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一、慕課的概念和主要特征

隨著以后的發(fā)展，正如教育工作者中存在著爭(zhēng)論了多年的兩種教育理念，慕課也可相對(duì)分類為基于聯(lián)通學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)非同一機(jī)構(gòu)、相對(duì)自由的群體之間互相協(xié)作、連接在一起學(xué)習(xí)的C慕課和X慕課，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為主義學(xué)習(xí)理念，也就是大學(xué)課程的延伸和擴(kuò)展。C慕課較為激進(jìn)，提供了一個(gè)研究教學(xué)法的平臺(tái)；而X慕課則主要包括視頻講座、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課程考試等“練習(xí)和測(cè)驗(yàn)”的教學(xué)方法。目前提供慕課課程的在線教育網(wǎng)站有非營(yíng)利運(yùn)作模式的：（2011年啟動(dòng)的由美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)投資的edX、由商業(yè)公司創(chuàng)建于2010年的Udemy、由Hewlett基金和huttleworth基金支持并創(chuàng)建于2009年的P2PU及由SalmanKhan于2008年創(chuàng)建并得到比爾梅琳達(dá)•蓋茨基金和谷歌等公司支持的khanacademy）和以營(yíng)利為目的的（美國(guó)斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)建的Coursera、由商業(yè)公司投資的Udacity）兩種類型。在國(guó)內(nèi)提供慕課課程的在線教育網(wǎng)站尚處于起步階段的，有由87所高校參與（其中包括24所985高校）的中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟和上海30所高校參與的上海高校課程共享中心。基于教育領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)該免費(fèi)共享，人口、經(jīng)濟(jì)和地理因素不應(yīng)當(dāng)限制人學(xué)習(xí)的需求的開放教育理念，慕課有兩大明顯特征，即開放獲取（任何人都可免費(fèi)聽課）和擴(kuò)展性（課程可以有無限多的人同時(shí)聽課）。從現(xiàn)有的觀察來看，慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享———公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。慕課形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”———也就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)從原來的“課堂內(nèi)到課堂外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂外到課堂內(nèi)”；從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤把杏懱嵘膶W(xué)習(xí)”。在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。最主要的，慕課可以降低高等教育課程成本和風(fēng)險(xiǎn)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，有助于解決預(yù)算撥款限制問題。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看，發(fā)展農(nóng)村落后地區(qū)的教育不能靠暫時(shí)的輸血，而是要培養(yǎng)當(dāng)?shù)刈约旱娜肆Y源，建立適合當(dāng)?shù)亟逃袌?chǎng)和經(jīng)濟(jì)體制的造血機(jī)制，加大培養(yǎng)在崗教師的力度，多方面給予資助，保證培訓(xùn)工作的順利完成。2010年6月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（2010—2012）（即“國(guó)培計(jì)劃”），大力推動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。“國(guó)培計(jì)劃”是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育在新時(shí)期的重要形式，是加強(qiáng)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要示范性舉措。但是隨著國(guó)培計(jì)劃的推進(jìn)，隨之出現(xiàn)一些需要討論的問題。如由于繼續(xù)教育多采用集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修等方式，造成了時(shí)間安排上的“工學(xué)矛盾”的存在。雖然近年來逐步采用“頂崗實(shí)習(xí)”的方法，即出來繼續(xù)教育的老師有相應(yīng)人數(shù)的大學(xué)生去該校教育實(shí)習(xí)，以補(bǔ)空位，但是農(nóng)村中小學(xué)教師的工作、家庭負(fù)擔(dān)較重，較長(zhǎng)時(shí)間的外出培訓(xùn)仍顯得動(dòng)力不足。其次，現(xiàn)有的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程大多模仿或照搬師范教育課程體系，較少按照實(shí)際農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際需要來設(shè)置課程。因此，有調(diào)查顯示，有47%的受訪者認(rèn)為“繼續(xù)教育課程流于形式、效率不高”、此外還有“教學(xué)形式單一”等問題。繼續(xù)教育的現(xiàn)狀是迫切呼喚教學(xué)名師以及經(jīng)典優(yōu)秀、有吸引力的課程出現(xiàn)。再次，繼續(xù)教育課程考核機(jī)制、評(píng)價(jià)體系不健全，忽略了受訓(xùn)教師的主體作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，還停留在以前那種教師崗前培訓(xùn)的水準(zhǔn)。最后，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制，農(nóng)村中小學(xué)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員多集中在學(xué)校“教學(xué)骨干”等少數(shù)教師，范圍難以擴(kuò)大到每位教師。

三、慕課與農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的結(jié)合的可行性分析

首先，可以動(dòng)用全國(guó)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，包括名師，優(yōu)秀專家學(xué)者，優(yōu)秀中小學(xué)教師代表，優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)等；由于同時(shí)在線學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，所以意義和價(jià)值十分重大，并能使成本最小化。

其次，慕課的低成本運(yùn)行、教學(xué)時(shí)間的靈活性可以使每位農(nóng)村中小學(xué)教師按需所取，并不受名額的限制。再者，在課程學(xué)習(xí)的過程中，慕課所構(gòu)建的社交網(wǎng)絡(luò)使每位受訓(xùn)教師擴(kuò)大了交際的范圍與教學(xué)的視野，不但起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，而且在工作、生活中都受益不淺。

最后，慕課有其特有的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系，而且形式多樣、又不流于形式，真正構(gòu)建了受訓(xùn)教師為主體的教-評(píng)體系。總之，慕課這一新的教育教學(xué)形式，正在影響著世界，滲入我們的生活，不光是大學(xué)生的教育，當(dāng)然也包括農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。關(guān)于慕課，它的發(fā)展有些會(huì)超出我們的想象，但是技術(shù)是為人而服務(wù)的，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育而言，是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。

作者：張慶常國(guó)華陳明凱陳映全張鳴單位：蘭州城市學(xué)院化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院