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分析問題

通過反思，覺得整個過程中學生都是在教師的引導下，被動的從分裂各時期圖示中去尋找信息回答問題，這在有圖示存在時是容易做到并能很好理解的，但是（1）有絲分裂整個過程信息量大，關注點就有4~5個之多，且在各階段的行為不同；（2）學生形象記憶能力差，又不肯去主動進行歸納總結，所以不能很好的掌握，在離開圖時就很容易模糊，混淆不清。這個時候傳統教學往往采用教師反復指導整理、學生反復背誦默寫、反復練習的方式，不僅耗時、收效差，而且時間長了學生容易遺忘，更不能把知識進行遷移幫助后一章節“減數分裂”的學習。

如何能脫離教材中的圖示，或者說如何能把圖背下來，達到“閉上眼能把整個有絲分裂過程像放電影一樣在腦海里呈現出來”這樣的教學效果？從學生的交流中發現學生只是把細胞分裂這件事情當成一件事在記而已，并不去考慮細胞為什么要分裂？也就是學生習慣了接受學習，而不習慣于發現學習，通過主動探索去建構知識。在有絲分裂過程這樣過程性知識的學習中顯然僅僅被動的接受知識是不行的，教師就該想辦法調動學生參與，這時通過問題設置，引導學生進行問題探究，從而驅動學生解決問題主動構建知識就成了一個不錯選擇。

嘗試解決問題

1問題引入，提出本課核心任務。原導入：通過創設情境“受精卵是一個細胞而構成人體的細胞有幾億個并在不斷更新中”，設問“如何才能使多細胞生物細胞數目增加？”，這個問題學生很容易就能回答，教師順勢補充單細胞通過細胞分裂使個體數量增加從而使學生了解細胞分裂的意義。然后教師追問“細胞分裂的主要方式是什么？”引出主題，進而介紹有絲分裂過程，這樣的過程雖然有問有答但仍以學生被動接受知識為主。新導入：直接拋出問題“細胞為什么要分裂？”，這個問題相比前面的雖然難一點，但是學生略作思考后還是可以很容易想到細胞分裂可以增加細胞數目，教師再通過適當引導，學生就很容易自己得出細胞分裂的意義，這是一個主動思考的過程。繼而拋出一個任務性的問題“如果你是一個細胞，應該怎么分裂才能得到兩個與原來的細胞基本相同的細胞？”。這個問題很難，學生無法完成但是可以激發他們學習的興趣，并引導他們從學習主體的角度去思考問題，這對于促使學生主動學很重要。

2層層遞進設置問題，共同“經歷”有絲分裂過程，主動建構知識。有絲分裂最主要就是細胞如何將間期復制好的DNA平均分離，精確地按照預設的目標一分為二，產生兩個染色體數目和形態結構與親代細胞完全相同的子細胞。生物是非常精妙且講理的，在長期的進化過程中，產生了很多機制如紡錘絲牽引于著絲粒、在分裂過程中染色質以染色體的形式存在避免遺傳物質的斷裂丟失；每次分裂都有一排列過程以利精確分配；先進行遺傳物質的分配，再分配細胞質等。據此可將“如果你是一個細胞，應該怎么分裂才能得到兩個與原來的細胞基本相同的細胞？”這樣一個任務性問題分解成如下幾個問題：

2.1子代細胞與親代細胞相同主要在哪些方面相同？通過復習細胞的主要結構和成分，學生很容易想到親代與子代之間遺傳物質相同是最重要的，并進而想到應體現為親代與子代染色質數目和形態結構完全相同。通過追問“可以直接進行平均分配嗎？”學生能夠想到要保證子代與親代相同須先進行復制再平均分配才能保證子代與親代遺傳物質相同。同時介紹染色質需要“走出來”才可進行分配，即有絲分裂過程中核仁、核膜會消失。這樣學生很好地理解的間期的主要行為。

2.2怎么保證復制好的染色質平均分配？用彩色細絲（可采用網線內的細電線）模擬染色質，同時介紹染色質的結構，強調每個染色質必須要有獨立的著絲粒，并提供材料請學生進行復制。此時學生很容易比照教師給出的材料照樣做一份，放在另外一邊。這時需要進行適當的引導，讓學生意識到在細胞核內復制好的遺傳物質不能直接分成兩份，而是形成一個含有兩條染色單體的染色體，出現了DNA和染色體數目比為2：1的現象，再通過后續過程進行分配。這個時候很容易發現問題染色質過細過長并且纏繞在一起，在分配過程中很容易出錯，怎么解決這個問題？可以給學生一段時間的討論和嘗試，部分學生就能夠想到，把染色質（彩色細絲）先繞成團避免染色質之間纏繞便于分配。此時教師順勢介紹在有絲分裂過程中染色質螺旋纏繞、縮短變粗成染色體的行為，學生就很容易理解，當然對于染色質和染色體之間的關系也就了然于胸了。

2.3“誰”來進行分配？要把共用一個著絲粒的染色單體分開移到兩個細胞，誰來移？怎么移？讓學生閱讀教材來解決這個問題。通過前面的學習思考，學生很容易通過教材自學得出“由紡錘絲進行分配”的結論，若追問“通過怎樣的機制或過程保證復制好的染色單體不會移向同一級而是移向兩級？”，學生通過思考回答理解有絲分裂過程的中期和后期染色體和紡錘絲的主要行為。繼續追問“紡錘絲怎么形成的？動植物一樣嗎？”，“中期和后期染色體數目和DNA數目相同嗎？”。這兩個問題前一小問學生在教師的引導下通過觀察動植物細胞分裂圖即可順利解決，并記憶深刻。后一小問在第一、第二大問解決的基礎上學生已經基本理解染色體、染色單體和DNA直接的關系，因此對于DNA數目較易解決，但是對于染色體數目仍舊比較混亂，需要再次強調每條染色體必須要有獨立的著絲粒，從而理解后期染色體數目暫時加倍的現象。

2.4細胞質的分配過程進行簡介，動植物細胞一樣嗎？為什么？在學生自學的基礎上教師進行總結就可一把這一教學內容完成。通過這種有點像是“逼”學生去解決問題的方式較好的解決了學生習慣性被動接受知識而不是主動建構知識的局面，學生很好地經歷一次有絲分裂過程，初步完成了主動建構知識的過程。此時，再通過過程復述、示意圖繪制等方式等進行梳理就可以達到較好的教學效果。

小結與反思

讓學生帶著問題走進課堂，又讓學生帶著更多的問題走出了課堂，不僅有助于將學生的注意力吸引到重要信息上，提高學習效率，還能提供一種“推敲”功能，在“推敲”過程中將附加的信息融入上下文，通過推敲使信息的含義更明確了從而促進了記憶和理解。因此通過問題創設啟發和引導學生的思維活動、組織課堂教學是提高課堂主動?有效性的有效方式。問題不是教師要求學生思考的,而是由學生們自己提出的,這樣學生學習的主動性才能真正得以發揮。學生由此所養成的“提問”習慣將會終生受用。

實施“問題驅動”教學的關鍵是要創設恰當的情景、準確設置有層次的問題以及教師精心的引導；通過不斷創設問題情境，以疑引思，激起學生積極的創造性思維活動；再通過準確設置的問題激起學生探索的欲望，為知識的學習營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導下，把學生成功地引向知識海洋的彼岸。當然，如何發揮其最佳效果，對不同的課型、不同的內容，面對不同的學生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，這又要求我們有細致精準的學情分析。如果能從學生的角度出發，巧妙創設情境，容易收到事半功倍的效果。在教學中，主動積極的發現存在的問題，從中發現和找到解決的辦法，不僅能讓學生樂在學中，也能讓教師樂在教中，最后獲得雙贏。

作者：朱安單位：上海市崇明縣堡鎮中學