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【摘要】小學中段學生自我探究意識及能力逐漸增強，是組織啟發式教學的關鍵時期。但在小學數學教學中，教師的掌控過多，學生仍然處于被動地位，啟發式教學難以施展。本文立足啟發式教學特性，結合小學數學教學實際，針對如何調整課堂組織方式，提升啟發式教學模式的可行性進行探究，構建靈動課堂，促使啟發式教學高效落實，提升學生數學綜合素養。

【關鍵詞】小學；數學；啟發式教學

啟發式教學由來已久，大教育家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育理論，以教師的點撥與指導，促進學生思維的形成與發展。在素質教育新階段，啟發式教學模式下，立足教師主導地位及學生主體意識的課堂組織形式成為必然。但是，在應試教育的影響下，師生思維模式受到禁錮，對于啟發式課堂的接受度不容樂觀，啟發式教學的實踐落實仍有待于進一步深化。

一、啟發式教學在小學數學教學中的應用意義

在新課程改革的加持之下，師生在小學數學課堂教學中所承擔的角色悄然發生改變。教師由知識的傳輸者變為思維的引導者，學生由知識的接受者變為思維的主導者。而師生關系也由單向指導變為互動合作，著力于學生獨立思考及解決問題能力的培養。在此背景之下，傳統灌輸式教學方式難以跟上素質教育改革步伐，教育新要求與傳統教學方式相互交鋒。啟發式教學契合素質教育要求，為小學數學課堂教學注入了新鮮血液，幫助教師與學生跳脫分數車輪戰，以全新姿態重新審視數學教學。教師以教學引領者視角重新設計數學課堂教學，提升教學趣味性。學生以探索者姿態解決數學問題，樹立學習自信。啟發式教學的合理運用很好地平衡了師生教學關系，使教學需求與教學實際之間原本不可調和的矛盾趨于平緩，推動小學數學走向高效、有趣、多元，在輕松愉悅的氛圍中完成知識的學習與思維的碰撞。

二、小學數學教學現狀

現階段小學數學課堂教學存在諸多弊端，教學改革之路可謂路漫漫其修遠。具體而言，主要表現在以下方面：第一，傳統教學方式根深蒂固。邏輯性、嚴謹性、實用性是小學數學科目的學科特性，與小學生的感性思維形成鮮明對比，無疑增加了課堂教學難度。面對學生思維能力的薄弱，教師通過采取灌輸式教學，以保證課堂教學任務的順利完成，無形中限制了學生自主思考的能力。第二，教學創新流于形式。雖然在素質教育新理念的影響之下，教師嘗試對課堂教學方式進行創新，啟發式教學逐漸受到關注，在課堂中的應用提上日程，但是由于受到教育觀念及教學組織能力等因素的限制，啟發式教學的運用呈現明顯局限性。一方面啟發方式較為單一。教師以課堂提問方式引導學生思考，但是欠缺趣味性的課堂環節設計將問題串聯起來，導致問題啟發淪為變相的課堂提問，學生參與積極性不足。另一方面并未給學生預留足夠的思考空間。教師的教學設計過于緊湊，由于小學生思維的局限性，并不能夠緊跟教師的思路且快速給予回應，而教師則采取直接給出答案的方式一筆帶過，導致啟發式教學流于形式，并未對學生形成引導作用［1］。

三、啟發式教學在小學數學教學中的應用策略

（一）以問題為媒介，啟發學生思維

小學數學是發現問題、探究問題、解決問題的學習活動，問題可謂是數學知識的傳輸載體。因此，教師應以問題為媒介，對學生進行思維啟發，引導學生探索數學知識世界。以“混合運算”教學為例，首先，教師給出加減混合運算式，并提出思考問題：“觀察算式有什么特點？”“應該怎樣運算？”引出含有加減法的混合運算遵循從左往右的運算順序，幫助學生對于混合運算建立初步認知。其次，教師運用多媒體教學設備構建小熊購物的教學情境，提出思考問題：“從情境中你得到哪些數學信息？”鍛煉學生提煉關鍵信息的能力。還可以進一步提出啟發問題：“假如你是顧客，你會選擇購買哪兩種食品？”引發學生熱烈討論，活躍學生思維。教師借助學生高漲的學習情緒，引出關鍵的新知探索問題：“你能夠幫助小熊胖胖算一算他要購買的東西需要多少錢嗎？”組織學生分小組進行交流、探討。最后，教師以問題鏈條“所列出的算式表示什么含義？”“當算式中有加法與乘法時，應先算什么？”“為什么？”，激發學生的求知欲，引導學生主動思考與探索，啟發學生的數學思維。

（二）因材施教，準確把握時機

高效的啟發式教學并非毫無章法的隨意引導，選擇啟發節點尤為關鍵。因此，教師應堅持因材施教，立足學生個體差異性，適時做出指導與點撥，提升啟發教學的精準性。以“什么是周長”教學為例，首先，教師要進行學情追蹤與分析，掌握學生知識的薄弱點、學習方法特性以及思維的局限性等信息，對學生的層次進行合理的劃分，了解不同層次學生的已掌握、能掌握以及需掌握的知識點，做到知己知彼，為課堂教學啟發提供參考依據［2］。其次，在課堂教學中，教師以客觀、公平、包容的心態審視每位學生，精準地選擇啟發對象以及啟發時機。如教師組織學生通過描一描、摸一摸探究活動，建立對于周長概念的認知，但是一些學生由于思維能力的局限性，并不能夠將感知上升至數學知識層面。此時，教師對一周的定義進行點撥，引導學生思考，從哪里開始到哪里結束才算一周？以更為直觀的方式促使學生加深對于周長概念的理解。啟發時機的選擇應立足于學生數學思維的發展以及認知需求，起到指明燈的作用，幫助學生從思考困境中掙脫出來，打開學生思路，推動學生個性化發展。

（三）設計探究活動，預留思考空間

探究活動是啟發式教學不可或缺的教學環節，教師通過合理的課堂設計，引導學生自主思考、探究、獲取數學知識，培養學生自主學習意識及邏輯思維能力。以“線與角”教學為例，在傳統教學模式下，教師通常將知識點直接灌輸給學生，雖然線與角作為學生日常生活中較為常見的數學知識，學生能夠掌握理論知識，但是由于欠缺思考與探究過程，導致學生的實際應用能力受到影響。因此，教師設計的動手操作、實際情境認知等探究活動，為學生提供了獨立思考的空間，加深了對于知識的理解，提升了運用數學知識解決實際問題的能力［3］。首先，教師組織學生在方格紙上平移物體，對比移動前后圖形有何異同，建立對于平行線的初步感知。進而教師引導學生通過紙張的對折活動，在實際操作過程中，同桌或是學習小組之間進行交流與探討，進一步理解平行線的特征。其次，教師設置生活情境體驗活動。運用多媒體設備播放斑馬線、鐵軌、雙杠等生活中較為常見的事物，以具象化事物給予學生啟發，幫助學生理解數學知識的同時形成以數學思維解決實際問題的能力。

（四）豐富引導形式，吸引學生思緒

小學生的專注力呈現階段性起伏，加上自我約束能力薄弱，增加了學生開小差的幾率，影響課堂教學效果。因此，教師應采用豐富的引導形式，帶動學生思緒，促使學生將注意力集中于課堂之中。以“生活中的負數”教學為例，首先，在課前導入環節，教師可以趣味性的游戲作為熱身活動，如教師給出數學描述“氣溫上升3℃”“地上15層”等，讓學生說出意義相反的一句話。活躍課堂氛圍的同時，給予學生啟發，引出表示相反意義量的方法，為負數的學習做好鋪墊。其次，教師設置0的再認知，提出思考問題：“0是正數還是負數？”形成認知性的沖突，調動學生的好奇心理。此時，教師給予學生自由探討的時間，讓學生自由發表個人觀點，引發熱烈的課堂討論，將數學課堂氛圍引向高潮。在此基礎上，教師組織學生觀察溫度計這一常見生活物品，建立0是正負數分界點的數學認知。通過趣味性的課堂設計，營造跌宕起伏的課堂氛圍，激發學生自主探究意識，提升教學效果。

四、結束語

啟發式教學充分尊重學生的教學主體性，構建以學生為中心的小學數學課堂。但是就目前而言，小學數學課堂教學仍然被傳統教學模式所占據，學生的主觀能動性受到限制，啟而不發的問題較為顯著。因此，教師應給予學生更多關注，在課堂教學組織過程中扮演引導者角色，為學生提供相對自由的探索空間。

作者：魏曉平 單位：甘肅省白銀市育才學校