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作者：來欣單位：蘇州大學材料與化學化工學部吳江市青云實驗中學

創設課堂實驗教學情境激發學生學習的熱情———主動思考以理解

興趣是學生學習最好的老師，而情境教學是激發學習興趣的最好方法或途徑。創設課堂實驗情境，化學有自身的條件。當學生第一次走進實驗室，看著各種各樣的儀器，不禁要問它們有什么用途；看到五顏六色的藥品，不禁要問它們為什么顏色不同；鋼鐵為什么易生銹，節日煙花為什么如此美麗，等等，這些無不使中學生產生濃厚的學習興趣。教師有效地創設課堂實驗情境，在一定程度上可以激發學生學習化學的熱情，也就是說使他們更喜歡去主動思考，并理解那些他們感興趣的問題。

案例二：在學習堿的化學性質中與非金屬氧化物（如CO2）反應時，教師可以創設這樣三個教學情境：情境一：教師播放一段視頻“用一只塑料管向澄清的石灰水中吹氣”，請學生描述觀察到的實驗現象，并用一個化學反應表示其原理；情境二：在炎熱的夏天，新鮮的雞蛋沒放幾天就會變壞，但是，小明將雞蛋放在澄清的石灰水中很長時間后，卻發現雞蛋沒有變質，請你用所學的化學知識解釋這個現象。情境三：小紅的爸爸在新裝修的房間里生了一盆炭火，并告訴小紅這樣可以使墻壁干得更快，小紅還發現墻壁會先“出汗”再變干。請你用已學的化學知識來解釋小紅爸爸的說法是否合理。

情境一中的實驗現象可促使學生從感性上的認識提升到理性上的思考———產生該實驗現象的原因，其根本就是發生了化學反應。通過分析，學生很快就可以找到答案。情境二的實驗進一步驗證了這一原理。通過分析這一具有生活意義的實驗現象的奇妙，學生學習熱情十分高漲。他們將進行一系列的思考：澄清的石灰水是堿，這種堿能對新鮮雞蛋起到保鮮作用，這應該是考查堿的化學性質。雞蛋是個活的生命體，要進行呼吸作用放出CO2，與Ca（OH）2反應生成的沉淀CaCO3覆蓋在雞蛋表面，使其呼吸作用減弱，起到保鮮的作用。當然，情境二對一般學生來說是很難想到答案的，但有情境一的鋪墊，思考起來也應該是簡單的。這在一定程度上也讓學生體會到了化學的生活意義，并從中獲得了成功的喜悅。情境三也貼近生活，學生的求知欲也相應增強；炭火的充分燃燒將產生二氧化碳，粉刷墻壁的是石灰漿即氫氧化鈣，分析得出二者發生反應生成了水，所以感覺墻壁“出汗”等。

這三個情境主要原理是相同的，即氫氧化鈣和二氧化碳反應生成了水和不溶的碳酸鈣，都貼近生活，都能調動學生主動思考的積極性，同時，教師需要對學生加以正確引導，使他們學會思考，善于思考，并使他們從成功的喜悅中理解學習化學的重要意義，學好化學的現實意義，讓他們真正體會到化學就在我們身邊。情境教學一般都是為教學需要而創設的，也是教材情境的再現，然而用什么方法，從哪一個角度再現情境，則需要化學教師在備課時精心設計，優化情境，做到情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，激發中學生的學習熱情，促進學生知識、能力、智力、情感意志等獲得盡可能大的發展，提高學習效能。課堂實驗教學中，對于較簡單的實驗，最好以學生主動參與實驗為主。

學生動手實驗親自探究實驗真相———主動探究以深化

現代美國教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學”的理論。他在《明日之學校》一書中，明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”

在他看來，“從做中學”充分體現了學與做和學習與實踐的結合，也是知與行的統一。在平時的教學實踐中，常常有這樣的情形：“我聽了，但我忘了；我看了，所以我記住了；我做了，所以我明白了。”這正體現了“做中學”的教學理念。只有學生真正參與到學習中來，參與到課堂實驗中來，他們的學習熱情才更高，他們對知識的印象才會更加深刻，理解才會更透徹。

實驗的確“魅力”十足，但如果每個實驗都由教師演示，不僅使實驗的魅力銳減，而且這種單調的教學模式會使學生對化學的興趣全無。所以，教師一定要盡可能地讓學生主動參與到課堂實驗中來，讓學生真正成為學習的主體。任何一種有效的、成功的教學方法都離不開學生的參與。特別在新課程改革下，教師要盡可能有效教學。所以，教師的教一定要通過學生自身的積極活動轉化為學生內在的精神財富和需要，讓學生成為學習的主人，自覺地學習、探究，使所學知識理論與實踐整合在一起，在提高效率的同時，也使學生的能力得到發展。

在教育學中，探究法是指以探究為主的教學方法，包括發現學習、探究教學，以及問題教學三種形式，是學生在教師指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。研究法的優點在于通過學生在研究和解決問題的過程中，懂得如何獨立地獲取信息、獲取概念，并逐步掌握研究問題的方法，培養創新意識，形成創造性地分析問題和解決問題的基本能力。

案例三：在學習實驗室制氫氣關于藥品的選擇時，可有計劃地設計三個對比實驗：①鐵與稀硫酸的反應，②鎂與稀硫酸的反應，③鋅與稀硫酸的反應。為了保證實驗現象對比明顯，實驗要求同時進行且稀硫酸的用量相同。實驗前可讓三位學生先裝好固體藥品，液體藥品事先取相同的量于三支試管中。

同時實驗，讓學生觀察實驗現象。從中，教師會發現學生臉上的表情截然不同，學生①看著自己的試管顯得很失望，時而看著自己的試管，時而又看看他人的；學生②表情豐富，顯得很興奮，反應現象很劇烈；學生③表情也很開心，現象也明顯。三個學生親自試驗，親身感受實驗現象，根據對比，他們也會主動地去思考實驗現象不同的原因。讓他們從做實驗的過程中學會觀察，學會思考，學會探究，這也是中學生成長過程的一個很重要的方面。教師最后提問學生應選哪一組，他們都異口同聲的回答是③。問及原因時，他們也一一道明。實踐表明，這種教學效果比起單靠教師一個人實驗和講授要好很多。

總之，中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，化學教師可基于學科特點，調動他們學習積極性，讓其感知化學。在教學中，教師也可根據需要創設課堂實驗教學情境，讓其主動思考并理解化學中的某些現象或原理；對于一些安全、簡單易操作的實驗盡可能讓他們參與進來，讓其主動探究以達到深化理解，鞏固知識之目的。在新課標的基礎上，教師不再是單純地傳授知識，而是要給予中學生主動表現、主動思考、主動實踐的機會，讓他們做學習的主人，讓他們從做中學，從學中做，讓主動學習成為中學生的一種內在的自我需要，從而提高學習效率。誠然，課堂教學是一門藝術，實驗課堂的教學更是一門藝術，藝術的提高是無止境的，它有賴于教師自身不斷地總結、不斷地積累，以及不斷地創新。