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1．史料教學(xué)與教育學(xué)、史學(xué)理論研究關(guān)系密切

英國史料教學(xué)的興起，與當(dāng)時“新史學(xué)”思潮的出現(xiàn)大有關(guān)聯(lián)，或者可以說，史料教學(xué)所以被提出，直接就是“新史學(xué)”理論引導(dǎo)的結(jié)果。“新史學(xué)”是基于反對“傳統(tǒng)歷史”只注重“知識傳統(tǒng)”而提出的，主張“學(xué)校歷史的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識”；“怎樣獲取知識”，就是要像歷史學(xué)家那樣“對歷史問題進行探究”，“把史料作為證據(jù)”。因為，誠如歷史學(xué)家卡爾所言：“歷史研究的過程就是歷史學(xué)家與他的事實之間不斷的互動過程；沒有史實的歷史學(xué)家將失去立足點，無用武之地。”也正如史學(xué)家約翰遜最干脆的道白：“沒有史料和證據(jù)就沒有歷史。”但是，真要“像歷史學(xué)家那樣”，歷史知識就變成了歷史塑造的結(jié)果，因此這一提法并沒有一下子獲得普遍的認可，而是在歷史教育界引發(fā)了很大的爭議。但著名的歷史學(xué)者湯普森、李彼得、羅杰斯都站在了“新史學(xué)”的一邊。湯普森撰寫了《理解歷史》一文，文中寫道：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的知識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實際情境及其發(fā)展。要達到這樣，最好是由學(xué)生運用史料作為證據(jù)，而這種運用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的。”湯氏此言，既因應(yīng)了當(dāng)時教育學(xué)理論界皮亞杰、布魯納等人提出的新教育主張，同時也是對傳統(tǒng)教育理論教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進等原則的精辟總結(jié)，可謂擲地有聲。正是在這些學(xué)者專家的引領(lǐng)下，史料教學(xué)一時成為強音。［2］

2．史料教學(xué)的推廣得益于各級組織的力量

史料教學(xué)成為歷史教學(xué)的主要方法與手段，得力于英國“全國統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”及歷史教學(xué)大綱編寫組的推動。上個世紀90年代，“全國統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”提交了一份“關(guān)于中小學(xué)歷史教學(xué)的最后報告”，將英國中小學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為十條，對學(xué)生進行“思維訓(xùn)練”，是其中的核心；而怎樣進行思維訓(xùn)練，報告也提出了具體的提議，即第七條：“向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所采用的獨特的研究方法和技巧”。與此同時，關(guān)于運用史料教學(xué)來促進歷史學(xué)科的能力的也被寫進了最新的教學(xué)大綱，大綱不僅強調(diào)了歷史教學(xué)的三大目標(biāo)之一是“史料的運用”，而且對學(xué)生對史料功能的認識等具體問題做了詳細的界定。可以說，報告和大綱為史料教學(xué)的推廣添加了“助推劑”。

3．史料教學(xué)的落實源于教材、教法的整體推進

在具體實踐過程中，英國歷史教育界對史料教學(xué)的廣泛性、指導(dǎo)性、思考性、漸進性等問題進行了討論，并取得了共識，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教科書結(jié)構(gòu)進行了改革。比如，針對傳統(tǒng)歷史教科書，羅杰斯就批評說：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，其意義不大。”因此，新的歷史教科書打破了以往按照歷史學(xué)科體系編排教學(xué)內(nèi)容的舊模式，而是按學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和歷史思維發(fā)展進行設(shè)計，以顯示史料在此過程中的作用，這樣，新的教科書也就由過去的按時序編排變成了按主題編排，大量史料和練習(xí)就附著在主題之下，同時還具體說明了所附資料的探究方法和能力目標(biāo)。具體教學(xué)過程中，教師也形成了模型化的史料教學(xué)程序，如史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等。不僅如此，史料教學(xué)的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結(jié)構(gòu)型試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問題情境等。這樣，史料教學(xué)不僅有了聲勢，而且真正地進了教材、進了課堂，甚至進了考場，史料教學(xué)即由此“深入人心”。

4．史料教學(xué)的持久力在“關(guān)注細節(jié)”

一些研究者關(guān)注到，英國史料教學(xué)研究過程中，非常關(guān)注細節(jié)，研究論文多從微觀著眼。這方面的例子很多，以論文題目而言，就有“如何使學(xué)生對史料感興趣”、“教師對原始資料認識存在的一些誤區(qū)”、“通過電影學(xué)習(xí)歷史”等等。關(guān)于“如何使學(xué)生對史料感興趣”，有作者就提出兩個解決辦法，一是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析史料，一是教給學(xué)生進行史料學(xué)習(xí)的方式方法。也有研究者為學(xué)生設(shè)計出用來促進歷史資料獲取與瀏覽電子智能信息的系統(tǒng)，以便學(xué)生可以有效地提取也許并不清楚但確實非常有用的信息資源，以拓展視野，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有的研究指出，在史料教學(xué)中，教師固然是教學(xué)活動的組織者，但他更是一個支架———主要是給機會讓學(xué)生提出問題，對史料進行分析、解釋、說明，只有這樣，學(xué)生才能真正積極地參與到歷史探究中，在探究中“身臨其境”。還有的研究論文專門討論“原始資料”與“二手資料”的關(guān)系，探討教師對原始資料認識存在的誤區(qū)，提出原始資料比二手資料更可信，因此原始資料常被歷史學(xué)家用來評估歷史的偏見，因此原始資料既是過去的證據(jù)，也一定有助于學(xué)生了解真實的歷史，教師理應(yīng)重視讓學(xué)生通過原始資料來構(gòu)建對過去的認識。

西方史料教學(xué)及其研究，英國只是一個例子，類似的值得我們學(xué)習(xí)借鑒的還很多，如美國就專門出版過指導(dǎo)學(xué)生進行史料學(xué)習(xí)和幫助教師進行史料教學(xué)的專著———《DiscoveringtheA－mericanPast：ALookattheEvidence》，而《UncoveringOurHistory：TeachingwithPri－marySource》一書，則系統(tǒng)介紹了教師如何指導(dǎo)學(xué)生認識史料、如何進行史料教學(xué)。美國歷史教育協(xié)會主辦的《歷史教師》和美國歷史學(xué)家組織出版的《歷史雜志》等期刊就經(jīng)常會刊載一些由美國中學(xué)歷史教師撰寫的有關(guān)史料教學(xué)經(jīng)驗方面的論文。美國國會圖書館網(wǎng)站專門設(shè)了一個專欄，幫助中學(xué)歷史教師在史料教學(xué)中運用該館收藏的相關(guān)史料。1996年全國歷史標(biāo)準更是明確提出：歷史教學(xué)“要讓學(xué)生接觸更多的史料，提出問題并整理能夠證實他們答案的證據(jù)”；掌握的史料要“比教科書所提供的多”；要“自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù)”；等等。澳大利亞的史料教學(xué)［8］，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。相關(guān)調(diào)查表明，新課程改革這么多年，但我們的歷史教學(xué)情形仍然不容樂觀———一半以上的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有興趣，歷史被認為是沒有創(chuàng)意的死記硬背的科目，最流行的教學(xué)方式不過是“照本宣科”，通過考試不難，只要考前一個月背誦一下復(fù)習(xí)資料即可。［9］這讓我們更有理由相信，多向他人學(xué)習(xí)，切實用好史料教學(xué)，對提高歷史教學(xué)的實效，改變歷史教學(xué)“溫吞水”的局面，必有助益。對西方國家史料教學(xué)的研究成果頗豐，但西方史料教學(xué)何以如此，對此問題似乎關(guān)注還不夠深入。筆者僅就相關(guān)報道，做出上述探討，以就教于同行。

作者：張存宏單位：如皋市第一中學(xué)