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師專教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以支持社會(huì)不斷發(fā)展的教育事業(yè)。漢語口語課程是師專教育的重要組成部分，對(duì)師專學(xué)生來說，漢語口語課程的學(xué)習(xí)不只是為了增強(qiáng)職業(yè)技能，同時(shí)對(duì)自身的言談舉止、文化素養(yǎng)也會(huì)構(gòu)成潛移默化的影響。正是基于漢語口語課程深刻的價(jià)值和作用，教師也需要認(rèn)真審視當(dāng)前教學(xué)工作的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求教學(xué)的改進(jìn)。

一、師專學(xué)生提高漢語口語水平的重要性

口語課程看似簡單，卻是與“大學(xué)語文”等其他人文課程同等重要的課程，對(duì)學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)、職業(yè)口語表達(dá)能力及步入社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展均具有深刻的影響[1]。

（一）漢語口語水平是個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)語言是表達(dá)和交流的工具，漢語作為中國人的母語，經(jīng)歷悠久的歷史發(fā)展，同時(shí)又在各個(gè)民族中繁衍生息，形成多種地方語言。師專學(xué)生畢業(yè)之際需要迎接就業(yè)擇業(yè)，漢語口語表達(dá)無疑是自我推銷的利器之一。流利的語言、豐富的詞匯、感人的語調(diào)，都可以為人與人之間的交流增添砝碼。

（二）漢語口語水平是學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)師專院校致力于培養(yǎng)專業(yè)教師人才，漢語口語水平是學(xué)生必備的職業(yè)能力。首先，無論今后從事哪一類課程的教學(xué)，師專學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備較高的漢語口語水平，用標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話進(jìn)行課程講解，盡量避免方言口音的影響。其次，社會(huì)的進(jìn)步也對(duì)師專學(xué)生的口語交際能力提出更高要求，作為即將步入教職崗位的師專學(xué)生，努力提升職業(yè)能力至關(guān)重要。

（三）漢語口語水平是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證師專學(xué)生將來要步入教學(xué)崗位，從事專業(yè)教學(xué)工作，其漢語口語水平是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。師專院校側(cè)重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，語言的生動(dòng)與否和學(xué)生的文化底蘊(yùn)、思維視野、個(gè)性修養(yǎng)都是密不可分的。所以漢語口語水平不只是體現(xiàn)為流暢的口語表達(dá)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)涵，繪聲繪色的講解顯然需要更多知識(shí)、閱歷的注入，這是單純技能上的訓(xùn)練所無法取代的，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要全面提升漢語口語水平。

二、師專漢語口語教學(xué)工作的現(xiàn)狀及發(fā)展需求

在高等教育事業(yè)推進(jìn)改革的今天，在尊崇素質(zhì)教育的潮流之中，漢語口語課程也必須積極尋求創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)教師人才提出的要求，更好地培養(yǎng)教師后備力量。

（一）漢語口語教學(xué)工作的現(xiàn)狀漢語口語課程在師專院校的開設(shè)已有較長的歷史，盡管漢語口語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，但教學(xué)中仍然面臨一定的困難和挑戰(zhàn)。第一，漢語口語課程受重視不足。職業(yè)教育重在培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的人才，漢語口語常被視為相對(duì)簡單的能力培養(yǎng)，院校對(duì)課程的課時(shí)安排十分有限，有的學(xué)校甚至已經(jīng)取消漢語口語課程。受此影響，漢語口語課程的教材也比較陳舊，專業(yè)針對(duì)性欠缺，而且現(xiàn)有教材內(nèi)容與社會(huì)整體的發(fā)展存在脫節(jié)，學(xué)生口語能力提升受到影響。第二，學(xué)生對(duì)漢語口語課程的學(xué)習(xí)興趣不足。漢語口語課程要訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用漢語語音、語調(diào)、詞匯、語法，在不同的語境中表達(dá)自己的思想情感[2]，但這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。不少學(xué)生進(jìn)入師專階段對(duì)漢語口語課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠積極；有的學(xué)生受到地方口音的影響，對(duì)流利的普通話表達(dá)尚存在困難，學(xué)習(xí)過程又倍感壓力，同樣會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。第三，漢語口語課程的教學(xué)方法落后。當(dāng)前師專院校漢語口語課程的教學(xué)方法集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的口語技能訓(xùn)練，其中包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話語調(diào)，流暢的語言表達(dá)，專業(yè)的教學(xué)語言，等等。教學(xué)過程很大程度上是教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，灌輸式的教學(xué)特征非常明顯，漢語口語的實(shí)際運(yùn)用及口語表達(dá)的內(nèi)涵性常被忽視?？谡Z交際是輸出語言的交際活動(dòng)，如果只是長此以往地灌輸知識(shí)，而得不到足夠的輸出性練習(xí)，這就阻斷了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)[3]，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性就不能得到發(fā)揮。第四，師資力量匱乏。漢語口語是技能與內(nèi)涵并重的課程，因而對(duì)教師的整體素質(zhì)具有較高的要求。但是目前師專院校口語教師多數(shù)是由從事語文相關(guān)教學(xué)的教師兼任，這些教師本身還要負(fù)責(zé)其他課程，對(duì)口語課程投入精力有限。由于專業(yè)師資力量匱乏，漢語口語課程雖然有其特定的屬性，教學(xué)特色卻沒有得到體現(xiàn)。

（二）漢語口語教學(xué)工作發(fā)展的需求我國高等教育事業(yè)正在向大眾化教育轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地社會(huì)人才培養(yǎng)也向更為專業(yè)的方向邁進(jìn)。作為師專的課程教學(xué)，也必須加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的改革，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的人才需求。從師專漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，其教學(xué)觀念、方法及師資與高等教育事業(yè)的發(fā)展、社會(huì)人才需求之間已經(jīng)產(chǎn)生脫節(jié)，唯有促進(jìn)口語教學(xué)的改觀，才能充分體現(xiàn)課程本身的價(jià)值。另外從學(xué)生未來發(fā)展來看，師專院校是培養(yǎng)師資人才的教育基地，而從事不同學(xué)科教學(xué)工作的教師人才也必然會(huì)展現(xiàn)出個(gè)性化特征，這樣才能使課堂多姿多彩。對(duì)于在師專學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們即將步入教學(xué)崗位，每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、興趣愛好不同，專業(yè)學(xué)習(xí)各有側(cè)重，這就要求漢語口語教學(xué)過程中也要充分給予學(xué)生個(gè)性化成長的空間，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，避免千篇一律的模式化教學(xué)抹殺學(xué)生的個(gè)性與特長。

三、師專漢語口語教學(xué)工作發(fā)展的構(gòu)想

師專漢語口語教學(xué)工作的發(fā)展需要教師實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)模式和方法的改革，同時(shí)師專院校也要注重教學(xué)資源和師資隊(duì)伍的建設(shè)，并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念漢語口語課程是師專學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的重要保障，教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行鋪墊，所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，更多地關(guān)注社會(huì)對(duì)專業(yè)教師人才的要求。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，把教學(xué)的基本內(nèi)容、目標(biāo)要求融合并體現(xiàn)在師生、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與課堂訓(xùn)練有機(jī)融合，才能更好地促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)探究并完成意義建構(gòu)[4]。師專學(xué)生今后從事教學(xué)工作，需要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的積累，但同樣的課程卻有不同的演繹風(fēng)格，口語的表達(dá)正是其中的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，著重于課程本身對(duì)學(xué)生的長期熏陶和影響作用，從而為精彩的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式與方法的變革觀念的轉(zhuǎn)變將推動(dòng)教學(xué)模式和方法的根本性變革。教師應(yīng)當(dāng)打破以往的教學(xué)模式，將口語課程的教學(xué)從模式化的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生語言能力與修養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)角色。為此，教師要善于通過營造專業(yè)情境、選取經(jīng)典案例、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)方法推陳出新。針對(duì)以往口語教學(xué)缺乏專業(yè)特色的問題，教師首先要注意將口語能力的訓(xùn)練與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相貼近，即根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的語言交際情境中加強(qiáng)口語練習(xí)。而對(duì)于口語課程偏重技能訓(xùn)練、缺乏人文熏陶的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生所屬的專業(yè)，選取一些引人入勝的口語交際視頻，向?qū)W生闡述口語表達(dá)對(duì)文化底蘊(yùn)的要求。

（三）教學(xué)資源的配套建設(shè)當(dāng)今社會(huì)從初等教育、中等教育到高等教育都在進(jìn)行深入的改革，無論是教材還是教學(xué)方法，從傳統(tǒng)向創(chuàng)新的方向發(fā)展已成為必然趨勢。尤其是注重職業(yè)能力培養(yǎng)的師專教育，順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，其授課的方式、語言的生動(dòng)性都必須上升到新的高度，其在師專學(xué)習(xí)階段所依托的教材也必然要適時(shí)更新。因此，師專院校應(yīng)當(dāng)注重突出辦學(xué)特色，在常規(guī)教材的基礎(chǔ)上編制校本教材，力求不斷挖掘有助于提高學(xué)生漢語口語水平的素材和資源，為學(xué)生帶來啟迪。院校應(yīng)當(dāng)組織口語教師與各院系專業(yè)教師，共同搜集素材、編寫教材，將視頻、圖像、聲音等融匯到校本教材之中，使校本教材體現(xiàn)出時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性、多元性。另外院校還應(yīng)建設(shè)專業(yè)口語訓(xùn)練的資源庫，使學(xué)生能夠從廣泛的學(xué)習(xí)資源中汲取營養(yǎng)。

（四）提高師資隊(duì)伍水平教師的一言一行對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。如果漢語口語教師自身具備較高的綜合素質(zhì)，博學(xué)多才，言語生動(dòng)，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的感染力，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。正如那些學(xué)生愿意主動(dòng)聽取的課程，其課程的吸引力很大程度上來自于教師的授課風(fēng)格，即語言魅力的呈現(xiàn)。所以教學(xué)的發(fā)展不僅依賴于教學(xué)觀念和方法的改進(jìn)，同樣也離不開師資隊(duì)伍水平的提高。師專院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)前景，注重對(duì)學(xué)生的深層次影響和激勵(lì)，選拔具備專業(yè)教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備淵博、講解繪聲繪色的教師加入到漢語口語教學(xué)的工作中來，用他們自身的能力和修養(yǎng)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。專職的師資隊(duì)伍有助于教學(xué)和科研工作的深入開展，同時(shí)也是院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升的保障。

（五）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上也是一種有效的調(diào)節(jié)杠桿，其作用在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。隨著漢語口語教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)觀念呈現(xiàn)出蛻變，教學(xué)方法推陳出新，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要調(diào)整和改進(jìn)，其目的是讓學(xué)生在關(guān)注口語技能練習(xí)的同時(shí)，重視語言文字的素養(yǎng)積淀，通過廣泛的閱讀、觀摩，提升語言表達(dá)能力，展現(xiàn)個(gè)人的語言魅力。因此，師專院校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方法的設(shè)置應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在基本技能考評(píng)的基礎(chǔ)上，增加有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、人文素養(yǎng)、口語專長方面的形成性考評(píng)，如學(xué)生對(duì)漢語口語課程的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、持續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力等，都可以表現(xiàn)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生自身文化知識(shí)和閱歷的積累，語言表達(dá)內(nèi)涵的充實(shí)都是其人文素養(yǎng)的體現(xiàn)；學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的言語表達(dá)也是主觀能動(dòng)性發(fā)揮的結(jié)果。

師專漢語口語課程是一項(xiàng)能力與素質(zhì)并重的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生今后的人文素養(yǎng)有著深刻的影響，這也決定了漢語口語課程在師專教育中不可替代的位置。高等教育事業(yè)改革之際，專業(yè)課程的教學(xué)工作也面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。教師需要更多地關(guān)注課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟迪與激勵(lì)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將模式化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的口語教程，使學(xué)生在師專學(xué)習(xí)期間充分提升綜合素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：劉春燕 單位：寧夏 幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育部