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文本筆者結合個人的教學實踐與探索，針對如何實現初中生物合作學習在教學中的應用進行了全面分析。

一、初中生物合作學習的意義

在初中生物教學過程中使用合作學習教學，最重要的原因就是因為傳統教學具有封閉性。我國封閉式教學形成的原因主要有兩大方面。一方面是由于高中或者大學在選擇錄取學生的過程中主要以考試成績為基礎，所以教師大多都根據考試所考內容進行教學。另一方面就是教育的財政投入不足，導致教育資源匱乏與不均。跟發達國家相比，我國無論是公共資源建設，還是教育建設都存在著很大的差距。資金不足使很多學校無法進行實驗與開放式教學，使教師對學生傳授知識的方式比較單一，極大地限制了學生學習能力的發展。

二、合作學習的優勢與現狀

合作學習是20世紀80年代在美國提出來并開始實施的教學理念。合作學習改變了原有教學的單一模式，加強了師生之間的交流與學習，激發了學生對學習的興趣，提高了學生的學習成績，所以這種學習方式很快受到世界各地人們的關注，并且被稱為近幾十年來最成功的教學方法。我國國務院也頒布名為《關于基礎教育改革與發展的決定》的文件，明確提出鼓勵學校改革傳統教學方式，積極提倡使用合作學習的教學方法，促進教師與學生、學生與學生之間的交流，實現共同的發展。合作學習就是在學習的過程中，人們彼此分享與探討自己的想法、經驗，交流彼此的觀念與理解，從而實現對知識更細致更全面的理解。但是我國實施合作學習的實踐時間短，還存在著很多方面的漏洞與不足。我國進行合作學習的過程中，經常是以分組討論的形式，但是由于教師對合作學習的不理解，導致教師過多重視討論的過程，而忽略了學習的目標，這不但無法實現學生開拓思維學習方式的發展，而且還影響學生對基礎知識的理解與學習。

三、合作學習在初中生物教學中的應用

通過上文的分析，我們可以看到運用合作學習的重要性，但是如何利用合作學習來增強學生對初中生物的理解與掌握，就變成了我們需要考慮的問題。下面，就重點說說如何實現合作學習在初中生物教學中的應用。

(一)分組學習，全面參與1．在實行合作學習的過程中，應該將組員控制在六到八人之間，并且在分配成員的過程中，不能盲目自由地劃分，最好將男女混合搭配，而且要將不同特長與相同興趣的同學組合在一起，保證每個組之間沒有過大的差距，組內成員之間相互彌補，保證在生物學習的過程中，使每個成員都能發揮自己的優點與長處。2．在小組中最好每個人都有自己的崗位，類似小組長、生物信息調查研究員、生物成果總結展示員、任務檢查員等，在調動學生對學習生物的積極性的同時，可以讓每個學生都有機會參與到生物這門學科的學習中來。此外，最好定時換崗，讓每個學生都能體會在不同崗位的經歷，從而提高自身對生物的學習能力。3．應該加強對小組長的培訓。培訓小組長的分工與組織能力，幫助大家順利地完成對生物知識的學習;培養自主學習與獨立思考的能力，當面對新的學習任務的時候，不能盲目查找資料來尋找答案，應該先按照自己的思考進行分析討論;增強發現問題的眼光。組長身為組內關鍵的人員，不能一味按照自己的想法去研究，應該放低姿態多聽取組員的想法，去發現每個人身上的閃光點與不足。

(二)安排適合合作學習的學習方式生物學習的過程中會碰到不同類型的問題，簡單的問題學生能自己消化，就不必要浪費時間討論;面對特別難的問題，教師應該事先安排下去，讓各個小組在課后進行研究，在上課的時候分析自己的看法并進行討論。如在學習單細胞生物的過程中，對單細胞生物的定義與種類和它們的生活方式、生活習性、演化過程等，學生在觀察后應該立即進行討論;但是對于思考類似宇宙生物的演變這類大問題的時候，應該提前讓學生們在課下進行探究，再在課堂上展示探究成果。

(三)教師應該積極提高自身素質，找準地位教師在推進合作學習的過程中，應該積極結合先進的教育模式進行改進，擺脫原有單一教學模式的禁錮，并善于充當一個引導者，將問題留給學生，積極與學生進行互動與交流，并對最后的學習成果給予評價。

合作學習模式的普及是大勢所趨，它擺脫了原有教學模式的呆板與封閉，提高了生物學習的靈活性，調動了學生對生物學習的興趣，培養了學生的動手能力、組織能力以及合作與思考的能力，并且促進了學生與老師之間的交流，讓嚴肅的課題變得生動，充分體現了學生是教學的主體，為生物教學質量的提高奠定了基礎。

作者：張品芬 單位：福建省惠安東山中學