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摘要：我校自2015年開始進(jìn)行教學(xué)改革以來，三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加護(hù)士資格證考試的通過率高，取得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。我校的病理學(xué)課程受到學(xué)生們的一致好評(píng)，本文主要從教學(xué)在內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)手段上的靈活運(yùn)用三個(gè)方面總結(jié)我們?cè)谌曛谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生，病理學(xué)教學(xué)方法中的體會(huì)和總結(jié)，以進(jìn)一步提升病理學(xué)教學(xué)效果，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；高職；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)效果

病理學(xué)是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)，病理學(xué)是該專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，且教學(xué)內(nèi)容的安排選擇要為后面所學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，內(nèi)容選擇上以必須、夠用為原則[1]。近幾年我院三年高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用的教材是河南科技出版社出版的，由鄧良超、劉碧英主編的三年制高職高專護(hù)理專業(yè)的“十三五”規(guī)劃教材。本教材有以下特點(diǎn)：全書編寫以培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才為主線，精煉教材內(nèi)容，適當(dāng)縮減知識(shí)量和難度系數(shù)，適合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情，便于掌握上手。通過其他專業(yè)課程教師反饋，所授病理學(xué)內(nèi)容能滿足后續(xù)臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的需要，為后續(xù)臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過該課程的理論教學(xué)，可以使學(xué)生掌握人體基本知識(shí)、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律；通過該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，掌握醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。盡管在教學(xué)內(nèi)容選擇上考慮到高職教育的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況等，但由于病理學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、要結(jié)合臨床病例，不容易掌握。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段還存在一些問題，對(duì)教學(xué)上考慮一些改進(jìn)措施。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，選擇合適的教材，能有效緩解內(nèi)容繁雜帶來的學(xué)習(xí)壓力，注重一些最新理念、新知識(shí)、科研成果、新方法融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更新知識(shí)、擴(kuò)大視野的目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是實(shí)踐教學(xué)的主要目的。它是高職技能型院校，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的互補(bǔ)和延伸，可以提高學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。其次，對(duì)教學(xué)方法要不斷改革創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，突出人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要豐富課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，要不斷地探索教學(xué)的方法創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革。當(dāng)前講述式課堂教學(xué)仍是許多高職院校普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然有好的一面，但是也存在著非常明顯的短板，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，形式過于單一，也只注重書本知識(shí)，教師講授為主要的方法，學(xué)生死記硬背的填鴨式單向教學(xué)的模式，特別偏重對(duì)理論知識(shí)及概念的講解，不聯(lián)系實(shí)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展而脫離臨床應(yīng)用；教學(xué)效果方面來看，很多學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法仍較老舊，習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的背誦，以考試為目的為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，考完試書本甩到一邊，就更談不上對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去分析和解決實(shí)際問題了。這種應(yīng)試教育，使他們養(yǎng)成了嚴(yán)重依賴上課老師的懶惰心理。從上述問題來看，對(duì)于病理學(xué)的課程教學(xué)方法應(yīng)該順應(yīng)科學(xué)發(fā)展潮流和規(guī)律，大膽改革，要突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式的束縛，打破單一的授課形式，比如開展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的嘗試[3]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的是，在課堂教學(xué)過程中，要圍繞學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中起串聯(lián)的主導(dǎo)作用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以完成某一方面的“任務(wù)”為突破口，來引導(dǎo)學(xué)生完成指定“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的過程中，讓學(xué)生明確知識(shí)是來源于實(shí)踐的，只有在實(shí)踐中才能得到感性認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐錘煉后，才可能上升到理性認(rèn)識(shí)，然后回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。如在講授“血栓”時(shí)，可讓學(xué)生自由組合（要求至少4人一組），組成學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生用圖示法來講述血栓。通過相互協(xié)調(diào)合作，制作出目標(biāo)圖譜后，教師再引導(dǎo)小組成員之間充分地交流，引導(dǎo)每位成員認(rèn)真思考他人的意見和建議。學(xué)生們通過觀摩、互動(dòng)體驗(yàn)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及思考問題和解決問題的能力。

總體來看采用“行動(dòng)導(dǎo)向法”教學(xué)，可以變抽象為具體，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。當(dāng)學(xué)生某一任務(wù)完成后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種喜悅感、一種成就感、一種愉快的沖擊力，這種力量不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。三是，教學(xué)手段上，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育工具，多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的，但傳統(tǒng)教學(xué)法不可完全放棄，傳統(tǒng)和現(xiàn)代要有機(jī)結(jié)合，只有恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)才能優(yōu)化課堂教學(xué)，把握好現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的使用時(shí)機(jī)，正確利用多媒體、微課、影音資料、3D技術(shù)等，與傳統(tǒng)教具、粉筆、黑板等之間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，才能事半功倍。因此在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，要根據(jù)教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架和特點(diǎn)，切勿粗制模仿、完全依靠多媒體，不要千篇一律，使現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相滲透，讓那些抽象的、復(fù)雜的病理學(xué)知識(shí)變得形象、易懂、生動(dòng)、具體，以發(fā)揮出整體功能優(yōu)勢，從而大大提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[4]。總之，病理學(xué)這門課是一門既重要又復(fù)雜的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)起來有一定難度。采用以上實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的方法優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及激情，更深入地掌握病理學(xué)知識(shí)，為以后的臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐工作打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈毓春.教學(xué)內(nèi)容的有效選擇和創(chuàng)生-基于課堂教學(xué)主題的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2014,43(10):21-23.

[2]孫麗梅,邱雪杉,王恩華,等.病理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的合理應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2011,31(6):899-902.

[3]黃靖嫦.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2017,15(5):177-178.

[4]范垂鋒,姜貴洋,林旭勇,等.在病理學(xué)教學(xué)中采取多元化方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,32(1):9-10.

作者：許伶 劉啟 儲(chǔ)晨 王慶生 單位：合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院