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一、慕課的優勢與不足

1．優勢慕課的第一個優勢就是它能容納大規模的學生同時上課。無論學生身處何地，只需一個信箱完成注冊之后，就可以隨時登錄學習。一門MOOC課程的修習人數動不動就有上萬人，最多達16萬人。［2］這種大規模的注冊學生數以及隨后興起的大學對慕課課程的學分認證極大地沖擊了高等教育的市場，甚至有人驚呼“慕課課程會帶來高等教育的消亡”。而且，慕課課程雖然不要求學生固定學習時間，但是它要求學生在一段時間（多數為幾周）之內提交作業并完成考試，這使得它從形式上更類似于傳統大學的課程設置。這種方式也是它不同于同樣接納大規模學生同時上課的的大學公開課的地方。慕課的第二個優勢就是它的學習過程的豐富的互動性，這也是作者認為慕課不同于傳統的在線教育的本質之處。傳統的在線教育主要是教育資源的開放，而慕課更注重學習過程的開放。從注冊課程，到分享學習筆記、課程研討以及考前復習等學習軌跡都是開放的。慕課課程通過虛擬教室提供教師和學生的在線互動，也支持并要求學生之間通過各種學習工具進行大量互動。學生可以通過參加課程論壇的跟帖回復，也可以通過各種學習工具形成各種小型的學習生態系統，并在其中獲得對學生更實際有效的知識。豐富的互動促進了傳統的以教師為中心的教學方式向以學生為中心的教學方式的轉變。慕課的第三個優勢就是它的豐富的教學反饋有助于教師更好的教學。傳統教學由于受到教學時間以及學生人數的限制，教師難以給學生足夠的時間來表現自己的學習進度和闡述觀點，因此重復的教學工作更多的是提高了教師的教學基本功而不是教學設計能力。而慕課打破了時間的限制，給予學生充足的反饋時間，這對一些討論環節多的課程尤其有利。普林斯頓大學社會學教授Mitchell　Duneier在給《高等教育紀事報》的文章里寫道：“3周之內，我收到的與自己的社會學見解有關的反饋比我整個教學生涯中收到的還要多，它們極大地影響了我之后的每次大課和討論課。”［3］慕課的激勵與評價制度以及它低廉的費用也是它巨大的優勢。慕課課程往往在播放的視頻材料穿插隨機測驗，只有答對才可以繼續課程。這提高了學生學習課程的專注度和趣味性。慕課課程提供的課程證書滿足了學習者的成就感需要。近來大學對慕課課程的學分認證更是極大地推進了學生學習慕課課程的熱情。

2．不足在媒體為慕課瘋狂的時候，作為研究者我們應該清醒地意識到慕課的不足和我國師生應用信息技術的現狀。首先，慕課的大規模應用還只是一種虛假繁榮的表象。慕課大量學員的統計是以學生的注冊數為準，很多學員注冊之后沒有時間、沒有毅力或者沒有興趣完成課程。以李青研究跟蹤的MobiMOOC課程為例，556個用戶參加了討論組，僅僅“32個參與者非常積極地完成了課程，他們參與了每一期話題的討論，并發表觀點”［4］。當然很多潛在的學習者也可以從慕課課程受益，然而這種慕課課程和一般的網絡公開課的區別就很小了。其次，慕課課程的質量難以保證，學生的學習結果難以測量。傳統教育的課程質量是通過督導組的聽課來監督并通過作業、作品和考試等各種不同評價方式來測量學生知識掌握的程度。慕課除了傳統的講授之外，注重通過師生之間以及學生之間頻繁深刻的討論獲得知識。對這種互動過程的監控和評價一直是遠程教育的難點，也是慕課課程質量監控難以回避的問題。而且學生通過相互信息連接生成的更多的信息的準確性得不到保障，學生有可能會受到誤導。同時，如何保證學生學習過程和學習結果的真實性，也是慕課需要去面對的問題。而且，如果慕課課程真要得到大學的學分認證，那么如何保證學員獨自完成課程任務也是需要解決的重要問題。

二、慕課在基礎教育領域應用的思考

隨著慕課的廣為報道和更多的研究，很多國內的基礎教育政策制定和研究部門也開始關注慕課，并有意利用慕課課程服務基礎教育。然而，慕課是興起于國外和廣泛應用于大學的一種課程方式，移植到國內基礎教育領域，面臨著文化和年齡特征的雙重跨越。因此我們要充分考慮這種區別，有這種創新想法的同時，一定要全面思考并謹慎應用。

1．慕課課程適用于基礎教育領域范圍的討論慕課課程要求學習者具有自主學習能力和積極主動的學習態度。而中國的中小學生在高考指揮棒的指引下，在題海戰術的指導下極大地喪失了自主學習的能力，因此沒有必要面向廣大中小學生開設大規模尤其是學校傳統的授課科目的慕課課程。但是對于一些興趣類課程（如書法、樂器等藝術類課程）可以考慮由教育服務部門主導制作慕課課程。這類慕課課程可以降低廣大學生的學習成本，同時可以讓學生找到志趣相同的學習伙伴，增加學習的持久性。慕課課程對學習者能力的要求雖然使得它不適合廣泛應用于基礎教育領域，但是卻適合于基礎教育領域內中小學教師的培訓。偏遠和貧困地區以及薄弱學校的師資水平急需提高，然而受制于場地和經費的限制，難以組織足夠的培訓滿足教師發展的需要。單純的遠程視頻難以維持具有豐富教學經驗的教師學習者的學習熱情，而慕課課程豐富的交互性能夠相對解決傳統教師培訓的弊端。

2．針對中小學教師培訓的慕課設計的思考選擇慕課應用于中小學教師培訓的原因主要是想借助它能提供豐富互動的優勢，因此慕課的目標設計、策略設計和評價設計都要充分發揮這種優勢。研究者（王志軍）認為不同MOOC與修訂后的布魯姆認知目標間存在對應關系：基于內容的MOOC比較適合記憶類和理解類的目標，基于任務的MOOC更加注重理解、應用、分析類的目標；而基于網絡的MOOC注重評價和創造類的目標［5］。在針對中小學教師培訓的慕課的目標設計中，要充分利用慕課的豐富互動的優勢，更多包含理解、應用、評價和創造類目標。這也符合中小學教師作為成人學習者有著豐富教學經驗并樂于和別人分享經驗的特點。此類慕課教學中要充分貫徹以學習者為中心，利用拋錨式教學、支架式教學等教學方式，教師作為課程的組織者和協調者，而讓學生作為個人知識所得的生產者。課程要更多關注任務或者討論話題的設計，協調學員間的互動討論。慕課的教學評價要充分利用多元化的評價方式，評價主體充分包含作為學生的教師，鼓勵中小學教師之間互相評價，在評價的過程中也可以吸收不同教師的教學經驗。評價方式除了包含傳統的測試之外還應該包含作品檔案袋，參與活動的數量和質量等。

3．慕課和微課整合的思考微課在中國，尤其在中國的基礎教育領域已經扎根好幾年，經歷了關注微課資源構成階段、關注微課教學活動階段和關注微型網絡課程（微型視頻課程）建設三個階段。現在流行的慕課課程中的教學視頻和關注微課資源階段的微視頻形式是一樣的。胡鐵生提出的“微課‘非常6＋1’的資源”構成包含的“微視頻”“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”就包含了與學生互動的思想，可以說微課和慕課以不同的方式尋找教與學最佳的融合點。在高等教育研究領域，研究者張銘以教育部首屆全國高校微課教學比賽為背景，提出了“微課———唱響中國MOOC的前奏”的觀點。在基礎教育領域，我們認為沒有必要再起爐灶去大面積制作與推廣慕課，而可以考慮將兩者的優勢有機整合。一方面，充分利用已有的優秀微課視頻為慕課服務；另一方面，在原有的優秀微課的基礎上，將單向的傳遞變為教師和學生之間、學生與學生之間的多向互動方式。在整合的過程中，開發者和研究者將更多地精力放在如何設計開放性的任務和話題、如何引導和調控互動，而不是重復性地進行視頻錄制和制作。總之，慕課在基礎教育領域的應用剛剛進入起步階段，需要研究者和實踐者以理性精神做指導，揚長避短，讓慕課成為基礎教育改革的助推器。

作者：史力范 單位：大連教育學院 學報編輯部