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一、教學過程中提倡多種教學方法

基礎醫學內容繁多、概念模糊，學生難以記憶，容易出現互相混淆、張冠李戴的現象，造成學習效率低下，使學生失去學習的興趣。應用多樣化教學方法可以加深學生對所學知識的理解和記憶，激發他們的學習興趣，感受學習帶來的快樂，從而有效提高課堂教學效果。教師在教學的方式和方法上進行探索，通過生動活潑、富有啟發的教學過程，可以增強課堂教學效果。

1.在教學過程中引入多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在基礎醫學教育過程中有許多學生無法直觀感受的知識點，如果只是教師簡單地講述，學生很難理解，使學生產生厭學情緒。運用多媒體等現代教育技術，能對多種感官進行刺激，打破了傳統教學中的“粉筆+黑板”的模式，實現了“交互式”教學，對真實情景的再現和模擬，可以把抽象難理解的內容直觀化、形象化和生動化，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，增強學生感官認識，使學生一下子就能抓住要點，消化教學內容。增強了教學的針對性、觀賞性和趣味性，不僅能有效激發學生的學習興趣，還使教學課堂比較生動活潑。使基礎醫學教學達到知識性和趣味性的和諧統一，既調動了學生的情緒，又把知識傳授與技能訓練、能力培養有機地結合在一起，極大地提高了教學效率。多媒體課件可將大量的知識信息集合起來，使得信息量豐富，節約了空間和時間。多媒體教學不僅使得知識更加直觀化，而且也能增強師生之間的互動交流，有利于學生形成新的認知結構，從而在有限的時間內取得最好的教學效果，提高學生的學習效率，使學生對學習產生興趣。總之，多媒體輔助基礎醫學教學，可以促進教學活動優化改革，發揮基礎醫學教學的魅力，調動學生積極思維，培養學生創造性思維，激發學生自主探究意識，提高創新能力和探究實踐能力，促進學生全面可持續發展，大大提高了教學質量，教學效果事半功倍。

2.用比較法提高基礎醫學的教學水平。比較法教學是基礎醫學教學的重要方法，是提高學生的素質、培養學生的能力、發展學生智力的有效方法。首先，采用比較法既鞏固了舊知識，又用已有的知識結構進行了新知識的意義構建，拓展了學生原有的知識面，使教學效率事半功倍。在教材中，為了減輕學生每節課的學習壓力，編寫者往往將一個完整的知識點分離開來，分到不同的章節中，使知識結構不完整。而應用比較法教學可以使學生對各個知識點進行分析和對比，有效地將零散的知識聯系起來，恢復基礎醫學知識之間其原本的內在關聯，從而有助于形成系統的知識結構。其次，通過比較法可以幫助學生觸類旁通，增加學生對已有知識點的了解，在此基礎上進一步增強學生探究問題的能力，提高學生的智力水平。再者，比較法教學可以幫助學生更加直觀地了解基礎醫學現象，使一些抽象的、難以理解的知識轉變為具體的、容易理解的知識，從而幫助學生的理解和記憶，同時也增強了學生學習生物的興趣，達到更好的教學效果。比較法運用對立統一規律來分析和對比事物的表象和本質，有助于培養學生正確合理思考問題的能力。通過比較法教學，使得學生具有辯證性學習的思想，增加了學生創新學習的能力，從而提高了學生學習的興趣，使學生對知識點有更好的掌握。

3.在教學過程中緊密聯系實際。教師在教學中一定要將理論知識與實際生活結合起來，培養學生的學習能力。基礎醫學概念是抽象的，我們可以用豐富多彩的生活現象來搭建起通往概念的橋梁，讓學生將抽象的概念與豐富的生活結合起來，這樣既可以激起學生濃厚的學習興趣，同時可以使學生與基礎醫學概念建立直接聯系。這樣的學習不僅可以培養學生的思維能力，而且能激起學生學習的主動性，提高他們參與社會的能力。

4.組織課后的合作學習。合作學習能夠滿足學生身心發展的特點，可以激發學生學習的主觀能動性，可以對學生的各方面能力進行培養，促使學生養成終身學習的能力。合作學習在理論與實踐中都取得了豐碩的成果，很多教師都使用合作教學的方法以提高學生的各方面能力，但是合作學習怎樣進行成為了它在實際操作中發揮作用的一個限制。在實際教學工作當中，我們組建了研究小組，一個研究小組一般由6~7人組成，每次學習安排1~2人準備口頭報告，討論一些學術文章，然后老師對報告進行點評。在教學過程中，教師應根據教學的內容和特點，適當采用以學生為中心的探討法，鼓勵學生提問，允許他們相互進行討論，變傳統的以教師為中心為以學生為中心，營造師生互動的學習局面。在此過程中，教師應盡可能對學生的回答給予鼓勵和肯定，激發學生參與學習的興趣。同時，在這個過程中教師應該努力為學生創設寬松的學習環境，讓學生親身感受與體會自主合作與探究的學習氛圍，讓學生真正體會到學習的樂趣分享合作學習的快樂，感知科學探究的成功感與自豪感。研究小組的合作學習是有益的，它可以培養學生技能等方面的合作能力、口頭表達能力、相互學習和協調能力。

二、合理的評價

總所周知，考核作為對學生所學知識的檢測工具，對教學起導向作用。新的課程體系對成績考核的辦法進行了改革，采用過程性考核與終結性考核相結合的方法，建立了多元成績評定系統。過程性考核是指平時考核，包括學習態度、學習動機，終結性考核包括卷面考試成績、課題及論文完成情況和競賽結果等。以往教師對學生學習態度的評價，往往只憑感覺給一個比較模糊的主觀判斷，這樣的判斷不能合理地區別學生對學習做出的努力，容易引起學生的心理落差。科學的評價是應對學習態度進行客觀、細致的區別，這樣使評價結論有確切的意義。在基礎醫學教學中，不僅要關注學生的學習成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。多樣化的考核方式既客觀、準確、科學地評價學生學業水平，又引導學生知識、能力、素質協調發展。

三、結語

基礎醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，其教學方法是多元化的，但對其教學形式和模式的改革并不能急功近利，而需要我們經過長期的實踐探究和積極的改進，并且更新教學觀念，將教學重點放在培養學生的學習興趣，促進學生自主學習，并且促使他們主動地運用所學的知識去解決生活中面臨的各種問題。如果盲目改革教學方法，會給學生的心理造成壓力，使其產生負面厭學情緒。只有在以學生為主體、教師為主導的理念下，合理地運用各種教學資源，充分激發學生的學習興趣，才能提高學生的學習積極性，完善學生的知識體系，提高學生的創新能力，增加課堂效率，較好地達成教學目的。

作者：黃衛鋒盛德喬張麗紅張忠壽單位：三峽大學醫學院