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第1篇

高中語文教學(xué)要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力為重點，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面落實普通高中語文課程的總目標(biāo)，形成具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中語文課程教學(xué)體系。

二、工作要求

（一）課程安排

高中語文課程采取必修課程與選修課程相結(jié)合的設(shè)置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個模塊36學(xué)時，2學(xué)分。每個學(xué)期分兩個學(xué)段（各10周），每個學(xué)段完成一個模塊的學(xué)習(xí)。高中語文課程至少開設(shè)兩年半，高一年級每周4學(xué)時。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1. 閱讀與鑒賞

能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本。

（1）能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（2）能根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

（3）能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）能用普通話流暢地朗讀，能準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

（5）學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（6）應(yīng)在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，注意思考問題的深度和廣度。

（7）發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀；能對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

（8）培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（9）在學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品時，能感受形象，品味語言；能運用作品所涉及的有關(guān)背景材料來分析和理解作品。

（10）能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。對常見的文言實詞、文言虛詞（18個）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實踐中舉一反三。

（12）學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。

（13）學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

（14）每學(xué)年課外閱讀不少于50萬字。

2、表達與交流

（1）掌握語言交際的規(guī)范，具有較強的運用語言文字的能力。

（2）學(xué)會多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。

（3）表達能夠觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。

（4）能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。

（5）在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個性、有創(chuàng)意的表達。

（6）進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式。

（7）45分鐘能寫600字左右的文章；每學(xué)期課內(nèi)作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨立修改自己的文章。

（9）學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。

（10）增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

（11）注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。

三、 實施建議

（一）教學(xué)建議

1. 閱讀與鑒賞

（1）教學(xué)中要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》精神，依據(jù)文本內(nèi)容，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并以此引領(lǐng)和實施教學(xué)。

（2）教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。

（4）教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握文意，正確理解作者的情感態(tài)度或觀點，并能進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（5）教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

2、表達與交流

根據(jù)讀寫結(jié)合的原則，借助典范文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握實用類、論述類、文學(xué)類文本的文體特征，并用于指導(dǎo)寫作實踐。

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生表達與交流的自覺意識，鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達需要搜集素材，為表達與交流提供信息支撐。

（2）鼓勵學(xué)生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達，鼓勵學(xué)生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

（4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式；表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。

（5）指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，針對學(xué)生寫作中暴露的不足，可采取學(xué)生獨立修改、相互修改等方式，使學(xué)生逐漸提高修改能力。

（6）重視指導(dǎo)學(xué)生在交際中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語交際教學(xué)。

（二）評價建議

教學(xué)評價作為整個教學(xué)過程的有機組成部分，對于促進學(xué)生和教師的發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。山東省高中語文課程評價主要使用課堂教學(xué)評價、過程性評價、模塊學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試等方式。 （1） 高一語文備課組教學(xué)工作計劃 >>查看更多

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1．課堂教學(xué)評價

語文課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：

語文課堂教學(xué)評價表

       內(nèi)容項目

評   價   指   標(biāo)

 

 

教學(xué)觀念

1．體現(xiàn)“課標(biāo)”精神，重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

 

2．以學(xué)生發(fā)展為本，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

 

教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，體現(xiàn)“三維”要求。

 

  2．教學(xué)目標(biāo)有層次性，便于落實。

 

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

1．把握教材準(zhǔn)確。

 

  2．注重雙基落實。

 

  3．教材重點、難點、疑點處理得當(dāng)。

 

  4．緊扣文本，合理預(yù)設(shè)，適當(dāng)拓展。

 

5．注重學(xué)生審美、探究能力的培養(yǎng)。

 

教學(xué)方法

  1．善于運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考。

 

  2．恰當(dāng)使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

  3．恰當(dāng)?shù)剡M行學(xué)法指導(dǎo)。

 

教學(xué)管理

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學(xué)機制。

 

教學(xué)技能

  1．教學(xué)語言得體，板書規(guī)范。

 

  2．專業(yè)知識扎實。

 

3．恰當(dāng)、熟練地運用教學(xué)資源。

 

教學(xué)效果

1．雙基落實好。

 

2．學(xué)生參與教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，獲得解決問題的方法、能力、經(jīng)驗等。

 

3．學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)信心增強，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

 

4．不同層次的學(xué)生有不同收獲。

 

2.過程性評價

實行過程性評價，要注意過程性評價的基本目標(biāo)，即“三維”目標(biāo)，注意評價的方式、方法，針對高中語文教學(xué)的內(nèi)容和特點，分別進行評價。

（1）學(xué)生課堂活動評價

學(xué)生參與課堂活動的情況是語文課程過程性評價的重要內(nèi)容。對學(xué)生課堂活動情況進行評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進參與活動的方式、方法，提高參與活動的能力與水平。學(xué)生課堂活動評價可從課堂準(zhǔn)備、發(fā)言情況、合作意識、注意力、思維質(zhì)量和課堂紀(jì)律等方面進行。

（2）課外語文學(xué)習(xí)評價

課外語文學(xué)習(xí)活動主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。

課外語文學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生有計劃地進行，提高學(xué)生的語文實踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風(fēng)、故事會、演講會、辯論會、文學(xué)作品欣賞會，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學(xué)刊物，等等。

課外語文學(xué)習(xí)情況評價可從學(xué)生課外學(xué)習(xí)計劃的制定與落實、完成課外作業(yè)的態(tài)度、解決疑難問題的能力、方式、參與學(xué)校組織的各項語文活動等方面進行。

3．模塊學(xué)分認(rèn)定

模塊學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校組織實施。

高中語文每個模塊學(xué)習(xí)時間約為36學(xué)時，修完一個模塊達到規(guī)定要求即可獲得2學(xué)分。模塊學(xué)分認(rèn)定屬于學(xué)業(yè)成績測試，由三部分組成：檔案袋評價占20%，單元測試占30%，模塊考試占50%。

四、具體實施

（一）教材問題

1、以講讀教材為主；

2、“自讀文本”確實要讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自練。當(dāng)然有些自讀文本，也可以變成講讀。

3、可以進行增、刪。

4、反對光教文言文，不學(xué)現(xiàn)代文。

（二）語文基本要求

1、語文積累、錯題本

2、優(yōu)秀語段抄寫本（每周2段，背誦1段）

3、部分學(xué)生建立背誦抄寫練字本（人人過關(guān)）

4、語文練筆本（周記、隨筆）

（三）學(xué)案問題

1、課課有學(xué)案

（主要是教材的主觀題。文言文強調(diào)實詞與虛詞句式；現(xiàn)代文按高考形式）

2、快餐與學(xué)案

（在市《學(xué)案》的基礎(chǔ)上添加、改造、挖掘、延伸）

3、學(xué)案分課前、課中、課后學(xué)案。可以是一份學(xué)案，早發(fā)下去，供學(xué)生思考。

4、講讀學(xué)案要詳細(xì)，自讀3-5題即可。

5、每份學(xué)案都要有語音、字形、病句、語用、鑒賞、作文審題或?qū)懻Z段等教材之外的內(nèi)容。要滲透高考內(nèi)容。

6、學(xué)案要備課組統(tǒng)一討論，整體印刷。學(xué)案一定要檢查，批改。

（四）加強網(wǎng)絡(luò)教研

1、每個高中語文教師都要給“濟寧育才教科研網(wǎng)”上傳資源，每周2個教學(xué)資源，或者是教案、學(xué)案，或者是教材見解、作文設(shè)計等。

2、養(yǎng)成日日看“濟寧育才教科研網(wǎng)”的習(xí)慣。

3、現(xiàn)在高中語文已經(jīng)很多教案、學(xué)案、作文案例，以及高考資源、國學(xué)誦讀資源等。

（2） 高一語文備課組教學(xué)工作計劃 >>查看更多

高一年級組工作計劃

三年級上冊數(shù)學(xué)人教版教學(xué)計劃

人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊教學(xué)計劃

北京版三年級語文復(fù)習(xí)計劃

人教版六年級上冊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃

品德教研工作計劃

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)計劃

第2篇

■陳鐘梁方有林

方：

陳老師，2001年頒行的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一改以前長期使用的語文教學(xué)大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認(rèn)識?

■陳：語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學(xué)大綱修訂研討會。這次會議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學(xué)科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體。”會議提出了把語文教學(xué)大綱改為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的提議。但是，當(dāng)時國家教委沒有通過。原因有二：一、當(dāng)時其他學(xué)科都稱教學(xué)大綱，如果語文學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)科與其他各門學(xué)科就不一致了。二、盡管在武夷山會議上在教學(xué)大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學(xué)雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統(tǒng)，因此，還達不到名副其實的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，最后仍然稱為教學(xué)大綱。

嚴(yán)格意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)的角度出發(fā)。盡管這樣做是非常難的。現(xiàn)在，語文教學(xué)有了進一步的發(fā)展，全國和上海都將語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。目前頒行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅邁出了第一步，還不是嚴(yán)格意義偽課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在總體的表述上，有時從教的角度出發(fā)，有時從學(xué)的角度出發(fā)；在表述語言上，也不完整，體現(xiàn)在表述上經(jīng)常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個很大的進步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要努力從教法研究的思路上逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)法的研究上來。

方：您是怎樣看待課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的表述的?

■陳：我認(rèn)為比教學(xué)大綱表述有進步。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強調(diào)的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴(yán)格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學(xué)。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內(nèi)涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。

方：這次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行是建國以來第8次課程改革的產(chǎn)物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現(xiàn)在哪些方面?

■陳：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫、組織教學(xué)、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評估課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對各門學(xué)科、對各個不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求。

課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發(fā)展的需求。課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是開放的、動態(tài)的，有利于促進人的全面而又自由發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復(fù)強調(diào)了這一點。

義務(wù)教育的課程應(yīng)當(dāng)有三方面的體現(xiàn)。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學(xué)校教給普通的學(xué)生。二是基礎(chǔ)性。三是發(fā)展性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，是課程功能。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價值觀。這是非常重要的。

一方面，學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價值觀的目標(biāo)，必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)之上。基礎(chǔ)教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實一再證明了這一點。另一方面，語文學(xué)科又不能以“雙基”作為唯一目標(biāo)，還要以“雙基”為基點，在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并獲得這門學(xué)科正確的價值觀。正如聯(lián)合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”它表述得非常準(zhǔn)確。最重要的不等于所有的，必須通過一個過程才能達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。正如對“教是為了達到不需要再教”這句話的理解一樣。要達到不需要再教，要經(jīng)過一個教的過程才能達到。在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，形成語文基本能力的過程中才能學(xué)會學(xué)習(xí)并獲得正確的價值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實踐中比較容易忽視的一個問題。

第二，是課程結(jié)構(gòu)。要努力突破學(xué)科本位、學(xué)科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認(rèn)為語文學(xué)科要與其他學(xué)科雜交。語文學(xué)科在發(fā)展中離不開其他學(xué)科，的支持，正像其他學(xué)科發(fā)展也離不開語文學(xué)科一樣。教學(xué)本身是一個生態(tài)過程。

第三，是課程內(nèi)容。嵐清同志一再強調(diào)，課程要改變繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，要注意到：(1)聯(lián)系學(xué)生生活實際，聯(lián)系現(xiàn)代的社會實際，聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)實際。比如說現(xiàn)在的語文教學(xué)就離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣。(3)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容(材料)。

第四，是課程實施。改變過去過分地或者說單純地接受學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動地參與。提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，要“讓學(xué)生樂于探索，勤于動手，善于發(fā)現(xiàn)”。

第五，是課程評價。過程評價不強調(diào)甄別和選拔，重在促進學(xué)生的發(fā)展、教師的提高與課程的改善。

第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學(xué)校三級管理。就語文學(xué)習(xí)而言，更重要的應(yīng)該是：(1)學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。這是母語學(xué)習(xí)的特點。因為任何一個學(xué)生到學(xué)校來學(xué)語文都不是從零開始的，學(xué)生帶到課堂來的有他的生活與經(jīng)驗。我們尤其要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性、體驗。(2)語文課程建構(gòu)最有價值的是過程。語文學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)論更寶貴。要倡導(dǎo)學(xué)生與讀本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對話。尤其是學(xué)生與文本的對話。(3)語文學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的。語文學(xué)習(xí)中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學(xué)生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學(xué)習(xí)中不斷求得發(fā)展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學(xué)習(xí)的又一特點。

方：如何正確看待語文課程標(biāo)準(zhǔn)?

■陳：語文學(xué)科不同于自然科學(xué)，不同于

哲學(xué)，也不等同于一般的社會學(xué)科或歷史學(xué)科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較難寫。這也是我們看待語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。我們不能求全責(zé)備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發(fā)展的一面。現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對語文教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，不是另起爐灶。

方：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是怎樣的?

■陳：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是：(一)四個學(xué)段(1—2、3—4、5—6、7—9年級)；(二)五個板塊(識字與寫字，閱讀，習(xí)作與寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí))；(三)教學(xué)過程的三個維度(知識與基礎(chǔ)、過程與方法、情感與價值觀)。

方：五個板塊體現(xiàn)出哪些新的理念與教育思想?

■陳：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個學(xué)段是根據(jù)學(xué)生的年齡特點而劃分的，它們各有自己的目標(biāo)和功能，也有各自的側(cè)重，但是它們又是互相溝通的；五個板塊體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的層次；三個維度體現(xiàn)出語文課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞三個維度來展開的。

具體而言：

一是十分重視識字教學(xué)，注意到了寫字教學(xué)的過渡與銜接。

從社會學(xué)的角度看，“人生識字糊涂始”；而從教育學(xué)的角度看，“人生識字聰明始”。識字對孩子認(rèn)識生活、發(fā)展智力、早期閱讀開發(fā)有重要意義。學(xué)生特別要先認(rèn)識許許多多名詞，正如孔子強調(diào)：“多識鳥獸草木蟲魚之名。”張志公先生也說：三年級以前的語文教學(xué)大多成功，因為教學(xué)的目標(biāo)(識字)比較明確。三年級以后的語文教學(xué)失敗的原因主要是教學(xué)目標(biāo)不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時用委屈?何時用委曲?有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難。其癥結(jié)是對大問題的討論過多，對最基礎(chǔ)的字與詞的教學(xué)有所忽視。此外，我認(rèn)為到一定程度還要十分重視成語的學(xué)習(xí)，它是中華文化的精髓。一個成語就是一個典故，一個成語就是一種文化、一個故事，一種人生哲理。可以說當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學(xué)生在一段長篇講話中竟沒有出現(xiàn)一個成語，這不能不說是一種遺憾。

現(xiàn)在小學(xué)識字基本完成300字，而上海希望學(xué)生能在三年級前完成，這就為語文學(xué)習(xí)特別是早期閱讀開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

寫字問題，社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學(xué)，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學(xué)低年級的楷書，到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時。目前，上海已經(jīng)注意到了這個問題，編寫了行楷基本訓(xùn)練教材，又設(shè)置了等級考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達到課程標(biāo)準(zhǔn)的端正、規(guī)范、清楚的要求。

二是關(guān)于閱讀。閱讀是語文教學(xué)的本體，是語文教學(xué)的最基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)要求強化學(xué)生閱讀練習(xí)做得過多，書讀得過少，是語文教學(xué)的悲哀。

由于語文是實踐性很強的學(xué)科，也是資源很豐富的一門學(xué)科。新標(biāo)準(zhǔn)不刻意追求語文知識的系統(tǒng)化和完整性，強調(diào)隨文講解。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有突出分析這個環(huán)節(jié)(有意地避開了“分析”這個詞語)，是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時，還非常強調(diào)背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”學(xué)語文只有背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，才能形成學(xué)生的文化底蘊。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當(dāng)然，這些背誦篇目是否科學(xué)，有待實踐檢驗，但畢竟提出來了，這是一個進步。

此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習(xí)慣，所以有附錄二“關(guān)于課外讀物的建議”。義務(wù)教育階段的九年閱讀總量要求達到4印萬字以上。還有網(wǎng)絡(luò)化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。

三是習(xí)作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學(xué)的思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)寫作時感情真摯，力求表達對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此，寫作教學(xué)的總體把握當(dāng)中要減少命題作文。寫作上還要注意開創(chuàng)二個新欄目網(wǎng)絡(luò)習(xí)作。

四是口語交際。我一直認(rèn)為語文教學(xué)要普及社會語言學(xué)的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時候說(背景)，為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對學(xué)生進行良好心態(tài)的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關(guān)系說話者的語氣、語調(diào)、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓(xùn)練中要做到“得體”語言美的最重要的表現(xiàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提到要認(rèn)真耐心聽別人說話。聽的教學(xué)在語文教學(xué)中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現(xiàn)象)，是聽知(認(rèn)知心理現(xiàn)象)。聽的訓(xùn)練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養(yǎng)。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

五是綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中最有新意的是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)。“語文的外延與生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)是一種語文能力，有利于培養(yǎng)語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關(guān)于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動能力；(3)組織能力；(4)表現(xiàn)能力；(5)研究能力。

綜合性學(xué)習(xí)能改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的結(jié)構(gòu)，讓他們由封閉的學(xué)習(xí)向開放的學(xué)習(xí)、由靜態(tài)的學(xué)習(xí)向動態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由只有近短期的學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)計劃向中長期的研究課題和學(xué)習(xí)計劃轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)發(fā)生變化。小學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)，要讓他們學(xué)中玩，玩中學(xué)；初中生要學(xué)中做，做中學(xué)，開拓活動型教學(xué)，以發(fā)展探究性能力。這樣，就為高中研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第3篇

學(xué)員個案：女孩，各科成績在60-70分左右，對作業(yè)比較馬虎，家長監(jiān)督力量比較弱

寒假整體家庭輔導(dǎo)計劃：對三年級上冊內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，對三年級下冊內(nèi)容進行初步的預(yù)習(xí)，但是以復(fù)習(xí)鞏固為主。

語文(蘇教版)：共24課，8個單元

計劃：1、每天進行2課的復(fù)習(xí)，將這兩課課文的生字會拼音會寫字、課后的讀讀寫寫做到會寫字會，家長要做聽寫，全部聽寫，聽寫一次后有錯誤，需要將錯誤讓學(xué)員進行改正后，再進行抽查，音、字、詞是基本功，將這些變成習(xí)慣可以帶動學(xué)員以后的語文學(xué)習(xí)，注意：進行完當(dāng)天的聽寫抽查，還要對前一天的字詞也做抽查。

2、每2天布置一片日記，日記的字?jǐn)?shù)要在100字以上，家長要對日記要進行點評和修改，不需要多專業(yè)，只要通順就好，這項可以和學(xué)員學(xué)校的作業(yè)結(jié)合起來進行。注意：字?jǐn)?shù)要求一定不能馬虎，最好能讓學(xué)員在日記中將學(xué)過的詞或者見過的其他習(xí)作上比較好的詞語進行套用。

3、一周需要做3篇閱讀理解，時間可以由家長自己進行安排，家長要對學(xué)員所做的題與答案比對，然后給學(xué)員解釋錯誤的原因。注意：閱讀理解分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，資料家長要自己準(zhǔn)備，可以在網(wǎng)上找資料，也可以用學(xué)員使用過的資料，但不管怎樣，資料以正規(guī)的題目形式呈現(xiàn)給學(xué)員。

4、每單元結(jié)束一定要進行單元的測試，全課本結(jié)束要進行其中、期末的測試對學(xué)員進行檢驗。

語文(人教版)：共10單元

每單元使用復(fù)習(xí)時間的劃分為：1單元(2t)2單元(1t)3單元(3t)4單元(2t)

5單元(1t)6單元(4t)7單元(2t)8單元+9單元(1t)10單元(2t)注：t=天

計劃：按照上面的計劃對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，要求以做題的形式進行檢查，語文不同語文，所以，家長要做的是自己選擇好三年級上冊的練習(xí)冊進行輔導(dǎo)，可以自己購買，也可使用學(xué)員已經(jīng)用過的，最好是跟章節(jié)的那種，這樣復(fù)習(xí)起來會更加的細(xì)致。

【注】1、小學(xué)教材全解是一本很好的能幫助家長輔導(dǎo)孩子的教學(xué)用書，希望家長可以購買并且按照上面的要求對學(xué)員進行要求和輔導(dǎo)。語文語文均有。

2、對于每章節(jié)復(fù)習(xí)完畢一定要對學(xué)員有肯定，每個人都會犯錯，小學(xué)生更為甚至，我們不能以大人的思維去定位小學(xué)生的思維，這點希望家長能切忌，所有的知識點重復(fù)告知，重復(fù)用之，一定會見到效果。

3、自己的孩子不能指望別人去將她變優(yōu)秀，家長絕對是第一位導(dǎo)師，所以無論遇到多大的困難，不能放棄自己的孩子絕對不能聽之任之的任由孩子發(fā)展。