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一、聚焦繪本，挖掘與幼兒美術相關的元素

繪本給予幼兒美術創作豐富的生活經驗與美術體驗，也給予幼兒用畫畫方式表達自己認識、想象與情感的激情。但筆者在實踐中發現，幼兒擁有的美術技能跟不上他們的想象，出現了眼高手低的問題。而繪本的應用不應只限于豐富幼兒的生活經驗與體驗。著名美學家滕守堯認為，“藝術本身是綜合的，教授藝術的方式也應該是綜合的”。因此，在借助繪本的美術教學活動中，筆者嘗試讓繪本給予幼兒美術知識、技能、情感等多方面的支持，從而實現真正意義上的優化教學。

1.關注繪本情感，獲取激發幼兒自由想象的內容《幼兒園教育指導綱要》明確提出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。情感是兒童繪畫的內部動因。在潛意識情感對兒童繪畫的解釋中也提到，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是畫他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。在繪本情感智慧的帶動下，幼兒深入地感受心靈的呼喚，激發繪畫創作的欲望；整個引領幼兒思考的是感受—聯想—遷移—表達的過程。如在《小黑魚》美術活動中，首先，筆者引導幼兒感受小黑魚當時恐懼的心情，用印章畫去表現；第二，把自己和小黑魚聯系在一起，想象當時小黑魚所思所想；第三，遷移情感，提出許多小魚合作變大魚的生存法則；第四，集體合作再創作表現。繪本中渲染了一種特定的情感氛圍，使得幼兒了解自己的情感，表達出同呼吸共命運的團結精神，同時專注力、合作能力、探索意識、交往能力等都得到了鍛煉。2.關注繪本通感，獲取提高幼兒美術技能的內容通感是文學理論術語，指文學藝術創作和鑒賞中人的各種感覺器官間的互相

溝通。在通感中，顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量。所謂通感，是由一種感覺引發，并超越了這種感覺的局限，從而領會到另一種感覺的心理現象。通感是人具有的一種特殊能力，利用通感，可以幫助幼兒提高藝術理解力，獲取表現技能。如，在繪本《999只青蛙》的教學中，清晰的畫面配上音樂、雨滴、蛙叫聲音的PPT，讓幼兒的幾種感官同時直觀地感受青蛙從卵到蝌蚪再變成青蛙的生長過程，了解了點和面的合理安排關系。如此生成了手指印畫活動，幼兒運用手指印畫表現生長中的蝌蚪，表現合理的疏密關系，使畫面充滿了生機與活力。繪本引領幼兒多種感官積極參與感知與理解，從而獲取相關方面的美術技能與知識。

3.關注繪本美感，獲取拓展美術表現形式的內容《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。繪本中線條的模式、色彩的搭配、形態的排列及其組成的復雜關系都能給人以美的享受。繪本中的美術創作堪稱經典，能拓展幼兒的視野，使其感知、了解多種表現形式，學習表現方法，提高感受美和表現美的能力。如，繪本《老鼠嫁女》（圖2）表現了中國傳統剪紙藝術，具有傳承文化和民間藝術的能力。在美的感受中，幼兒學會了連續折疊剪連體小人、對角折疊剪制窗花、印染花布等。幼兒從剪紙活動中看到了一種規律性的美，也學到一種表現美的形式。繪本中存在各種使人感到愉快的美的感性形式，積極挖掘繪本中美的多種表現形式，能讓幼兒在感受與了解美的同時積極使用不同的形式表現美。

二、審視繪本，建構幼兒園美術系列活動。

在教學實踐中，筆者發現同一繪本中常具有幾種不同的美術表現手法，若只用于一次美術活動，往往顯得過于簡單。于是，筆者根據各個年齡段幼兒的學習心理及需求，嘗試根據同一繪本設計成各個年齡段幼兒適用的美術系列活動。在不同的年齡重溫著經典的畫面，更深層次地體驗美的意境，挖掘美術元素，啟發局限的思維跳出思維定勢的框框，讓幼兒不再停留在繪本表面的文學情感上，而是深度感受潛藏的藝術美。

1.遵循小步遞進原則，橫跨各年齡段將美術點層層深入幼兒心理和生理發展遵循著同樣的階段順序，隨著幼兒年齡的增長，生活經驗日益豐富，幼兒美術技能也不斷提高，由此出現了從無意識的亂涂亂抹，到有意識的描繪、寫生；從初期繪畫的“不似”，到后期的“相似”“神似”；從開始的實物模仿，到后來的意識創作的發展過程。筆者嘗試用同一繪本進行教學，設計從同一教學難點為目標，分割成由淺入深的一步一步完成，實現借助繪本使各年齡階段幼兒的美術技能從低起點過渡到高落點。如，借助繪本《蠟筆小黑》中擬人化的故事，用游戲化的情節把幼兒帶入“玩玩畫畫”的美術教學，讓故事情節為美術教學服務。這一課的教學難點是學習和創作刮蠟畫，嘗試將其分割成三個層次的教學目標：第一，感知刮蠟畫的作畫特點，使用蠟筆畫簡單的事物；第二，知道刮蠟紙的制作原理，學習使用刮蠟筆畫簡單的點、線、面；第三，掌握刮蠟畫的作畫方法，能創造性表現出想象的事物。這樣分別為各年齡段幼兒設計教學活動，就能達到小步遞進地實現美術難點的層層深入。

2.遵循動態性原則，依據年齡特點擴展美術表現力每個班級的幼兒美術表現水平和發展都是呈動態性的，因而與之相適應的教學內容和目的也會隨著不斷變化。嘗試借助繪本給予幼兒大量生動、形象的刺激時，關鍵要把握好幼兒通過自己的努力可以實現的具體目標，給予幼兒多次嘗試的機會，重視水平差異的幼兒的體驗學習，讓幼兒動口、動手、動腦，使其多種感官共同參與，促使幼兒全身心地投入學習，在學習中將美術潛能發揮到極致。如，借助繪本《瑪修的夢》中的手工撕貼畫、瑪修創作的色彩抽象畫等嘗試設計美術系列活動：小班的撕紙畫、中班的手工粘貼畫、大班的色彩抽象畫。

3.遵循補強性原則，因材施教促進美術創作能力的發展當幼兒完成一件作品后，心中的得意溢于言表，希望與他人共同分享喜悅，也希望得到教師和同伴的贊許，“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。對于“補強法則”，美國加州大學的哲學博士詹姆斯•多伯森作了這樣的解釋：當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現。他的這一觀點在當今頗有影響，多伯森認為補強可以成為促進人格發展最有力的原動力?！把a強法則”運用于美術教學活動具有一定的意義，能極大地保護幼兒的嘗試欲望，激發幼兒的創作熱情，使幼兒樹立自信，為幼兒形成獨立健全的人格鋪平道路。教學內容的加深、補強更是對幼兒高度評價和增強幼兒自信心的有效支持。如，借助繪本《螞蟻和西瓜》制作的PPT有語音、音樂、動畫等，立體表現小螞蟻從“發現西瓜—吃西瓜—搬西瓜”的情節，將繪本融入美術教學，引導幼兒從涂色畫單只螞蟻到畫多只動態的螞蟻，再到立體地描繪螞蟻窩，提高美術表現能力。教師本身應具有敏銳的洞察力，正確地引導幼兒嘗試感受美、創造美，真正發揮補強的價值。

三、結語

陶行知先生說過，“試驗就是用科學的方法去采新的生路”，“此試驗之精神，近世一切發明所由來也”。他贊嘆有了試驗的精神，才能塞陳舊之源，開常新之道，所以“發古人所未發，明今人所未明，皆試驗之力量也”。在美術教育活動中，教師要勇于嘗試合理辯證地借助繪本創新教學方法，優化幼兒美術教育教學活動，使幼兒富于嘗試、探索、創造的精神，創作出一幅幅“異想天開”的稚氣圖畫。。

作者：黃多芬單位：福建泉州市實驗幼兒園