本站小編為你精心準備了微課在大學英語中的應用與實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：微課屬于一種現代化的教學資源，依靠其創新模式、精巧內容、主題突出以及應用簡便等優勢，受到了廣大教育工作者的普遍關注。將微課應用于大學英語課堂教學中能夠發揮出非常獨特的作用。本文結合筆者實際教學經驗，以現代化教育理念為指引，探討了微課在大學英語應用過程中的相關問題。

關鍵詞：微課；大學英語；教學應用

近年來信息技術和網絡技術飛速發展，學習工具也從過去的課本轉化為計算機與互聯網，在課堂教學中，教師不僅能夠使用課本、文字以及圖片進行教學，還能夠利用視頻、音頻等各種不同的數字媒體傳輸知識。而繼微博、微信、微電影之后，微課也成為了微時代家族中的重要成員。對于這樣一種現代化的教學方式，近年來微課在大學英語課堂中得到了日益廣泛的應用。

一、微課的概念與特點分析

微課的概念最開始是美國圣胡安學院的教研人員彭羅斯所提出，他認為只要憑借于相應作業練習和活動的支撐，微課便可以獲得和傳統教學方法相等的教學效果，微課的主要理念在于課堂教學過程中將知識內容和教學目標融合在一起，從而構建一種讓學生能夠更加集中學習的體驗。從國內來說，最早闡釋微課這一理念的是胡鐵生先生，他提出微課指的是以視頻為載體，記錄教師在教學過程中根據某一知識內容或者教學活動所進行設計的全過程[1]。我們可以把微課認為是一種根據某一知識點所進行的一系列完整的課堂教學活動，它是借助于移動終端來呈現的，應用微課教學模式的主要目的在于提升學生學習的主動性與積極性。作為現代化的教學資源，微課在大學英語中的應用能夠成為一種有效的輔助教學手段，它能夠讓學生隨時觀看，在很大程度上節省課堂時間，還能夠培養學生思考和探索問題的能力。

二、微課的特點微課的特征

主要表現在微型、精致以及靈活這三個方面。第一，從“微課”這一詞匯的字面意思來理解，其具有“微”的特點，在實際應用中的具體呈現方式是教學視頻。通常來說微課中所用到的視頻時間都在2到3分鐘左右，較長的也僅有15分鐘。換句話說，微課視頻的時間長短和學生的注意力持續時間可以說是呈正比關系的，它能夠在學生注意力最為集中的時間段發揮出最大價值；第二，微課還擁有內容精致的特征。我們知道，一個微課視頻如果能夠發揮出其自身價值，它在極短的時間內所傳輸的知識內容并不會因為它自身時間的長短而降低課堂教學的有效性。在微課教學模式下，它所強調的在于對重要知識點的講解，把這些重要知識點深深的印在學生的頭腦中；第三，微課教學模式屬于現代化教學改革與創新潮流下的新興產物，其具備一定的靈活性。借助于現代信息技術輔助教學，微課教學模式能夠成為大學英語教師開展教學活動的良好助手，甚至在課后時間也可以讓學生進行拓展學習，讓英語教學不再受到時間和空間的限制。

三、微課在大學英語中的應用實踐

（一）視頻制作

微課在大學英語教學中的應用，最為重要的第一步便是在實際上課之前的微視頻制作。在制作過程中教師必須要具備較強的計算機操作能力，能夠靈活應用多媒體設備，可以較為熟悉的使用常見的視頻軟件，做到與時俱進，努力增強自身的專業能力。教師可借助于互聯網中的部分公開教學資源，比如說可以在互聯網中找到一些名校的公開課資源，從中截取一些有價值的小段。同時，對于微課堂的整體設計，教師應當注重理解“微”的精髓，所制作出的視頻應當控制在10到15分鐘左右，確保能夠有足夠的時間與空間留給教師與學生共同討論溝通[3]。視頻時間如果過短則無法充分的反映所需要呈現的具體內容，如果時間太長則容易弱化教學內容，無法體現出英語微課的核心價值與優勢。因此教師制作微視頻的過程中需要明確自己的教學目標，充分認識到課堂教學的重點所在，對整個微課有整體上的掌控，進而選擇最能夠體現出課堂教學內容的精髓部分，以此為突破點制作視頻。

（二）課前學習

微課在大學英語教學中的實際應用要發揮出預期的教學效果，必須要各個方面的配合。當我們結束了最初階段的工作后，還應對學生實施課前引導學習。大學生和初中生、高中生相比，其英語學習基礎更好，且掌握了較多的英語學習方法，我們不能夠再使用針對初中生高中生那樣的培養手段，而是要給學生更多的信任，給學生更多的學習主動權，充分發揮出他們的探索精神和創新能力。我們在實際的課堂教學開始之前，可針對之前所制作的微視頻中的相關知識內容為學生設置一些課前學習任務，如此一來在課堂中學生能夠在較短的時間內較快的進入到角色中，更快的對微視頻中所表達的內容予以理解和掌握，發揮出微視頻的最大價值。另外，做好課前引導學習還能夠為之后所進行的課堂實踐打下良好基礎，唯有當學生都已經有了充足的準備之后才可以更加積極的闡述出自己的觀點和看法，確保英語課堂質量。所以，對學生進行課前引導學習并非是大學英語微課堂中可有可無的一部分，而是重要的一環。如教師和學生討論Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）這一話題時，首先在上課之前給他們提出一個引導性問題：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求學生利用課余時間去查找相應資料，讓他們通過學校圖書館或者互聯網等渠道來收集整理資料，同時支持學生組成課題小組專門針對這一話題進行討論交流，鼓勵他們用書面的形式記錄自己的觀點，在實際課堂中提出[2]。

（三）課堂實踐

將微課應用于大學英語課堂中，微視頻的制作以及課前學習能夠發揮出非常重要的作用，但是我們也不能夠忽略的一個關鍵環節便是在課堂教學實踐中學生和教師之間的探討與交流。學生在英語課堂開始以前已經在教師的引導之下開展了課前學習，對于課堂實踐中需要學習的知識內容已經做好了初步的準備，我們在引導學生觀看微視頻之后的剩余教學時間可以說是整個課堂中的精髓所在。[3]微課大學英語教學模式注重將課堂時間還給學生，關注師生之間、生生之間的交流，在共同學習中讓學生獲取到知識。大學英語課堂教學和初中高中英語課堂不同，初高中教學關鍵在于教師向學生的知識傳輸，而大學階段的英語教學主要是培養學生的英語學習能力以及綜合素質能力，師生之間應當處于一種相互平等的關系，教師不能夠再將自己擺在高高在上的地位，而是要充當學生學習過程中的伙伴，讓學生有更多的時間和空間來闡述觀點。如選擇小組合作探討交流的方式，具有代表性的便是英語微課中的Groupwork，讓學生自由的尋找合作小組，分別交流的意見并最終形成系統的觀點，在他們的交流過程中進行智慧和思維的碰撞，進而發揮出意想不到的學習效果。而在學生進行小組討論交流時，教師應當從旁引導，我們以上文中Istherelifeonotherplanets？這一話題為例，在開始小組探討前給學生提出問題：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?讓學生能夠在交流過程中更加全面的思考。大學英語微課的實踐教學中，教師需要借助于自身的人格魅力以及豐富的知識內涵來感染學生，從而真正的將英語課堂變為一個更具有開放性的環境，讓學生的思維得以放飛，能力得到提高。

（四）反饋總結

大學英語微課教學模式的構建必須是一個完整的流程，因此必不可少的便是課堂完成之后進行教學反饋與總結。微課堂教學結束后，我們應當對課堂中的內容予以回顧，對教學行為進行反思，從而在不斷的總結中來提升課堂教學質量。同時還應當對現階段大學英語的課后作業進行改革，多給學生布置實踐性探究性較強的課后作業。由于傳統的作業往往會在很大程度上束縛學生的思維，這和新課程改革的要求是相違背的，尤其是對大學英語這門課程而言，知識點的掌握雖然重要，但更為重要的在于培養和提高學生的英語思維能力，讓學生掌握正確的學習方法[5]。課后作業的設置應當立足于發展學生的探究性創造性思維[4]，例如說上文中關于Istherelifeonotherplanets這一課題，對于課后作業的設置我們完全能夠要求學生充分發揮自己的想象力，說出自己的想法和意見，例如有學生說：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我們還可以給學生設置一些小組合作的探究實踐活動，讓學生在課后對所學知識進行討論，同時要求他們進一步查找資料去深入了解。我們還可以積極鼓勵和支持學生將自己的作業成果上傳到班級QQ群、微信群或者網絡平臺中，以便于其他同學進行交流和探討。

總之，大學英語微課教學模式鼓勵創新教學模式，關注學生各種能力的培養。四、結束語大學英語微課教學主要是針對課堂教學中的部分關鍵知識內容進行的教學設計，其著眼點更小，教學目的性更強，教學目標更為細化，內容也相對集中。一方面我們可以從大學英語教材中的很多內容里予以選擇，另一方面我們也能夠結合自身具體情況以及需求來選擇對應的微課內容。當然，我們在設計大學英語微課教學時，必須要充分結合大學生的實際英語水平，對學生可能存在失誤和問題的地方予以重點關注，從而引導他們能夠在微課堂的學習過程中讓自己的英語能力得到切實的提升。

總之，微課屬于一種現代化的新興教學模式，它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學質量，促進大學英語教學改革與發展?，F階段大學英語對微課教學模式的應用還處在初級階段，因此我們必須要對其有一個準確的理解和認識，能夠積極主動的去正視其中存在的問題并不斷總結反思，堅定信念，努力探索出符合我國大學英語課堂教學實際情況的微課模式，充分發揮出微課的價值與優勢，提高大學英語教學質量。

參考文獻

[1]胡聰.微課背景下高校英語一體化教學模式探索[J].科教導刊，2016（03）：74.

[2]李堯.微課在高校英語教學中的有效應用[J].讀與寫，2016（01）：15.

[3]齊婉麗.微課在高校英語教學中的應用[J].現代教育，2015（12）：83.

[4]朱鋒穎，吳憲忠，崔景梅.高校英語微課信息服務平臺構建[J].情報科學，2015（12）：106.

作者：夏嬌 單位：河南工程學院