摘要：高中地理知識(shí)具有復(fù)雜多變的特性，一個(gè)知識(shí)往往具有很多相關(guān)聯(lián)性，單純按課本順序進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量將多而亂，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。使用地理比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)知識(shí)的梳理，既方便教師教學(xué)的效率，又能提高學(xué)生對整體知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用探析

一、高中地理教學(xué)的地理比較法概述

地理比較法是高中地理學(xué)習(xí)中非常重要的一種基本思維方法。運(yùn)用地理比較法的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行原有知識(shí)的比較整理，對相關(guān)性知識(shí)進(jìn)行異同點(diǎn)的整理歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜而繁多的地理知識(shí)的記憶使用。地理比較法的運(yùn)用，一方面有利于教師高效率地進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行地理知識(shí)的講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行之前知識(shí)的比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本節(jié)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也能在學(xué)生理解力提高的同時(shí)提升教師的教學(xué)效率。另一方面，利于學(xué)生對地理知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建。學(xué)生見到某一知識(shí)，自然而然會(huì)聯(lián)想到其他相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而提高其對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。所以針對地理這一學(xué)科，地理比較法教學(xué)具有非常重要的地位。

二、高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用存在的問題

（一）地理教材存在的應(yīng)用缺陷目前高中所使用的地理教材，對于教學(xué)內(nèi)容的安排往往是知識(shí)點(diǎn)有一點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，但章節(jié)內(nèi)容的安排與地理比較法教學(xué)有一定的應(yīng)用缺陷。由于作者編寫的出發(fā)點(diǎn)和高中教學(xué)內(nèi)容的限定，現(xiàn)行的地理教學(xué)課本還是以學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了足夠的安排，但沒有考慮到實(shí)際教學(xué)的使用方便。因此，教師在進(jìn)行高中地理課本的教學(xué)中，可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)，對本節(jié)內(nèi)容沒有要求，但以后需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。同時(shí)，多使用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行地理知識(shí)的內(nèi)容總結(jié)，添加使用表格和圖片的教學(xué)方式，讓學(xué)生對地理比較法的使用有更直觀的理解和應(yīng)用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在不足中學(xué)地理教學(xué)本身存在一定的缺陷，因?yàn)槌踔械乩聿贿M(jìn)行中招考試，所以學(xué)生對地理學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付會(huì)考，未能打牢地理的基礎(chǔ)知識(shí)。升入高中后，遇到更為復(fù)雜的地理知識(shí)時(shí)，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)薄弱，所以無法進(jìn)行知識(shí)的有效聯(lián)系和應(yīng)用。還有很多學(xué)生缺少對地理比較法學(xué)習(xí)的認(rèn)知，仍用從前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)———通過大量的背誦學(xué)習(xí)地理。這種方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易造成地理知識(shí)掌握得不牢固，相同知識(shí)點(diǎn)易混淆。學(xué)生缺乏對地理比較法的學(xué)習(xí)使用，會(huì)直接影響地理教學(xué)的效率。

（三）教師存在的問題高中地理教學(xué)中，很多教師對地理比較法的使用也存在不足。這些教師還是以傳統(tǒng)的課本教學(xué)為主，只對新生進(jìn)行每節(jié)課本知識(shí)的教授，雖然對地理比較法的優(yōu)勢基本認(rèn)同，但由于實(shí)際教學(xué)工作中的課程進(jìn)度要求或?qū)W生考試需求，沒有進(jìn)行地理比較法的教學(xué)普及。雖然短時(shí)間內(nèi)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺乏對學(xué)生地理知識(shí)的整體性培養(yǎng)。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)，還是需要面對大量的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

摘要：學(xué)生的核心素養(yǎng)是成長過程中很重要的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)分為學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容包括掌握地理教材知識(shí)，地理知識(shí)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)地理的有效方式方法等，培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，離不開教師的日常教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；有效措施

引言

我國新課程改革不斷深入，國家及學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是新課程改革的主要內(nèi)容之一。在新課程改革背景下，初中地理形成了創(chuàng)新的地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步為初中地理教師的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，初中學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的重要時(shí)期。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)容

素養(yǎng)指人的素質(zhì)和修養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)指學(xué)生通過長時(shí)間系統(tǒng)化深入化的學(xué)習(xí)之后形成的穩(wěn)定的心理品格，也是全部學(xué)生必備的素養(yǎng)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠直接將初中學(xué)生掌握地理重要知識(shí)的具體情況進(jìn)一步體現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生的自我地理觀點(diǎn)。地理學(xué)科素養(yǎng)具備整體性且個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。初中地理是一門內(nèi)容極其豐富的學(xué)科，不僅包括自然科學(xué)還包括社會(huì)科學(xué)。初中地理學(xué)科不僅具備綜合性、實(shí)踐性還有生活性和思維性。因此根據(jù)初中地理學(xué)科的特性一般將初中地理核心素養(yǎng)劃分成地理科學(xué)素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)兩個(gè)部分［1］。

二、初中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）掌握地理知識(shí)，獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界。初中地理學(xué)科和學(xué)生日常生活是息息相關(guān)的，在初中地理學(xué)科中學(xué)生不但要認(rèn)真仔細(xì)地了解及研究地球的具體環(huán)境，還要了解研究人和自然間存在的聯(lián)系，不僅有自然科學(xué)，還有人文科學(xué)，所以對于初中地理學(xué)科而言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中一定要充分掌握一切和地理有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高地理知識(shí)的實(shí)踐能力［2］。

【摘 要】在初中地理課堂教學(xué)中采用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 為了更好地研究“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，本文探討了“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的具體特征以及授課模式，對改善當(dāng)下初中地理授課模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；“以圖導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)實(shí)踐

初中地理教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生記憶、理解的知識(shí)點(diǎn)較多，這就需要教師采用高效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 通過“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教師、學(xué)生可以借助圖像元素，闡述各種地理知識(shí)，使一些艱難晦澀的地理知識(shí)變得更加直觀有趣，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也，所以，將這種模式應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中是非常有必要的。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）地理教學(xué)結(jié)構(gòu)單一

在地理課堂教學(xué)中，教師的授課方法會(huì)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師課堂教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)中學(xué)地理課本中的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來進(jìn)行的。但地理課教學(xué)和日常生活密切相關(guān)，教師在編寫教案時(shí)要針對學(xué)生的生活實(shí)際情況，做到教與學(xué)相結(jié)合。 但現(xiàn)階段的地理教學(xué)， 受課堂時(shí)間以及部分教師的能力所限，就只能要求學(xué)生單純地掌握課本知識(shí)，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，也不能充分運(yùn)用周圍有效的教育資源，這種較為單調(diào)的教學(xué)模式造成了學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)生地理成績的提高。

（二）沒有合理的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中， 教師是教學(xué)主體，而學(xué)生被動(dòng)接受， 忽視了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生在后期地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上需花費(fèi)大量時(shí)間，嚴(yán)重違背了“雙減”政策，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。 由于信息化的快速發(fā)展，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式被大量應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。 但是，受教育觀念的影響，還有部分教師在初中地理課堂教學(xué)中較少采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的模式。 只有在地理課堂教學(xué)中多運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探究,才可以摒棄乏味的地理課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《新課程學(xué)習(xí)雜志》2014年第四期

一、在時(shí)事新聞中引入地理知識(shí)

教師們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)并有感觸，當(dāng)你在教學(xué)過程中為學(xué)生講述一則新聞事件或新聞故事時(shí)，教室會(huì)一下子很安靜起來，同學(xué)們都在聚精會(huì)神地聽著老師講述，原因何在呢？很簡單就是教師講述的新聞故事是學(xué)生生活中感興趣而書本中又沒有的東西，那么教師在這一點(diǎn)上受到啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生感興趣的又與所要傳授的地理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的新聞事件加以巧妙地結(jié)合，把新聞事件中有關(guān)的地理知識(shí)融入教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感覺枯燥無味和單一了，不僅如此還可使學(xué)生從生活事件中既學(xué)到了地理知識(shí)又增長了見識(shí)。如：在講到伊拉克這個(gè)國家時(shí)，教師可結(jié)合伊拉克戰(zhàn)爭展開對這個(gè)國家的石油分布特點(diǎn)來講述為什么會(huì)發(fā)生伊拉克戰(zhàn)爭，直至今日的經(jīng)濟(jì)制裁等讓學(xué)生從新聞事件的發(fā)生中找出并學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中采用提問式的教學(xué)方式來進(jìn)行創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂提問是吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

教師要在教學(xué)過程中適時(shí)且恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，使學(xué)生在教師知識(shí)傳授當(dāng)中學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析與解決問題，在這一過程中學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下可以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高和創(chuàng)新能力日漸成熟的表現(xiàn)，所以課堂提問藝術(shù)是教師獲得高效課堂的有效手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種途徑。如：在教學(xué)地球上的南極和北極的方向時(shí)，教師可以提問：“在地球上為什么南極和北極是只有一個(gè)方向的特殊地點(diǎn)？”因?yàn)檫@是同學(xué)們雖然聽說的很多但卻從來沒有去過的地方，因此每個(gè)同學(xué)都覺得很奇怪，是啊為什么地球上會(huì)有這樣的地方存在呢？那里究竟隱藏著什么秘密？我長大后可不可以去探索呢？在學(xué)生的腦海中可能會(huì)出現(xiàn)這樣一連串的問題，激發(fā)起了學(xué)生積極探索的求知欲，這時(shí)教師可以抓住契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，長大后去南極進(jìn)行考察，去了解更多我們?nèi)祟悰]有發(fā)現(xiàn)的南極的奧秘。

通過教師提問的教學(xué)手段成就了學(xué)生下定決心學(xué)好地理的夢想和樹立起了他們學(xué)習(xí)好地理的信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索的精神。因此，在教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)新教育來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

作者：安生花單位：青海省格爾木市第三中學(xué)

一、諧音記憶法

在初中地理教學(xué)中，有許多羅列的地理知識(shí)，可以通過諧音組合到一起，轉(zhuǎn)化成學(xué)生通俗易記的語句，創(chuàng)造出一種意境，便于學(xué)生想象，達(dá)到“記中樂，樂中記”的效果。例如，世界最高峰———珠穆朗瑪峰，海拔8844米，可以諧音成：爸爸四十四歲。再如，我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地理分界線是大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，可以記憶成“大飲喝八缸”。又如，在俄羅斯亞洲部分有三條重要的河流，分別是：鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河，可以采用“畢業(yè)了”諧音記憶。通過把地理知識(shí)利用諧音聯(lián)想記憶，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、形象記憶法

很多地理知識(shí)，可以通過該事物的形狀借助某種具體的事物、數(shù)字或幾何圖形來記憶。例如，新疆的地形特征是“三山夾兩盆”，它的記憶可以與“疆”字的右半部分結(jié)合起來，“三橫”表示三座山脈，即阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩個(gè)盆地，即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。再如，我國省級(jí)行政區(qū)輪廓的識(shí)辨，云南省像孔雀開屏，陜西省像屈跪的兵馬俑，遼寧省像一個(gè)逗號(hào)，黑龍江省像一只欲飛的天鵝，青海省像一只奔跑的兔子。又如，地區(qū)和國家輪廓的識(shí)辨，印度半島像倒立的三角形，中國的輪廓像一只威武的雄雞，意大利的國土輪廓像一只長筒靴。利用形象記憶，有利于學(xué)生加深印象，鞏固記憶。

三、圖文結(jié)合法

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言。學(xué)生在閱讀地圖的基礎(chǔ)上，理解、分析地理事物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，以達(dá)到文字上的記憶。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人們對圖像的記憶要優(yōu)于對單純文字的記憶。在地理學(xué)習(xí)中，只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字的記憶才能更簡捷。例如，在學(xué)習(xí)印度的季風(fēng)氣候中，如何理解季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系。巧用地圖學(xué)習(xí)，易理解，好記憶。由于印度南部瀕臨世界第三大洋———印度洋，在7月份，盛行西南風(fēng)；在1月份，盛行東北風(fēng)。夏季西南風(fēng)從海洋吹向陸地，帶來豐沛的降水，如果西南風(fēng)風(fēng)力強(qiáng)盛，降水就多，易發(fā)生洪澇；相反，冬季東北風(fēng)從陸地吹向海洋，降水較少，如果西南風(fēng)風(fēng)力再不足，降水就更少，易發(fā)生旱災(zāi)。這樣一分析，印度的季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系就清晰明了。再如，從《中國人口分布圖》中，可以發(fā)現(xiàn)中國的人口主要分布在東部地區(qū)，分析其原因時(shí)，可結(jié)合《中國地形圖》可知東部多為平原和低矮的丘陵地區(qū)，綜上所述：中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。利用圖文結(jié)合的方法，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在實(shí)際生活中，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。

四、濃縮記憶法

在初中地理學(xué)習(xí)的過程中，我們要對教材善于提煉，抓住知識(shí)的主要特征，用簡潔的語言進(jìn)行濃縮概括，便于學(xué)生理解和記憶。例如，世界上1月、7月陸地和海洋氣溫的等溫線變化規(guī)律。通過觀察地圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：北半球，1月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，而海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出；7月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出。同理，南半球，1月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出；7月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出。根據(jù)這一規(guī)律，我們可以把等溫線的凸出方向概括為“高高低低”，即無論是北半球，還是南半球，如果某地氣溫高，等溫線就向高緯度凸出；某地氣溫低，等溫線就向低緯度凸出。

一、通過教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)解決地理問題的能力

實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化最主要的就是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)能夠運(yùn)用到生活中來，所以，在初中地理教學(xué)中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進(jìn)生活中，老師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，但在課堂中主要是把學(xué)生作為主體，由于在生活中的經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的理解地理知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在初中地理可持續(xù)發(fā)展這一章節(jié)中，老師可以帶領(lǐng)班里的同學(xué)一同走進(jìn)大自然中，布置一些課堂以外的作業(yè)讓學(xué)生來完成，比如一些景點(diǎn)垃圾和環(huán)保等問題讓學(xué)生親自去調(diào)查和研究，這樣學(xué)生在調(diào)查研究的過程中能夠很好的把握地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在大自然中能很好的觀察環(huán)境等一些問題，比在教室里的學(xué)習(xí)效率更好，這樣就能在生活中很好的運(yùn)用和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。相應(yīng)的也可以把地理的課后作業(yè)都布置的比較生活化一點(diǎn)，讓生活與地理緊緊的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的掌握。

二、在課堂開展研究性與合作性學(xué)習(xí)

在地理的課堂上開展研究性、合作性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力和操作能力，主要是讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與地理課堂教學(xué)中，努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。學(xué)生在地理教學(xué)的過程中能夠很好的與同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識(shí)的能力，感受生活化的地理知識(shí)。團(tuán)隊(duì)之間一起進(jìn)行研究，比自己單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果更好，在對地理知識(shí)進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠?qū)Τ踔械乩碇R(shí)進(jìn)行生活化的運(yùn)用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學(xué)的過程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運(yùn)用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學(xué)生聽的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來進(jìn)行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個(gè)地方的氣候比較，這樣能夠加深學(xué)生對氣候類型的理解。之后再進(jìn)一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對生活的干預(yù)情況，讓學(xué)生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

課本上的地理知識(shí)主要是來自于生活，而地理知識(shí)最終也是運(yùn)用于生活當(dāng)中來，由于初中地理的教學(xué)已經(jīng)漸漸偏離生活，所以針對這種現(xiàn)象，一定要實(shí)施初中地理課堂教學(xué)的生活化，讓學(xué)生能夠在生活中靈活的運(yùn)用地理知識(shí)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，使學(xué)生在生活中能夠掌握基本的實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，還可以營造良好的教學(xué)生活情境，讓學(xué)生能夠在生活化的情境中更好的掌握地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：提高；初中地理；教學(xué)效果；對策

一、傳統(tǒng)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生情感不能融入地理情境教學(xué)中初中地理課程安排比較緊張，而且主要以結(jié)業(yè)考試為主，很多教師為了提前完成教學(xué)任務(wù)對課堂教學(xué)內(nèi)容有所壓縮，也沒有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境教學(xué)中來。很多教師的授課內(nèi)容還是停留在對知識(shí)點(diǎn)的講授和理解中，情境教學(xué)的落腳點(diǎn)也只在知識(shí)點(diǎn)的講授中。這樣表面化的情境教學(xué)使中學(xué)生情感難以與課堂融洽地結(jié)合在一起，地理知識(shí)仍然是一些零散的理論知識(shí)，不能幫助學(xué)生構(gòu)建起地理課的知識(shí)體系。

（二）課堂缺乏互動(dòng)交流在課堂教學(xué)過程中，教師要積極與學(xué)生交流。課堂的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)可以使教學(xué)氛圍更加輕松愉快。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生快速地進(jìn)入到精確化的教學(xué)過程中。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流，但是這樣的教學(xué)互動(dòng)目前還處于初級(jí)階段，教學(xué)互動(dòng)知識(shí)過于表面，不夠深入，很多教師將課堂互動(dòng)籠統(tǒng)地規(guī)劃到課堂提問環(huán)節(jié)中，這樣的課堂互動(dòng)是很難收到理想效果的。

（三）現(xiàn)有的情境化教學(xué)過于簡單現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也使得初中教學(xué)方式發(fā)生了很多變化，在“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景下，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢等方式就可以提前獲取很多的學(xué)習(xí)資料和信息，知識(shí)的索取不再僅僅依賴于課堂和教學(xué)教材，更多的是課后的自我學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要落腳點(diǎn)還是教師的課堂幻燈片，但是很多教師的幻燈片可能會(huì)“幾年如一日”，用在好幾屆學(xué)生中，幻燈片的內(nèi)容有時(shí)缺乏時(shí)代性，無法創(chuàng)新，與學(xué)生實(shí)際生活脫軌，無法發(fā)揮因材施教的作用。所以，初中地理情境化教學(xué)要以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，用情境教學(xué)建立學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，同時(shí)也建立學(xué)生與世界之間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。初中地理課程中情境化的教學(xué)就是要融入學(xué)生自身的實(shí)際環(huán)境，這樣才能達(dá)到初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀改善策略

（一）運(yùn)用情感教學(xué)在初中地理教學(xué)課程中，應(yīng)該將課程教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度、價(jià)值觀和基本的地理知識(shí)原理和道理相結(jié)合。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中情境化的教學(xué)就是將學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到課堂中，落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)校教育的根本目的，因?yàn)闊o法投入情感的學(xué)習(xí)過程不會(huì)長久。

（二）改進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)良好的開端是成功的必備。初中階段學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，課間和課堂上可能會(huì)判若兩人，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂初始引導(dǎo)學(xué)生快速有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用一些多媒體設(shè)備將自然現(xiàn)象通過畫面呈現(xiàn)出來，通過啟發(fā)學(xué)生思考自然現(xiàn)象出現(xiàn)的原因開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，并逐漸導(dǎo)入課程教學(xué)重難點(diǎn)。

第一篇

一、在新課改教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，地理課不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師必須轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去單一的講授方法，采用“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。如進(jìn)行地理角色扮演活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理新聞活動(dòng)等，盡量讓每一位學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)中來，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以達(dá)到教學(xué)目的，可謂一舉兩得。

二、地理教學(xué)中要有“情境”導(dǎo)入

一直以來，地理教學(xué)普遍存在兩種導(dǎo)入新課的方法。一種是“同學(xué)們，今天我們講……”完全是教師講學(xué)生聽的單向活動(dòng)方式；另一種是“同學(xué)們，請把書翻到X頁……”把地理教學(xué)變成了枯燥的文字教學(xué)。這兩種導(dǎo)入新課的方法，都會(huì)使學(xué)生對地理失去興趣。實(shí)際上，我們在地理課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的。比如，在學(xué)習(xí)“氣溫隨著海拔的升高而降低”這一知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生朗誦《大林寺桃花》——“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”然后讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。又如，在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》時(shí)，我為學(xué)生播放歌曲《愛我中華》導(dǎo)入新課，這是一首大家非常熟悉的歌曲，學(xué)生通過歌詞“五十六個(gè)星座五十六枝花”了解到我國是個(gè)有五十六個(gè)民族的多民族國家；從“五十六族兄弟姐妹是一家”知道了各民族之間的團(tuán)結(jié)友好；通過“五十六種語言匯成一句話”這句歌詞中了解到各少數(shù)民族也有自己的語言。這樣的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力高度集中，對于課堂教學(xué)效果的提高有很大幫助。

三、新課改地理教學(xué)過程要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學(xué)科的一種獨(dú)特語言，更是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效方式。如果地圖運(yùn)用得好，不僅可以幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)，還能幫助學(xué)生建立形象思維，提高他們解決問題的能力。然而，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)地理還是停留在簡單的機(jī)械式記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣，并教給他們觀察地圖的方法，使學(xué)生會(huì)讀不同的地圖，為他們更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供助力。

四、在新課改地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力