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《語文建設雜志》2014年第二十二期

一、合作學習的研究

合作學習的主張并非始于今日，在古代就有學者提出自主學習的主張，《學記》中就有提及：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”自己的力量是薄弱的，但是如果依靠小組成員的力量，就能夠達到意想不到的效果。合作學習的目標結構理論是從動機角度出發，強調合作對學生的影響，發展理論從認知角度出發，重視合作學習。20世紀80年代末，我國開始對合作學習研究，到如今已小有成就。能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是不是能把握合作學習的本質，理解其科學內涵，把握好精髓，并代入學習中，學以致用。2001年5月國家頒布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》專門提及了合作學習的方式，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展。目前推行的新一輪課程改革也提出了轉變學生學習方式，提出自主、探究與合作學習的方式，目的是構建培養創新精神和實踐能力的學習方式，因此合作學習已經成為了教育的時代要求。

二、小組合作學習的特殊地位

初中生抽象思維在這一時期開始占上風，生理和心理都產生了極大的變化，更愿意和同齡人交流，他們的見解往往很有新意，但是缺乏準確性。相比抽象思維邏輯基本成熟的高中生而言，初中生更需要合作學習，在一個合作小組中，成員性格相異，大都閱歷不足，卻有著各自不同的經歷和看法，這么一來，成員之間就可以相互補充、相互學習、共同發展。語文教學是以語言內容為中介讓學生獲得語言知識的過程，是得到學習技巧的教學活動，語文教學應強調學生的實踐培訓。小組合作學習對于初中生的特殊地位讓學生和老師都漸漸重視合作學習，強調學以致用，漸漸地開始實行課堂的實踐活動，如小組調查、小組討論等。

三、初中合作學習的教學過程

在初中合作學習的過程中，一般分為正式的合作小組和非正式的合作小組。再細致地進行分類，正式的合作小組又可分為異質四人小組和異質兩人小組。要想進行成功的合作學習，就要建立標準合適的合作小組，正確的合作小組人員分配不能只看學生成績，要求教師有縝密的思維和對學生有熟悉的了解，要按照學生的成績、興趣愛好、交際能力、個性，根據“組內異質，組間同質”的原則進行分組。分組結果要及時公布，進行小組編號，安排各組成員選出小組長，讓小組長分別給組員安排任務，如果時間充裕，還可以讓各組起名稱，激發學生積極性，增強歸屬感和凝聚力。合作學習，主要有兩類教學目標：學術目標和技能目標，在語文學習中一般為學術目標。在小組進行收集資料、參與討論、分析結果、確定答案之后，教師可以進行匯總討論，總結概括學生的觀點，給他們以肯定，鼓勵他們繼續加油，然后進行集中授課，進行學習定向和精講知識要點，鼓勵學生積極參與活動，表示下次活動將會更加精彩，提高學生參與的積極性，創造良好的學習氛圍。

四、合作學習對初中語文的意義

合作學習對初中生的意義重大，初中是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，好的指引能夠幫助他們更好地得到發展，在合作學習中，小組成員間的交流溝通，能使他們努力學習、快樂學習。合作學習有利于學生全面發展，通過合作學習，每個小組成員完成自己應當做好的部分，通過溝通探討，提出自己的觀點，總結出課文學習的重點，表達自己的情感，領悟文章的主要精神。合作學習有利于發揮學生的主體性，在學習的基礎上，培養其成為個體生活的主體、社會生活的主體。合作學習是進行主體性教育的一種有益形式，在初中語文的課堂上，合作學習占據大量的時間，學生在溝通的過程中得到快樂，對語文學習產生興趣，繼而更努力地投入學習之中，形成良性循環。合作學習有利于培養學生的探究精神，1000個讀者就有1000個哈姆雷特，學生正是成長發育的時候，對未知事物有著探索精神，小組合作學習讓每個學生都發表自己的看法，吸取別人的意見，看到自己的不足，或者通過對別人觀點的質疑去探索真理。合作學習有利于培養合作精神，合作學習為學生提供了一個合適的討論環境，通過共同學習，學會與他人共同相處，學會團結友愛合作的精神，不僅使語文知識得到了拓展鞏固，還發展了人際關系。

五、結語

合作學習是在新課標下產生的新的學習方式，促進了學生之間的相互交流，有利于學生的共同發展，構建積極的同伴關系，幫助更好地溝通，提高師生教學相長。初中語文課堂教學在合作學習這一方面雖然取得了很大的進步，進行了很多的創新，但是仍然需要進一步發展，尋找適合中國學生的合作學習法，幫助學生更好地學習，更好地獲得知識。

作者：補學冠單位：甘肅省天水市秦州區平南中學