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【摘要】科學來源于生活。在小學階段，尤其是高年級，學生的認知水平有了一定的提升，對事物的求知欲也在不斷增強。教師在科學課教學中，充分利用生活資源來展開教學，從身邊發現科學，理解科學，不斷增強學習興趣，提高對科學事物的認知能力，最終提高科學素養。

【關鍵詞】小學科學;高年級;生活化教學

良好的科學素養與探究精神，對于提高小學生的健康成長與發展具有重要的意義，讓其在今后的學習、生活或者工作中能始終秉持嚴謹認真、科學求知的態度與精神。然而，想要從根本上提高學生的科學精神，教師必須要注重教學的方式方法，從學生的興趣與態度出發進行教學，讓其能愛上科學、樂于學習科學。當然，小學的科學教材中涉及到許多生活知識、生活常識，教師可以從學生熟悉的生活出發，巧妙地將教學生活與科學進行融合，在提高學生學習熱情的基礎上幫助其夯實科學基礎，從而不斷提高科學教學的效果。

一、利用生活常識提高學習興趣

對高年級學生而言，其已經具備了一定的邏輯能力與思維能力，在學習的過程中也變的更有輕重與分寸，如若總是要求學生在課外有意識地進行各種科學活動，則必然會影響其的課余生活。與此同時，大多數學生的生活閱歷、人生經歷不夠豐富，對科學的了解與認知也不夠深入、準確，導致其在學習科學的過程中會感到無聊、枯燥，教學效果自然不會得到提高。因此，教師可以從學生最為熟悉的生活常識出發進行教學，以提高其學習的興趣，并懂得學以致用，將所學科學知識運用于生活中。例如，學習到《發面的學問》這個部分的內容時，教學內容主要是幫助學生認識、了解酵母菌在面團發酵中所產生的作用、產生作用的原因，隨后再以酵母菌為切入點對其它真菌展開研究，從而幫助學生深刻認識真菌。在教學過程中，教師可以通過生活常識進行教學。首先將一個大面團分為兩個大小相同的面團，并在其中一個面團中加入酵母粉揉捏，隨后靜置半小時。過了將近半小時以后，學生會發現加入了酵母粉的面團面積明顯變大了。通過簡單的發面情景來幫助學生了解與認識酵母菌，并由此提高學生對真菌的認識，可以達到事半功倍的教學效果，并激發學生對科學的興趣。又如，學習到《有趣的磁現象》這個部分的內容時，由于磁場是抽象的、無形的，學生無法看到磁場，對磁極、磁性等內容也缺乏足夠的了解，導致其在學習的過程中可能會存在一頭霧水的情況，教師則可以通過生活常識來幫助學生深入了解這個部分的內容。由于大多數學生都玩過磁鐵，其懂得利用磁鐵來吸引鐵釘、鐵片等東西，教師則可以在課堂上利用不同的磁鐵來吸引相同數量的鐵釘，讓學生了解到原來磁性越大，那么磁鐵所吸引的鐵物質越多。隨后，教師可以讓學生自己在課堂上進行磁性實驗，以此充分調動其學習的興趣，從而提高學習效果。生活常識在提高科學教學效果方面具有重要的促進作用，而且隨著素質教育改革的不斷推進，科學課程也逐漸受到了關注與重視，科學教師可必須要積極進行整改，以提高教學的整體質量。生活常識不僅常見，而且是我們生活所必須要接受、具備的一些知識，學生在家人、朋友的熏陶與影響下，對常識也有了較多的理解。將科學知識與生活常識進行融合，學生的好奇心與求知欲便會被激發、點燃，并主動進行深入的思考與探究，科學學習效果也會得到相應提高。

二、生活常識的具體運用原則

在科學教學中運用生活常識進行教學，對提高教學質量具有重要的促進作用。但常識的運用并不是毫無節制、毫無原則的，教師在運用常識進行教學時仍需要把握相應的原則，巧妙地將常識運用于教學中，這樣不僅能提高學生興趣，還能提高教學質量。例如，學習到《月球》這個部分的內容時，該內容不僅詳細闡述了月球大小、月球與地球關系，還介紹了月食、登月、月相等相關知識。教師在講述“月相”這個知識點時，可以利用一些俗語或詩句展開：“二十二三下弦月，月面朝東下半夜”“可憐九月初三夜，露似珍殊月似弓”等，隨后再詳細簡述這些詩句、俗語背后隱藏的科學知識，讓學生在熟悉的事物中感受到科學的魅力與價值。由此可見，生活常識的特點在于通俗易懂，如若教師在進行科學教學的時候總是說一些晦澀難懂的話或者看似“高大上”的科學名詞，不僅會提高學生理解難度，還能增加學生的學習困難。又如，學習到《地球》這個部分的內容時，教師可以以雞蛋為例子展開教學：“如果把地球比作我們生活中常見的一個雞蛋的話，那么地球內部組成就包括蛋殼、蛋清、蛋黃，這幾個部分分別代表了教材中講到的地殼、地幔、地核……”在教學過程中，教師還可以拿一個熟雞蛋作為例子，通過切開雞蛋來幫助學生逐步認識地球的各個部分，讓科學知識變得更為通俗易懂，教學效果變得更好。

三、生活常識在科學課程中的運用

1．構建生活化場景

越是生活化、常態化的場景，生活常識的運用效果越好，學習學習效果越高。例如，學習到《指南針》這個部分的內容時，教師不僅要幫助學生了解指南針發展的歷史，還要指導其掌握指南針的具體用法，并學會利用現有材料制作一個簡單的指南針。此時，教師可以通過構建生活化場景進行教學。教師先利用視頻、圖片聲音等營造生活情境，并給出主題：“你們去叢林里探險，但是遇到了暴風雨與山體滑坡，被沖到了一個不認識的地方，裝備都遺失了，此刻你們怎么找到回家的路？”并讓學生上臺開始情境表演。表演開始以后，一個“隊員”想到自己身上還帶著一個發夾和磁石制作的指南針，大家便聚集起來動手進行操作，根據以往學過的科學知識利用發夾與磁石摩擦來制作一個簡易的指南針，最終幫助所有成員走出叢林。生活化的教學方式不僅深化學生對指南針作用的了解，還能幫助其掌握指南針的制作與使用方法，從而全面掌握本章節的知識點。

2．開展科學實踐活動

科學是一門理論結合實踐的課程，良好的科學教學離不開實踐，教師在教學之余也可以根據教材內容布置一些實踐任務，讓學生將教材內容運用于科學實踐當中，以幫助其盡快掌握與消化相關知識，并讓學生養成樂于探究、樂于思考、樂于實踐的學習習慣。例如，學習到《生物的生長》這個部分的內容時，教材詳細講述了“養蠶”的具體步驟與方法。為了深化學生對生物生長的認識，教師可以建議其自己養蠶，并每天觀察、記錄蠶的生長變化過程，如蠶的外貌變化、食桑數量、生命周期、最后結果，等等。當然，為了降低學生養蠶的難度，教師可以自主為學生準備蠶卵與桑葉，學生只需每天定時喂蠶、記錄蠶的生長變化過程。小學生本身就具有強烈的好奇心，其必定會用心去做好這項實踐活動，并詳細觀察到蠶由蠶卵到蠶蛾的變化過程，同時對養蠶的環境、蠶蛹價值等也有了一定的了解，而且通過該項實踐活動，學生對生物的生長發育有了更深的了解、對生命也有了更多的敬畏與尊重。由此可見，通過引導學生有目的、有意識、有方向地進行科學實踐，不僅能激發、培養學生的探究精神，還能提高其自主探究能力。總而言之，在科學教學中采用生活常識進行教學，不僅能降低學生學習與理解的難度，深化其對科學知識的了解與認識，還能從根本上提高學生的學習效果與科學素養，并主動投入到科學學習、科學探究活動中。同時，通過構建生活化場景經教學，既可以讓學生深切感受到科學與生活之間的聯系，還能讓其體會到科學探索的樂趣，從而不斷提高個人的科學素養。

參考文獻：

［1］黃曉紅．在小學科學教育中實施生活化教學的策略［J］．當代教研論叢，2018，（04）．

［2］李松林．小學科學生活化教學的研究與實踐［J］．江西教育，2016，（27）．

［3］唐玉華．淺談小學科學的生活化教學策略［J］．青海教育，2017，（11）．

作者：紀志偉 單位：山東青島金水路小學