區人大常委會主任、副主任：

我受區教育局委托，就我區初中管理工作情況匯報如下，請予審議。

一、我區初中的基本情況

根據市委、市政府《關于加快推進教育強市建設六項重點工作的決定》(委發63號)和《關于全面推進社會事業改革的實施意見》(委辦發[］83號)精神，從年起，市教育局所屬義務教育階段的學校按所在區域劃歸各區管理，其五所初中劃歸我區管理。將市屬義務教育階段學校劃歸區管理，是中心城區推進“政府負責、以區為主”的義務教育管理體制改革，落實區級政府辦學責任，強化義務教育統籌，加快區域教育現代化建設的迫切需要，也是推進義務教育均衡發展，體現教育公平，辦人民滿意教育的客觀要求。自年底起，區教育局在區委、區政府的正確領導下，在區人大的親切關心下，高度重視初中劃轉工作，并通過多方協商、實地考察、召開會議等渠道研究落實具體工作，積極、細致、穩妥地做好接收和銜接工作。經過近一年的艱辛努力，基本達到了市教育局提出的“確保辦學經費、確保隊伍穩定、確保群眾利益、確保工作到位、確保管理力量”的要求，順利完成了黨建、群團、人事、財務、科研等工作的銜接，穩健地推進了我區義務教育管理一體化進程，掀開了我區義務教育體系嶄新一頁。

目前，劃歸我區管理的五所初中共有班級139個，其中中專(職高)班有15個，均在廣豐中學；全區初中在籍學生數5744人，實際在校學生5757人；全區初中教職員工總數為554人，120名教師具有高級職稱，占教師總數的24.6%。全區五所初中占地面積共70360平方米，建筑面積共54926平方米，生均占地面積達12.25平方米。五所初中均為省教育現代化示范初中，在劃歸區管后繼續保持并發揚了辦學特色，如東林初中的外語和藝術特色，勝利門中學的校園文化建設，塔影中學的行為養成教育，廣勤中學的心理健康研究，廣豐中學的職業教育模式，都各有專長，各具特色。五所初中都很重視學生創新精神和實踐能力的培養，教學質量穩中有升，保持了城區領先。

二、初中管理方面的情況

年，區教育局堅持“五以一實現”的指導思想,圍繞“五優五化一領先”的目標定位，加強初中學校管理，規范初中辦學行為，改造初中硬件環境，提升初中辦學品味，走內涵式、持續性、科學化的發展道路，取得了可喜的成效。

1、提升教育環境優美水平，逐步體現人本化。結合城市建設進程，積極思考規劃初中布局，對東林、廣豐兩所中學加大了改造建設力度，暑假期間進行了校舍彩化和場地軟化建設，大大提高了兩校環境優美水平。基本確定了塔影中學改擴建方案，積極醞釀廣勤中學改造設想，力爭通過兩年的努力，全面提升我區初中整體辦學水平。

《中學物理雜志》2014年第十六期

1對合科教學論者觀點的質疑

1．1分科教學是否“不利于教育國際化”合科教學論者認為，分科教學“不利于教育國際化”，與教育國際化潮流是背道而馳的．不可否認，大多數西方發達國家在初中階段都是采用綜合理科課程來教學的．但與此同時，我們也必須看到他們的教學模式是與他們國家的經濟社會發展水平、教育體制相適應的．而我們卻是另一情況，有很大的差異．所以不考慮我們的實際情況，照搬國外流行的教育模式并不是真正意義上的國際化，也是不負責任的．而在現階段繼續推行分科教學是符合我國實際情況的，能推動教育水平不斷發展，形成我們獨有的教育特色，不斷縮小與先進國家教育水平的差距，并為將來真正的教育國際化奠定基礎．

1．2分科教學是否“不利于減輕學生負擔”學生負擔過重已經成為社會普遍關注的問題．筆者認為，學生負擔過重主要表現為兩個方面:(1)學生課業負擔過重;(2)學生心理負擔過重．為改變學生負擔過重的局面，1993年國家教委印發了《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的意見》，明確要求學生作業的分量和難度要適當，改革考試辦法，嚴格控制考試的科目與次數．初中各年級不超過1．5小時(按中等水平學生完成的時間計算)，初中生9小時睡眠．合科教學論者認為，采用分科教學模式，學生學習的科目增多的，會增加學生的課來負擔．此說法有一定道理，但不全面．首先我們從課時數的多少來衡量，根據《深圳市九年義務教育課程表》的規定，從七年級到九年級，在合科教學模式下，綜合理科一周的總課時量是:4節(七年級)+5(八年級)+5(九年級)=14節;分科教學模式下，四科一周的總課量是:生物(2+2)+物理(2+3)+化學(3節)+地理(2+2)×1/2(自然地理部分)=14節．由此可見，從初中三年的總課時量來計算，分科教學并不會在課時數上增加學生負擔．其實，在當前的教育體制下，特別是高考、中考成為教育的指揮棒，學生真正的課業負擔并不在于多上幾節課，而是具有選拔性的升學考試給學生造成的“題海戰術”和心理壓力．從改革的實踐來看也是如此，湖北省武漢市從2004年秋季開始實施綜合理科課程教學，但在的實際操作過程中，由于學生的負擔和教師的負擔過重和其他方面的原因于2009年秋季正式叫停，重新回歸分科教學．

2分科教學的合理性分析

2．1分科教學有利于因材施教因材施教是指在教育教學過程中反對機械劃一，從學生的實際情況出發，照顧學生的個體差異，充分發揮學生的主體性，以保證教學高效進行和促進學生的健康發展．因材施教的教學方法最早由我國大教育家孔子提出并付諸實踐．孔子說:“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”，“由也果，賜也達，求也藝．”這是對因材施教最好的詮釋．筆者認為，在當時因材施教之所以能較好的實施與孔子高超的教育技能不無關系，而另一重要原因就是受教育的人數少．因此，因材施教的最佳實施條件是個別教學．但隨著班級授課制的發展，限于班級學生數量眾多和教師的精力，可以說在班級教學中因材施教基本不可能．有教師坦言:只要班級授課制存在一天，就不可能有真正意義上的因材施教．目前教育界不斷探索在班級授課制下因材施教的有效模式，并取得一定的成就．如“道爾頓”制、分層教學、小組教學、走班制等．從因材施教的新模式可以看出，要有效貫徹因材施教原則，就要盡可能根據學生的自身特點來實施教學．采用分科教學能真正發現學生的“興趣點”，找到他們喜歡的學科，利于發揮學生特長．

2．2分科教學有利于教師的專業發展教學活動能否高效高質進行決定于教師的專業素養．教學質量的提高走教師專業化發展是必由之路．第45屆國際教育大會(1996年)第80號文件建議《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出，“作為改善教師地位和工作條件之策略的專業化”是必然選擇之路．因為“教師是發生在所有各級各類學校和課堂中并通過所有教育渠道進行教育變革的關鍵活動者”．

作者：付光勇單位：深圳龍崗外國語學校

【內容提要】回顧100年來我國中學生物學教學的歷史沿革，本世紀90年代是我國中學生物學課程和教學內容急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學新教材教學。經過4年的改革實踐和逐步完善，已經取得一定成績。

1回顧100年來我國中學生物學教學沿革

我國最早的中學“生物學"教育可以追溯到1842年的外國傳教士的“馬禮遜學堂"中開設的“生理學"課程，但尚未形成系統的“生物學"課程體系。而真正的有系統的我國中學“生物學"教育開始于本世紀初的1902年。在世紀之末回顧和總結近100年中學“生物學"教育史和“生物學"教學改革的得與失，必將有助于面向21世紀。

1902年清朝政府“欽定學堂章程"，1903年又補充“欽定中學堂章程"，不但明確而清楚的規定了中學的5年學制，而且還規定包括“博物"課程在內的12門課程。對“博物"課程的教學內容也作了規定：“博物：其植物當講形體構造、生理分類功用；其動物當講形體構造、生理習性特征、分類功用；其人身當講身體內外之部位、知覺運動之機關及衛生之重要事宜；其礦物……"。“凡教博物者，在據實物標本得真確之知識，使適于日用生計及各項實業之用，尤當細審植物動物相互關系，及植物動物與人生之關系。"當時的“博物"就是“生物學"和“地學"等自然科學的綜合課程。

1912年，國民黨南京臨時政府頒布“中學校令實施規則"，中學學制改為4年，“博物"開設3年。1922年的新學制又將中學學制改為6年，初中、高中各3年。初中開設“自然"和“生理衛生"，其中包括植物學和動物學，高中開設“生物學"。1932年，初中開始分別開設“植物學"、“動物學"和“生理衛生"3門生物學課程，高中仍開設“生物學"課程。這樣的中學生物學課程體系在新中國成立以后，雖然經過幾次變革，但總體框架沒有太大變化。初中開設分科的“植物學"、“動物學"和“生理衛生"三門課程，高中開設綜合的“生物學"課程的課程模式和基本教學內容一直沿用了近60年，到本世紀90年代初才開始有所變化。

1988年國家教委組織編訂了《九年義務教育全日制初級中學生物學教學大綱》，并提出可以一綱多本的編寫各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過去的“植物學"、“動物學"、“生理衛生"三部分內容合在一本《生物》教材內，但教學內容仍然分為“植物學"、“動物學"、“生理衛生"三個主要部分及“細菌、真菌、病毒"和“遺傳、進化和生態"內容。接著，廣東等省市編寫出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規劃，分步實施，逐步到位"建議義務教育教材的總體構想下，江蘇省教委教研室從1994年開始組織南京師范大學生物系、南京農業大學、南京大學生物系等部分高校專家學者和南京師范大學附屬中學等部分中學高級教師共同編寫綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從1995年秋季開始，新教材在江蘇省鎮江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經過幾年的試教和不斷修改完善，1998年11月順利通過國家教育部中小學教材審定委員會的審定。國內多本初中《生物》教材的成功編寫，代表了我國初中“生物學"課程設置和教學內容綜合化的趨勢，進行了我國初中“生物學"創新教育和素質教育的探索。

2面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢

面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。

各中學：

為了認真做好我縣初中畢業生學業考試和高中招生錄取工作，根據《*市初中畢業生學業考試與高中招生錄取工作意見》文件精神，結合我縣工作實際，現提出如下意見，請遵照執行。

一、組織形式

繼續實行*省初中畢業生學業考試（以下簡稱“學業考試”），這是義務教育階段終結時的省級考試，目的是全面反映畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。

二、命題與考試

（一）命題

初中學業考試中的文化考試由市教育局委托*省教育廳教研室組織命題。命題以《*省初中畢業學業考試說明》為依據。試卷卷首統一冠以“*省初中畢業生學業考試（*市卷）”字樣。

命題注重社會實際和學生生活實際的聯系，注重考查學生對學科知識的探究能力、對學科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

[摘要]德育是我國“全面發展”教育理念中最重要的一部分，貫穿各個階段的各類課程中。初中是學生思想觀念形成的重要時期，英語又是一門國際化的語言，因此在初中英語教學中加強教師對學生品德的培養，是十分有必要的。文章探討在初中英語教學中進行德育滲透的“四大”關聯法：人物關聯法、詞匯關聯法、時事關聯法和生活關聯法。

[關鍵詞]德育案例；英語教學；初中德育；德育滲透

立德樹人是我國教育的根本任務。習近平總書記曾告誡青少年“人生的扣子從一開始就要扣好”，形象地道出了德育在教育中的重要地位。初中階段是學生思想形成、習慣養成、品質塑造的重要時期，也是學生剛步入青春期的叛逆階段。加強初中階段學生的品德教育，對學生的健康成長無疑起著重要作用。英語學科作為一門國際化的語言學科，在培養具有國際化視野的愛國青年方面有著獨特優勢。

一、人物關聯法

人物關聯法，就是教師啟發和引導學生總結英語教材中人物的品德之善或品德之惡，使學生從中受到教育或者得到警示，從而樹立起正確的思想道德觀念的德育方法。牛津英語教材中有很多人物介紹、人物傳記內容的課文，大多為國內外歷史名人的勵志故事或成長經歷。在英語教學中，教師除了讓學生熟悉這些人物，更要讓學生學習這些人物身上的正能量，或汲取他們的經驗，以明白深刻的道理。教師可以充分利用這些人物的故事進行德育滲透，以不同的教學形式調動學生的思維。在進行德育滲透時，教師不應采用單一講述故事的形式傳遞內容，而應鼓勵學生思考，將課文主要人物和學生自身或其熟悉的人關聯起來，通過對人物的性格、能力等方面進行比較，幫助學生挖掘德育內涵。以《二十一世紀學生英文報》的閱讀文章“Learnfromyourmistakesandgrow”為例，這篇閱讀講述的是西晉將領周處犯錯并改過自新的故事。為了讓學生理解故事的主題，培養他們“知錯就改”的優秀品質，筆者準備了古代至現代一些名人“知錯就改，成就大事”的故事，并搜集了一些有趣的圖片作為補充資料。通過圖片與內容相結合的形式，學生加深了對課文和人物的理解。他們不僅了解了歷史名人的故事，還能結合實際情況，反思自身的長處與不足，領會知錯就改的品質內涵。

二、詞匯關聯法

詞匯關聯法要求教師善于發現英語詞匯中所蘊含的德育價值，加以聯想和延伸，幫助學生在拓展知識面的同時受到品德教育。在初中英語教學中，詞匯一直是教學的核心，也是學生提高語言技能的必備基礎。教師可以選擇恰當的教材單元主題，創造德育滲透的條件。例如，在滬教牛津版《英語》七年級上冊Unit3“TheEarth”教學中，為了讓學生了解地球生態現狀和環境保護的重要性，筆者圍繞本單元的核心內容“Earth”和“Protecttheenvironment”及一些生物名詞，準備了幾組森林、湖泊、海洋、動植物等生態環境的對比圖，組織學生進行小組討論，思考地球近幾年的生態變化和人類針對這些變化采取的環境保護措施。筆者還引導學生整合本單元的核心詞匯，做成思維導圖，讓學生探討保護地球可以從哪些小事做起，并要求他們總結觀點，進行造句。學生的答案很豐富，有的說“Weneedtosavewater”，有的說“Weneedtoplantmoretrees”，還有的回答“Weshouldn’tkillanimals”。通過特定的情境，學生不僅積累了環保相關的詞匯，提高了口語表達能力，還明白了“環境保護要從自身做起”的重要道理。

三、時事關聯法

根據省、市招生工作會議精神和省教育廳《關于做好2020年省初中畢業生學業水平考試和高級中等學校招生工作的通知》（吉教基字〔2020〕14號）、市教育局《關于2020年市初中畢業生學業水平考試和高級中等學校、師大分院招生有關問題的規定》（教發〔2020〕2號）文件要求，結合我縣實際，制定2020年全縣初中畢業生學業水平考試和高中、高職、高師招生工作實施方案。

一、指導思想

以新時代中國特色社會主義思想為引領，全面貫徹黨的教育方針，認真貫徹落實國家、省、市招生工作會議和文件精神，全面、準確地反映初中畢業生在學科學習方面所達到的水平；認真總結招生工作經驗，嚴格執行招生政策，進一步完善制度，落實責任，加強管理，規范操作，整肅考風考紀，強化服務意識，促進教育公平，圓滿完成初中畢業生學業水平考試和招生工作任務。

二、招生計劃

第一中學統招生計劃1008人（含指標生756人）；第二中學統招生計劃330人；第三中學統招生計劃440人；滿族高級中學統招生計劃784人（其中：體育特長生20人、藝術特長生40人），國際輔導班55人；職教中心招生計劃1500人；龍華實驗學校招生計劃100人，玉琨國學實驗學校招生計劃160人。

三、報名

（一）報名時間：6月15日至6月26日

（二）報名資格條件

在英語課堂教學中，許多教師采取結構和行為進行教學，而文化教育很少企及。伴隨著國際交往的日趨緊密，人們對語言和文化、文化和交際之間的關系形成理性認識。語言和文化的相輔相成和文化在英語交際中的作用日趨凸顯。現結合自身多年教學經驗，同時積極借鑒同行優秀教學成果，特作以下探討，權做引玉之磚，以期為初中英語課堂中的文化教育有效性進獻微薄之力。

一、在初中英語課堂教學中進行文化教育的意義

（一）文化差異影響學生進行跨文化交際現代社會聯系日趨緊密，地球村逐步形成。因此，跨文化交際已經影響到每個國家人們的生產和生活方面。文化差異是各個國家進行跨文化交際的一大制約因素，要想提高學生綜合能力，不僅需要我們學生具備專業的知識和基本技能，而且還需要了解英語語言文化，便于進行跨文化交際。

（二）文化教育是進行語言交際的基礎和前提英語教學的一大任務便是提高學生語言交際能力。而語言能力是交際能力的前提，然而并非意味著具備了語言能力就具備了交際能力。一般而言，交際能力由傾聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力和社會能力五大部分組成，然而許多英語教師過于關注英語的語法教學而忽視對學生進行社會文化教育，進而導致許多學生語言交際能力嚴重不足，因此，在英語課堂教學中進行文化教育具有重大理論意義和現實意義。

二、初中英語教師要明確語言文化的發展史和內涵

英國和美國作為英語語言文化發源地和興盛地。英國語言文化具有悠久的歷史。經過曠日持久的發展和變化，在這個發展和變化過程中，不僅對其他領域產生巨大和深遠的影響，而且在不同的發展階段方興未艾。而美國語言文化作為英國語言文化的一個分支，經過不斷發展，逐步呈現出美國特色的獨立語言體系，并在不同的時期時代性很鮮明。而英語語言文化起源非常復雜，融合了其他民族的語言文化。由此一來，難免呈現結構多元化，然而自身容納能力也很強。因此，一些與時俱進的新詞匯層出不窮，極大的豐富了英語語言文化的內涵，使英語成為世界上應用最廣泛的一種國際性語言。世界上百分之三十的人口在直接和間接使用英語，其廣泛運用于國際之間的政治、經濟、軍事、文化等等領域。

三、初中英語教師要不遺余力的進行英美語言文化研究

語言是人們文化的基本特征。尤其是一些英美國家的文學名著。隱藏著某種思想和特定意識。我們初中英語教師要時常組織和引導學生閱讀一些英美國家的文學名著，進而全方位和立體化感知英國文化內涵。進一步豐富學生知識結構和拓展學生視野。那些英美國家的文學名著富含時代性和審美性，蘊含著英美人民的創造性。而英語獨具的功能強大和風格多變，這些豐富的表現力和獨特的魅力在這些英美國家的文學名著中得到集中體現。因此，我們學生通過閱讀一些英國和美國的文學名著，可以沉浸在一種優美的語調和豐富的詞匯中，深層次觸及這些語言文化的精髓所在。為此，我們英語教師要不遺余力的進行英美國家的文化研究，進一步拓展我們視野、豐富知識結構、提高智力水平，有助于我們英語教師整體素質的提高，進而推動英語教學深入化、持續化和健康化開展。

1初中生物實驗課運用信息技術的背景

在新課程的要求下，應試教育逐步向素質教育轉變，倡導的是探究式教學。也就是充分調動學生的積極性，一同參與到教學過程中來，在交流中共同學習。當前社會在飛速發展的進程中，教育也在逐漸凸顯著其重要性。國際間的競爭說到底就是人才的競爭創新的競爭，反映在教育的水平和質量上則是學生的全面發展，不再是分數大于能力，而是注重學生的實踐能力與創新能力。初中生物實驗課是初中教育課程的重要組成部分，其在學生動手能力上的作用不言而喻。這幾年隨著社會經濟的飛速發展，我國在生物發展方面有著巨大的進步，但是較西方發達國家而言還是有著明顯的差別，歸根到底是傳統的教育理念造成的弊端。學生的學習能力大于動手能力，教師的教學僅依賴與課本內容而不融合實驗活動，一切學習都是以服務應試教育為主，忽略了學生的自主學習動手能力，以至于培養出來的學生能力不及分數高。如何能夠高效科學的進行生物實驗課，提升學生的動手能力已經成為迫切需要解決的問題。在這種背景下，伴隨著知識經濟的發展以及科學技術的進步，越來越多的科學技術被引入到教學過程中來，信息技術也逐步邁入初中生物實驗課的教學中來，并發揮著越來越重要的作用。眾所周知，生物是一門實驗性很強的學科，初中生物也應該注重理論與實驗并重。因此實驗教學方法是搞好生物課教學的重要條件，也是實現生物課程創新的重要途徑。但是生物實驗課中的實驗多是在教師的支配下完成的。在這個過程中教師是領導者，而學生則處于被動的狀態下，單純只做一個知識的接受者。不能通過實驗來有效地獲得知識，達到預期的教學目標。在這種情況下，信息技術的應用就順勢而生了。

2初中生物實驗課運用信息技術的問題與改變

在新課改的背景下，初中生物實驗課也在做著改變，力求實現學習能力與動手能力相結合。以適應信息社會的發展需求，培養出更多的技術性人才和創新性人才，為社會進步和國家發展做出努力。但是在傳統的教學理念影響下，許多問題不是一朝一夕就能改掉的，而這些積累下的問題又會阻礙著信息技術的應用。首先，教師的教學觀念過于陳舊。教師遵循這原有的舊的教學理念，不能將學習與實踐相結合，充分調動實驗的探討和創新作用。仍舊按照書上的內容向學生做單純的闡述講解，并在有限的時間內做簡單的實驗，再讓學生模仿一遍，之后再寫實驗報告。這樣下來學生根本就理解不了實驗課的意義所在，也就無法達到實驗的目的。因此，要保持學生在生物實驗課上的熱情和積極性，就要求教師正確的引導，首先就要轉變教書的固有理念，優化教學過程。信息技術就是一個不錯的教學方法，生動又形象的展示實驗的過程，活躍課堂氣氛，在寓教于樂中就能實現知識的掌握。

其次，學生的自主學習地位不夠。初中生的好奇心重，行動力強，對新鮮知識的渴望大。而在以往的傳統教育中，學生的地位就是一個被動的接受者。只是單純地看著教師如何做實驗，再將實驗步驟從頭到尾重復一遍，囫圇吞棗似的學習方法并不可取。長此以往最終只能導致因噎廢食，學生會逐漸喪失對生物實驗課的愛好興趣，從而失去這門實驗課的教學初衷。在這時引入信息技術的教學方法，才能充分調動學生的好奇心和積極性。通過信息技術，將生物實驗生動而有趣的展示出來，不僅能夠充分吸引他們的好奇心，從而主動學習主動探討，將被動的學習地位改為主動地求知地位，還能使實驗知識更立體化的展現，更好地被學生吸收。最后，生物實驗課的實驗條件不充足。當前很多學校仍舊只注重課本教育，忽略實驗動手能力，因此很多生物實驗的硬件條件都不具備。缺少實驗器材或者實驗器材老舊，科技水平落后都是不可忽視的現象，這也最終會阻礙信息技術走進生物實驗課的腳步。要解決實驗條件的落后，不光是要學校自身的改變，還需要教育部門和社會各界的關注。只有提高了生物實驗課的實驗條件，滿足實驗的要求，才能充分發揮信息技術在其中的作用，否則只能是望梅止渴無法企及。

3初中生物實驗課運用信息技術的作用

我們知道，新課程改革下的理念是轉變學習方式，倡導探究式教學。是改變師生之間原有的主動被動關系，將他們一同在探討學習的平面上，互相交流共同學習。通過信息技術在生物實驗課上的運用，能夠充分的將科學知識的學習和科學方法的運用結合起來。做到能夠將所學知識用到社會生活中去，不再是考試中得到高分數，遇到實踐問題就束手無策。將信息技術與生物實驗課相結合，符合我國現階段基礎教育改革的新要求。在保證學科教學的質量前提下，又是一種具有相對獨立的新型教育類型。將信息技術引入到生物實驗課中，不是要把信息技術作為一種輔助的教學工具，而是強調其作為促進學生自主學習的積極性和創新性的重要橋梁。利用信息技術多重交互自主探索和合作學習的特點，把初中生的好奇心主動性之類的天賦挖掘出來，使學生的動手實踐能力能夠得到較大的提升。在學習的過程中把創造力和實踐力相結合，并在不斷地探索中的到鍛煉，才能培養出社會和國家所需要的人才。

由此可見，將信息技術與初中生物實驗課相結合是我們完成新課程改革的重要途徑，也是培養創新型人才并與國際基礎教育潮流接軌的重要條件。