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摘要：醫學生物學課時的限制，以及生物科學的快速發展，使得醫學生物學理論課和實驗課內容的傳授面臨巨大的挑戰。通過把理論教學內容和實驗教學內容有機、合理地融合起來，按照課程內容分類和微課不同形式的要求，探索微課制作和使用的方式和方法，使教師和學生合理、高效地使用，達到快速、有效傳授知識的目的。

關鍵詞：微課；醫學生物學；課程融合

微課應用的瓶頸是微課制作者與使用者的脫離，造成難有實用、高水平的微課作品產生。廣大一線教師不具備微課制作的專業知識和藝術角度，而專業制作人員又缺乏教學課程的專業理論和教學經驗。鼓勵和促進一線教學人員通過學習專業制作技巧之后來制作實用性的微課，有助于微課的有效應用。通過一線教師的努力和實踐，在醫學生物學教學中積極開展微課應用的探索，發現問題、解決問題。在我國的醫學教育中，越來越顯示出醫學生物學的重要性和其必不可少的基礎作用。醫學生物學從醫學科學角度講述生命現象的一般原理和發展趨勢，根據生命科學的發展規律闡述與醫學相關的發展趨勢，為醫學生學習醫學知識奠定堅實的基礎［1］。特別是最近20多年來，生物科學的飛速發展，新知識和新技術不斷涌現，迫使醫學生對醫學相關的生物學知識產生大量的需求，以便更好地理解和運用醫學專業知識解決醫學實際問題。同時，生物科學的快速發展也沖擊著醫學生物學的理論教學和實驗教學。大量快速增長的知識和有限學時的矛盾，以及新技術和新實驗方法與現有實驗條件的矛盾，這些都要求我們提煉部分知識出來引導學生自學，把理論教學內容和實驗教學內容有機、合理地融合起來，選擇微課等形式開展教學和提供給學生作為自學的素材［2］。這樣，不僅可以充分發揮微課短小精悍、主題明確、形式多樣、生動有趣的特點，而且可以把醫學生物學中抽象的內容具體化、復雜的實驗過程形象化，使新知識、新進展快速有效地傳授給學生。

1進行課程融合，提煉重點知識

作為微課素材醫學生物學理論和實驗課內容的融合是生物科學快速發展的要求。人類進入了知識爆炸的時代，現有知識每年在以10％的速度更新［3］。特別是生物學知識，隨著新的實驗技術和信息技術的應用，核酸測序技術的快速發展積累了大量的實驗數據從而催生了生物信息學的崛起。蛋白質三維結構的測定，核酸三維結構的測定，構建了豐富的立體結構數據庫，使得結構生物學快速發展。進而產生了大量的理論和豐富的生物學知識。為人類理解和改變生物現象，造福人類，提供了源源不斷的知識保障。這也使得醫學生物學的教學面臨著巨大的挑戰。生物學知識的快速增長，以及與醫學的迅速融合，加上醫學實踐的廣泛開展也促進生物學知識的大量積累。醫學生物學的知識體量和知識體系迅速擴增，不增反減的教學課時完全不能滿足醫學生對醫學生物學知識學習的要求。許多醫學生不得不盲目自學生物學知識以便能比較好地理解相關的醫學知識。這種現狀要求我們在有限的教學學時下和有限的實驗條件下，把大量的醫學相關的生物學知識和實驗技術有機融合，有序、有效地傳授給學生。醫學生物學課程融合就是打通理論課和實驗課之間的分割，從教學效果角度來考慮和分配理論課和實驗課教學內容。合并相互關聯的知識和實驗內容，系統全面地闡述問題和提供實驗解決方案。基本必需的動手操作實驗保留下來在實驗室訓練學生的動手能力，把思維訓練和知識傳輸的理論和實驗技術提煉出來，采用各種形式，合理分配在理論講述和學生自主學習之中。在開展教學活動時發現，傳統的以教師講述為主的教學模式已經不能滿足知識快速增長的醫學生物學的教學要求［4］。必須引入新的教學方式和手段來完成醫學生物學的教學。增加學生的自主學習和引進微課教學，可以滿足醫學生物學的教學需求。微課短小精悍、主題明確，一個知識點或一個主題構成一節微課，10min左右，非常適合微時代碎片化學習的要求［5］。微課可以是一段錄像、一節動畫演示、或錄音或文字等，形式多樣、生動有趣，利于學生預習、自習和復習。通過微課，把醫學生物學中抽象的內容具體化、復雜的實驗過程形象化，便于學生接受。由于微課制作周期短、制作容易，相比較傳統的錄像課、精品課、慕課等具有明顯的優勢，可以使新知識新進展快速有效地傳授給學生［6］。同時，微課還是翻轉課堂和慕課的有效資源，為醫學生物學理論和實驗課融合提供更多的教學形式上的選擇。

2課程內容分類和微課形式分配關系

微課的應用要適應課程內容的要求。醫學生物學理論和實驗課融合提煉后，課程內容分為以下幾類：敘事類、運動演進類、實驗描述類、推理推導類、歸納總結類。敘事類：生物學的形成和發展，生命的基本特征，生物分類。運動演進類：核糖體與蛋白質合成，內膜系統細胞器的變化，細胞分裂，配子發生，受精，染色體的形成。實驗描述類：實驗流程圖，動物克隆技術，干細胞技術，分子診斷。推理推導類：生物學與醫學的關系，生命的起源，細胞周期，基因表達調控，基因突變修復，分離律，自由組合律，染色體結構畸變，單基因遺傳病，多基因遺傳病，疾病的機制。歸納總結類：原核細胞與真核細胞比較，斷裂基因的結構，遺傳疾病的特點。當然，課程內容有時不能只用一種類型加以描述，可能要用多種類型混合來進行描述；但是，醫學生物學的課程內容有一些明顯的特點，對運動變化的現象描述比較多，需要推理推導的結論比較多。當然，需要描述的結構也非常多，包括宏觀層面、微觀層面和分子層面的各種結構。生物學就是在這些結構的基礎上，觀察和描述它們之間的變化，從而建立對生物產生的各種各樣的生物功能的推理、歸納和總結的知識體系。在選擇微課形式的時候，就要適應醫學生物學的特點，多選用動畫、圖片等來描述生物學的結構和變化過程。有人把醫學生物學微課分為講授類、提問類、討論類、演示類、練習鞏固類、課外拓展類等［7］。根據筆者的經驗，微課可以只集中表現一個問題或知識點，也可以是一段微縮的課程。因此，可以在講授、演示、拓展類中添加提問、討論以及練習鞏固的內容，形成比較完整的微小課程單元，供教師組織教學和學生自學。這樣，可以很方便地把醫學生物學中的敘事類、推理推導類、實驗描述類內容用講授類的微課形式來表現，把運動演進類、實驗描述類的內容用演示類的微課形式呈現出來（表1）。在演示類的微課中，大量使用圖片、動畫、蒙太奇過渡等描述手段；在講授類的微課中，偏重于使用文字和語音，輔助以表格、圖片等手段。使活潑、運動的畫面中有靜止的畫面和停頓；平淡直述的講授中穿插有圖片、表格以及少量的動畫。制作動靜結合、快慢有序、豐富有趣、生動活潑的教學素材，引導、吸引、留住學生來學習。

3微課使用中的策略微課應用的成效

首先取決于傳播平臺的建設。已經建成并使用的校園內全覆蓋網絡環境，使每位教職工和學生都可自由地通過電腦或手機隨時隨地登錄校園網。學生可在自主學習平臺、教學單位網站找到相關的學習輔助材料，也可以參加教師主導的社交網絡平臺（微信群、QQ群、直播間）開展有序學習。微課是學生自主學習中很重要的一種資源形式，可幫助學生預習、學習和復習，深受學生和教師喜愛。微課應用效果與教師的責任心和互動頻率有重要關系。學生學習的自覺性和堅持學習的恒心和毅力都在形成過程中，這就需要教師針對性地設計教學方案，有序推進，引導學生學習［8］。教師還要經常定期和不定期地引導、督促和檢查學生的學習情況，使他們把自主學習逐漸變成自覺的行動。學生在選擇學習資源時，微課是最受歡迎的形式，以前的視頻課逐漸退居其后。微課應用效果與微課質量的關系密切。問題明確、設計制作精良的微課最受學生的歡迎［9］。學生經常觀看和使用微課，提升了他們的學習主動性，進而提高了他們的學習效率和成績［10］。因而，微課的制作和使用也要從粗放制作追求數量演變為追求質量上來，逐步淘汰和更換使用效果差、制作欠缺的微課。使高質量的微課數量覆蓋絕大多數知識點，方便學生的學習和教師的教學。課程內容的融合和提煉是醫學生物學快速發展的要求［11］。在理論教學中不可避免地會出現許多生物學實驗方法的內容，而醫學生物學的實驗教學受實驗條件的限制，實驗內容總是滯后理論內容的出現，這就需要融合理論課內容和實驗課內容來適應教學需求，用微課等新的教學形式來完善教學內容，使學生的動手能力訓練和理論、實踐知識的獲得都能夠有效實施。每個人都有手機等上網設備，無處不在的網絡環境，使得學生的學習資料獲取更便捷和快速，學習時間更靈活分散。微課適合這種碎片化的學習要求，已經成為了靈活、便捷和高效的教學輔助資源。充分發揮教師有序引導、學生主動學習，以及建立適度監管教學過程的良好教學氛圍，是教學內容合理整合、適當調整、有機融合和教學手段不斷創新發展的保障。

參考文獻

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作者：曾凡龍；阮緒芝；王曉雯 單位：湖北醫藥學院基礎醫學院醫學生物學教研室