本站小編為你精心準備了談成人教育教師專業能力發展參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、相關概念界定

（一）非正式學習

從20世紀70年代開始，國內外學者就對非正式學習的概念進行了界定。庫姆斯（CoombsP．H．）和艾哈邁德（AhmedM．）認為，非正式學習是學習者在個人經歷或自然環境中積累知識、轉變態度的學習過程。這一過程并不具有明確的目的性和計劃性，也不需要得到國家的批準，因此在規范性和國家的承認度上有所欠缺。加拿大學者利文斯（LivingstoneDavid．W．）認為，非正式學習是在所有教育機構課程外發生的學習，以個人形式或集體形式進行的隱形學習、自我導向學習也包含在內。歐盟委員會（EuropeanCommission）將非正式學習定義為由日常生活經歷引起的學習，不以獲得證書為目的，在學習目標、學習時長等方面不具備結構化特征，具有較強的靈活性。學習者有意或無意的偶發學習也被囊括其中。馬席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）認為，正式學習和非正式學習的主要區別是正式學習具有結構化的特征，而非正式學習是自我導向的學習，靈活性較高。正式學習的典型形式為課堂教育，而非正式學習不以教學機構為主導，學習目的、學習計劃等由學習者自己安排。綜上所述，非正式學習是一種與正式學習相對的，由學習者主導的，可以脫離教師、教室、課本等限制因素的學習形式。學習者通過工作、生活、社交等非正式學習環境進行學習，能夠充分利用自己的“碎片化”時間，學習內容、進度都由學習者自己控制，整個過程具有很強的靈活性。具體而言，非正式學習的特點主要體現在以下幾個方面。

1．社會性。

人是社會性的動物，能夠在每天與他人的交往過程中學習。非正式學習通過任何非教學性質的社會交往得以實現，不僅可以讓學習內容貼合實際，便于學習者理解，而且能夠讓學習發生在日常生活的每個地方，使學習者產生發掘學習資源的意識，有效節約學習時間。

2．自主性。

采用非正式學習方式的學習者主要依靠自我導向進行學習，沒有了教師的督促，學習者的自主學習意識和能力就顯得尤為重要，加上學習者個人興趣、時間、工作、家庭等情況的差異，更加凸顯出非正式學習的優勢，即學習計劃自己安排、學習過程自己掌控、學習效果自己評估的自主性特點。

3．多樣性。

非正式學習不同于正規學校學習，其形式多種多樣，如自我反思、多人合作交流、實踐小組、網絡團體等都是非正式學習的典型形式。

（二）成人教育教師專業能力

專業能力是教師教學的核心能力，是專業知識、教育教學知識、教師專業素養三方面能力的有機構成。專業知識是教師授課的基礎，教師必須有充分的專業知識才能教導學習者；教育教學知識是教師教學的工具，教師只有具備充分的教育教學知識，才能選擇最優的教學方法將知識教授給學習者；教師專業素養是教師專業能力中最重要的部分，體現在教師自主學習的意識，對每個學習者情況的熟悉程度，對學習者需求的了解，內心對教師行業的熱愛等方面。由于成人教育對象的特殊性，盡管成人教育教師的專業能力構成與普通教師的專業能力構成基本一致，但是側重點有所不同，主要表現在以下幾點。在專業素養方面，成人教育教師要抓住成人學習自我導向性的特點，根據每一個成人學習者的實際情況，扮演好輔助者的角色；與此同時，成人教育教師還要不斷更新知識以提升自己，樹立崇高的職業理想。在專業知識方面，成人教育教師要取長補短，理論聯系實際，積極開展教育教學研究，拒絕“拿來主義”。在教學能力方面，成人教育教師要根據成人學習的特點，將教學重心從自身轉向成人學習者，采用多元化的教學方法以激發成人學習者的學習興趣。

二、非正式學習對成人教育教師專業能力發展的重要性

（一）緩解成人教育教師的工學矛盾

工學矛盾是指成人教育教師需要同時兼顧工作和學習時所遇到的矛盾沖突，主要表現在以下四個方面。一是學習、生活、工作等需求的多樣性與時間有限性之間的矛盾；二是學習紀律與工作紀律難以同時遵守的矛盾；三是經濟上短期減少與個人長期職業發展之間的矛盾；四是工作強度和學習強度疊加而短時間難以適應和調整的矛盾。成人教育教師承擔著教師、父母、子女、妻子或丈夫等多種社會角色，每一種社會角色都需要他們履行相應的義務和職責。在種種角色兼顧的過程中，時間和精力被分散，很難有大量集中的時間進行專門的學習，因此成人教育教師只能依靠“碎片化”時間提升專業能力。正式學習由于場地、師資、教學內容等客觀因素的限制，很難顧及成人教育教師的實際困難，而形式靈活多樣的非正式學習可以滿足成人教育教師多元化的學習需求，減輕學習壓力，有效緩解工學矛盾。

（二）激發成人教育教師的學習興趣

對成人教育教師而言，書本上的知識難免與實際生活有些差距，而來源于生活的知識則更容易理解和發人深省，能夠激發他們的學習興趣。只有充分調動成人教育教師的學習興趣，才能提高他們主動學習的積極性，使他們發自內心地熱愛學習，而不是將學習視為一種任務，并在檢驗學習成果的過程即教學活動中不斷獲得肯定和自信，形成良性循環，進而讓他們的專業能力得以真正提高。另外，非正式學習的學習內容由學習者自己掌控，生活中的點點滴滴都是學習資源，因此，成人教育教師可以根據個人興趣愛好和實際需求合理調整學習內容，在激發學習積極性的同時還培養他們挖掘學習資源的意識，有利于他們專業能力的發展。

（三）貼近成人教育教師的實際生活

每一個成人學習者都會因生活經歷、周圍環境、學習目標等不同而在學習過程中表現出差異性，成人教育教師的工作就是要了解每個成人學習者的特點，并幫助他們解決生活和工作中的問題。具體而言，成人教育教師需要充分利用有限的時間學習“接地氣”的學習內容，即他們具有實用性和現實性的學習動機。因此，有限時間的安排及實際知識的獲得成為提升成人教育教師專業能力的關鍵。非正式學習讓成人教育教師利用已有的生活經驗，從日常生活中發掘感悟，讓學習來源于生活并運用于生活，從而獲得實際的專業知識，掌握符合成人特點的教學能力。成人教育教師還可以在平時的教學活動中積極進行自我學習和反思，觀察、了解成人學習者的特點，不但省時省力，還能讓自己的專業態度和自我認同感在一次次的教學與反思中得到提升，這種貼近生活和工作實際的非正式學習形式對成人教育教師的專業發展大有裨益。

三、發展成人教育教師專業能力的策略

（一）制定相應的保障政策

提升成人教育教師的專業能力，僅僅依靠民間力量，其效果必定不盡如人意。只有從國家層面出發，制定相應的政策保障成人教育教師的專業發展權和學習權，肯定非正式學習在成人教育教師專業能力提升中的地位，才能使社會各界認同和支持非正式學習，真正實現成人教育教師專業能力的發展。一方面，國家可以為成人教育教師制定單獨的政策法令，用來保證其專業能力的持續有效發展。例如規定成人教育教師每年進行再學習的最短時長，定期進行考核，為他們的進修提供資金、師資等多方面幫助等。這樣不僅能保障成人教育教師專業發展的權利，還能加深全社會對成人教育以及成人教育教師的了解。另一方面，將非正式學習作為一種有效提升成人教育教師專業能力的方法正式納入政策保障體系之中加以推廣。英國于2009年的成人非正式學習白皮書《學習革命》具有很好的借鑒意義，它不但在各章中提出了成人參與非正式學習的具體方案，強調了非正式學習的地位，也讓人們意識到自己早已在不經意間已參與了非正式學習，提升了人們的心理接受度；同時《學習革命》還通過鼓勵與支持，將學習融入人們的日常生活，形成學習型社會的良好風氣，保證了每一個人的學習機會和權力。這一政策使學習成為一種日常習慣，讓更多人通過非正式學習掌握學習技能，使成人教育教師的教學任務大大減輕，為他們的自我提升提供了寶貴的時間和精力。因此，我國在政策的制定中也應充分肯定非正式學習對于成人教育教師專業能力發展的重要性，鼓勵他們主動學習相關理論并積極運用，同時在成人教育教師考核中對采取非正式學習形式獲得的知識給予認可。通過保證成人教育教師的專業發展權和學習權不受影響，解決他們的后顧之憂，只有這樣，才能真正讓成人教育教師的專業能力得到提高，推進他們的專業化。

（二）營造良好的非正式學習氛圍

我國自古就有“孟母三遷”的佳話，可見學習環境的重要性。若能營造良好的非正式學習氛圍，創建和諧的學習文化，讓成人教育教師能時時受熏陶，處處受教育，他們專業能力的提升必定事半功倍。社會、學校和家庭是成人教育教師的主要活動場所，因此良好的非正式學習氛圍的營造應從以下三個方面入手。其一，社會要在大力倡導終身學習理念的基礎上，積極普及非正式學習的理念。讓全體社會成員都感受到終身學習浪潮的推進，主動學習、學會學習，認識到學習不僅發生在學校，生活中的一點一滴都是學習資源、一桌一椅就是學習場所。如果全體社會成員都能進行自主學習，那么成人教育教師的教學壓力就會大大緩解，能夠為他們的自我提升提供條件。其二，學校從改善成人教育教師工作場所學習環境出發，鼓勵他們在工作場所進行學習，并將專業能力提升方式的重心從傳統的培訓、講座轉向非正式學習。具體而言，學校可以構建“學習圈”和“學習共同體”，專家學者、成人教育教師和成人學習者都可以參與其中，通過分享交流經驗、互相學習，讓成人教育教師意識到自己既是教師，也是學習者，逐漸提高他們的專業知能。與此同時，要健全激勵機制，激發每一個成人教育教師參與學習的積極性。其三，家庭要積極構建學習型家庭，每一位家庭成員應了解成人教育教師工作的重要性，并對其專業能力的發展表示理解和支持。此外，成人教育教師也可以把家庭成員視為學習者，通過模擬教學，在與家庭成員交流的過程中進一步了解成人學習的特點，在輕松愉快的環境下增進感情，提高教學能力。只有社會、學校和家庭等方面共同致力于營造良好的非正式學習氛圍，才能使非正式學習的理念滲透在成人教育教師工作和生活中，潛移默化地影響他們的學習觀、職業觀甚至人生觀，進而實現成人教育教師專業能力的持續發展。

（三）加強基礎設施建設

成人教育教師因工作、家庭等原因，并沒有很多空閑時間進行學習，因此更要為他們零散的學習時間提供良好的學習設施，其中當務之急便是學習場所的建設和學習資源的挖掘。就學習場所的建設而言，大學的圖書館以及課堂都是學習資源最為豐富的地方，這里學習氛圍濃厚，環境優美，是極佳的學習場所。大學要對成人教育教師開放，讓他們利用閑暇時間，選擇感興趣的課程進行旁聽。這樣既能豐富成人教育教師的知識結構，又能使他們學會換位思考，體會學習者的感受。社區學院是成人教育教師教學的場所，通過在社區學院開放專門教室供成人教育教師進行學習和交流，能夠為他們專業能力的發展提供很大支持。就學習資源的挖掘而言，隨著科學技術的日新月異，手機、平板電腦等已成為每個人必備的了解信息的工具，成人教育教師應對這些新科技成果所提供的網絡學習資源加以充分利用。由于互聯網技術的發展，國內一些大學和社會機構開始將公開課上傳到網絡，供人們隨時通過手機和電腦進行觀看，例如開放大學的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及網易、搜狐公開課等，為全民的終身學習提供了便利，也是每個社會成員的福利。雖然類似的網絡公開課有很多，但專門針對成人教育教師的課程仍然較少。因此，一些擁有成人教育學碩士點以及博士點的高校應致力于為成人教育教師提供網絡公開課，或者為他們成立一個論壇，安排專家學者定期針對論壇中的問題留言答疑解惑。總之，通過集全社會之力，利用手機、網絡的普及性，能夠為成人教育教師的專業發展提供便利，讓他們可以無憂無慮地隨時學習、交流、分享、互動。

（四）提高成人教育教師的學習能力

內因是事物發展的源泉和動力，對成人教育教師專業發展而言，僅僅從外界為其提供支持是不夠的，歸根結底，最關鍵的因素還是成人教育教師本身。成人教育教師既要成為終身學習的實踐者和行動者，又要學會學習，善于運用多種非正式的學習方式不斷提升自己的學習能力。首先，樹立終身學習意識，讓學習成為生活習慣。每一位成人教育教師都應該意識到自己是終身學習的主體，從自身出發，明確職業發展方向，培養學習的意識，這是提升其專業能力的關鍵。其次，注重與成人學習者的互動和交流。成人教育教師要認識到每一位成人學習者都擁有獨特的生活經驗和人生閱歷，他們不僅僅是學習者，還是教育資源的提供者。再次，重視教學反思的作用。成人教育教師在教學的同時要積極反思，使教學和學習同時進行，形成互動，在與成人學習者溝通、交流中學到知識并發現問題，反思自己的教學活動和學習過程。通過轉換視角，成人教育教師能夠用新的方法和觀點思考和解決問題，這也是非正式學習的一種運用形式。最后，加強學習策略的運用。成人教育教師既要培養自主學習能力，還要不斷掌握多元化的學習策略和方法，善于發掘學習資源和利用實踐機會。（本文來自于《河北大學成人教育學院學報》雜志。《河北大學成人教育學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：孫曉雙單位：華東師范大學職業教育與成人教育研究所