàng)業(yè)教育”［15］71。通過對(duì)“英文EnterpriseEducation的語義甄別與選擇”，彭鋼得出研究結(jié)論：“我們認(rèn)為選擇‘創(chuàng)業(yè)教育’來表達(dá)英文‘EnterpriseEducation’的幾層含義是比較準(zhǔn)確和寬裕的，同時(shí)，與‘企業(yè)家才能教育’、‘事業(yè)心、進(jìn)取心教育’、‘開拓精神與技能教育’等譯法相比，更完整、更準(zhǔn)確，包容量較大，概括性也強(qiáng)得多。”［15］71“學(xué)習(xí)的第三張通行證”是20世紀(jì)80年代末期90年代初期，在中國非常流行的學(xué)術(shù)話語，這張“通行證”的名稱是：“事業(yè)心和開拓技能”（beingenterprising），為了獲得這張“通行證”所進(jìn)行的教育叫做“事業(yè)心和開拓技能教育”（enterpriseeducation），也就是后來通稱的“創(chuàng)業(yè)教育”。

二是關(guān)于“EnterpriseEducation”與“EntrepreneurshipEducation”的主要區(qū)別問題。澳大利亞、英國經(jīng)常使用的是“EnterpriseEducation”，美國、加拿大使用的是“EntrepreneurshipEducation”。為什么會(huì)在表述上有這樣的細(xì)微差別呢？同為英語國家為什么會(huì)對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”一詞有不同的稱謂呢？這就促動(dòng)我們深入思考兩者的區(qū)別到底是什么？盡管這兩個(gè)短語的含義不盡相同，但是這兩個(gè)短語卻可以譯成“創(chuàng)業(yè)教育”，這主要是因?yàn)橹形摹皠?chuàng)業(yè)”的包容性很強(qiáng)。學(xué)者彭剛曾專門就中文“創(chuàng)業(yè)教育”中的“創(chuàng)業(yè)”一詞與英文“EnterpriseEducation”中的“Enterprise”進(jìn)行過對(duì)比考察，認(rèn)為用“創(chuàng)業(yè)教育來表達(dá)‘enterpriseeducation’的幾層含義是比較準(zhǔn)確和寬裕的，同時(shí)，與‘企業(yè)家才能教育’、‘事業(yè)心、進(jìn)取心教育’、‘開拓精神與技能教育’等譯法相比，更完整、更準(zhǔn)確，包容量較大，概括性也強(qiáng)得多”［15］71。而通過對(duì)上文詞義的考證“Entrepreneurship”一詞也指企業(yè)家創(chuàng)辦企業(yè)的行為，并且在商業(yè)中的運(yùn)用更頻繁，“EntrepreneurshipEducation”翻譯為創(chuàng)業(yè)教育也無可厚非。英國學(xué)者吉布（Gibb）認(rèn)為“EnterpriseEducation”所指的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含三個(gè)范疇，即“為了創(chuàng)業(yè)的教育”（EducationforEnterprise），“經(jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育”（EducationthroughEnterprise）和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”（EducationaboutEnterprise）。這三個(gè)范疇所包含的教育內(nèi)容各有側(cè)重，從而構(gòu)成了“EnterpriseEducation”創(chuàng)業(yè)教育的理論。“為了創(chuàng)業(yè)的教育”是指一切教育活動(dòng)的目的都為了使個(gè)人最終能夠創(chuàng)建自己的企業(yè)或事業(yè)。在這個(gè)范疇中個(gè)人的自我雇傭作為職業(yè)生涯的選擇被強(qiáng)調(diào)。“經(jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育”是指一切教育活動(dòng)都是為了發(fā)展個(gè)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任能力（Enterprisecompetencies）。在這個(gè)范疇中，教育者可以在教育環(huán)境中模擬建立和運(yùn)營微型的企業(yè)。“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”是指一切普及與創(chuàng)業(yè)或中小企業(yè)有關(guān)的知識(shí)的教育。在這個(gè)范疇中，知識(shí)的教授方式一般是描述性的事實(shí)陳述，一般包含相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷［16］。吉布（Gibb）關(guān)于“EnterpriseEducation”三個(gè)范疇的建構(gòu)得到了很多學(xué)者的認(rèn)同和發(fā)展。

卡尼（Kearney）認(rèn)為在“經(jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育”范疇中，需要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在“做”中學(xué)發(fā)揮更大的作用。他認(rèn)為“EnterpriseEducation”所指的創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分：狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指鼓勵(lì)在商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)辦企業(yè)的教育；而廣義的創(chuàng)業(yè)教育著眼于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，是指培養(yǎng)年輕人就業(yè)能力的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育由于受眾的限制，很難吸引更多的師生參與其中，收益面比較小。因此，作者認(rèn)為廣義的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。與此同時(shí)“EntrepreneurshipEducation”所代表的創(chuàng)業(yè)教育理論也不斷得到發(fā)展。越來越多的學(xué)者開始認(rèn)為企業(yè)家應(yīng)該像畫家、音樂家、醫(yī)生那樣，盡管有一些先天因素，但同樣可以被后天教授，并且在教育內(nèi)容、教育目的和教學(xué)方法上與“EnterpriseEducation”有相似之處。學(xué)者平洛特（Pimlott）認(rèn)為“EntrepreneurshipEducation”的目的是發(fā)展企業(yè)家和中小企業(yè)經(jīng)營者，這與吉布（Gibb）關(guān)于“EnterpriseEducation”三個(gè)范疇理論中的“經(jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育”相似［17］。在教學(xué)方法上“EntrepreneurshipEducation”所指的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、與企業(yè)家互動(dòng)，“做”中學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)“幫助者”等，這也與“Enterpriseeducation”中的教學(xué)方法相似。在使用偏好上，“EntrepreneurshipEducation”所指的創(chuàng)業(yè)教育以前在美國和加拿大更加流行，這主要與這些國家人們對(duì)于自我雇傭、中小企業(yè)、企業(yè)家等觀念沒有任何歧視，反而十分推崇和鼓勵(lì)有關(guān)。而在英國、澳大利亞和歐洲的很多國家，由于文化和歷史的偏見，人們對(duì)于企業(yè)家、自我雇傭、中小企業(yè)有一些歧視，認(rèn)為“Entrepreneurship”一詞，會(huì)使人排斥，更多的選擇“EnterpriseEducation”所代替。但是隨著歐洲經(jīng)濟(jì)整體的萎靡，以及世界范圍內(nèi)中小企業(yè)對(duì)就業(yè)的貢獻(xiàn)有目共睹，加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代IT業(yè)帶動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，“EntrepreneurshipEducation”所指的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)越來越被認(rèn)可。

這點(diǎn)在歐盟所頒布的一系列政策文獻(xiàn)中可以得到印證。無論是中小學(xué)教育、職業(yè)教育還是高等教育，無一例外，歐盟大力倡導(dǎo)“Entrepreneurship”在整個(gè)教育體系的發(fā)展。與此同時(shí)，結(jié)合歐洲各國的傳統(tǒng)，歐盟進(jìn)一步拓寬了“EntrepreneurshipEducation”作為創(chuàng)業(yè)教育的含義。歐盟主張“創(chuàng)業(yè)教育的益處不應(yīng)局限于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的企業(yè)與新工作機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)代表的是一個(gè)人化想法為行動(dòng)的能力，而這是一切的根本，可以幫助青年讓他們不管做什么事都能充滿創(chuàng)意與自信”［18］。歐盟提倡的創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的不再僅僅局限于創(chuàng)辦企業(yè)或者組織，而是要培養(yǎng)年輕人的“創(chuàng)業(yè)思維”，使他們獲得將想法付諸行動(dòng)的能力。歐盟“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵從根本上改變了“EntrepreneurshipEducation”所指的創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向。由此可見“EntrepreneurshipEducation”的概念在不斷被學(xué)者們拓寬，早已沖破了“Entrepreneurship”一詞原有的束縛和偏見。中國“創(chuàng)業(yè)教育”的表述，不應(yīng)盲從于國際會(huì)議或文件，應(yīng)該取決于中國“創(chuàng)業(yè)教育”的主體需求。如果是面向少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，教授內(nèi)容使學(xué)生熟悉商業(yè)領(lǐng)域中的中小企業(yè)創(chuàng)辦和運(yùn)營，目的是教授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，培養(yǎng)未來的企業(yè)家，那么這種創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是“EntrepreneurshipEducation”；反之，則使用“EnterpriseEducation”更為合適。

作者：王占仁 單位：東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心