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摘要:從2001年4月1日起,我國首次開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作。自此,教師資格認(rèn)定工作進(jìn)入了實(shí)際管理操作階段,這標(biāo)志著我國推進(jìn)教師專業(yè)化的實(shí)踐在不斷深化。近年來,教師專業(yè)化管理問題,越來越受到我國各級政府部門和師范院校的廣泛關(guān)注和重視,并且采取了一系列行之有效的管理措施,包括大力發(fā)展教師教育,提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇,弘揚(yáng)尊師重教的良好社會風(fēng)尚等,現(xiàn)在已經(jīng)取得了明顯成效。本文以對農(nóng)安縣哈拉海中學(xué)實(shí)地調(diào)查為基礎(chǔ),通過調(diào)查研究、個案描述和訪談等多種途徑,初步探討了我國教師專業(yè)化管理體制的運(yùn)行情況,并就我國的教師專業(yè)化管理現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,分析了教育管理可應(yīng)用的新手段。

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化教師專業(yè)化管理哈拉海中學(xué)

一、農(nóng)安縣哈拉海中學(xué)的概況

哈拉海中學(xué)位于吉林省長春市農(nóng)安縣,接收當(dāng)?shù)?70名從17歲到20歲的學(xué)生。這所學(xué)校一共擁有90名教職工。學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)很簡單。哈拉海中學(xué)管理結(jié)構(gòu)示意圖

2009年12月17日農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組,對哈拉海中學(xué)進(jìn)行了的督導(dǎo)與評價(jià)。這個由督導(dǎo)室、高中科、高中教研室聯(lián)合成立的督導(dǎo)評估組,歷時一天對哈拉海中學(xué)進(jìn)行了督導(dǎo)評估。評估采取“聽匯報(bào)、查閱材料與實(shí)地查看相結(jié)合”、“隨機(jī)抽課與推薦聽課相結(jié)合”、“隨機(jī)反饋與集中反饋相結(jié)合”的“三結(jié)合”的方式進(jìn)行。

評估組聽取校長匯報(bào),聽課6節(jié),下午3:30召開師生座談會,4:00進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)集中反饋,查閱了政教、教學(xué)、后勤各種材料,實(shí)地察看了校園、校舍、食堂、宿舍、兩操等,回顧了哈拉海中學(xué)2008年未通過評估的相關(guān)情況,全面細(xì)致地了解了哈拉海中學(xué)2009年度工作目標(biāo)完成情況。

二、個案調(diào)查與分析

1.2009年哈拉海中學(xué)通過評估的前后對比調(diào)查

2008年10月在農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組對哈拉海中學(xué)進(jìn)行了一天的督導(dǎo)與評估后,最終的結(jié)果是哈拉海中學(xué)“硬件建設(shè)不到位,教師隊(duì)伍需要繼續(xù)深化培訓(xùn),對教師的考核需要進(jìn)一步細(xì)分”,需要對全校采取措施進(jìn)行整改。而這一結(jié)果并沒有讓在校的師生感到驚訝。究竟為什么自己的學(xué)校被審定為不合格,而身為學(xué)校重要成員的老師們卻沒有感到不滿和疑問呢?我們對此就哈拉海中學(xué)對教師專業(yè)化管理方面的問題進(jìn)行了深入的訪談。

①教師的工作環(huán)境

2008年在農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組對哈拉海中學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評估以前,學(xué)校的辦公室和教室的門窗還是木質(zhì)老式的,保暖效果很不好。2009年以來,學(xué)校多方籌集資金把所有窗戶改換成塑鋼窗,教室門也進(jìn)行了維修和更換,粉刷了所有的墻壁。新建了電子閱覽室和多媒體教室。學(xué)校安裝了監(jiān)控系統(tǒng),增大了安全系數(shù)。淘汰了舊桌椅,更換了新桌椅。

②教師專業(yè)化培訓(xùn)

2008年以前,在哈拉海中學(xué)的每一位教師都有這樣的苦惱,個人專業(yè)的培訓(xùn)需求無法得到滿足,而作為學(xué)校的行政管理人員并沒有對這種情況進(jìn)行及時的改進(jìn),而是任由其發(fā)展,導(dǎo)致了無一人參加校外培訓(xùn),對于校內(nèi)培訓(xùn),也都是應(yīng)付了事。教師本人已經(jīng)對培訓(xùn)很漠視,甚至認(rèn)為培訓(xùn)可有可無,不會影響到他（中國論文聯(lián)盟整理）們的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平。一切都在自己的摸索中進(jìn)行。

2009年以來,學(xué)校根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)及師資情況,制定了一套適合全校任課教師參與的培訓(xùn)體系。具體如下:

校級培訓(xùn):學(xué)校每月組織兩次培訓(xùn)(業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主講),要求教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記在學(xué)習(xí)筆記上,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入到教研組和老師一起探討交流。

組級培訓(xùn):以教研組為單位,由教研組長提供學(xué)習(xí)材料,同組老師在一起組織本組教師全員參與學(xué)習(xí),大家在一起交流探討,真正做到學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

教學(xué)觀摩:組織好學(xué)科組內(nèi)的三課活動,定期參加示范課、引路課、探索課的聽評活動。記好聽課記錄,寫好聽課建議。通過這樣的活動使自己的教育教學(xué)水平真正有所提升。

教學(xué)反思:教學(xué)反思是教師教學(xué)專業(yè)技能提高的重要途徑。引導(dǎo)教師反思教育理念、教育思想,反思教學(xué)過程、反思教學(xué)成果、反思教學(xué)評價(jià),反思教育個案、反思教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)等。反思的形式:想一想、寫教學(xué)日記,寫教后記,寫論文等。

小課題研究:組織申報(bào)組級、校級和縣級以上的研究小課題,定期組織交流階段性研究成果,促使教師在研究中成長。

實(shí)行青藍(lán)工程(張校長、譚校長、呂主任、辛敏良各帶兩名教師,組長帶一名教師)

③教師的考核

2008年以前,哈拉海中學(xué)單純從教師的教學(xué)量上進(jìn)行考核,造成很多教師在其他方面不注重個人的行為規(guī)范,2009年以來,學(xué)校從工作量、出勤、完成工作情況、工作紀(jì)律等方面進(jìn)行全面考核。具體如下:

基礎(chǔ)課教師的考核:教案(20分);提綱(20分);批改(20分);聽課(20分);上課(20分);學(xué)生民意測驗(yàn)(20分)。

音、體、美、信息技術(shù)、通用技術(shù)、社會綜合實(shí)踐、心理咨詢教師的工作量考核:教案(40分);上課(40分);學(xué)生民意測驗(yàn)(40分)。

教師按照以上考核細(xì)則所得分?jǐn)?shù)換算成獎金

2.2009年哈拉海中學(xué)通過評估的分析

2009年12月農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組再次對哈拉海中學(xué)進(jìn)行評估,結(jié)果顯示:“哈拉海中學(xué)教學(xué)水平進(jìn)展良好,四分之三的課程質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校能夠有效地對教師進(jìn)行專業(yè)化管理,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理有明顯的改進(jìn)”。并且提供了一份詳盡的調(diào)查數(shù)據(jù),結(jié)果顯示哈拉海中學(xué)在教師的專業(yè)化管理方面表現(xiàn)得十分突出。具體如下:

①學(xué)校管理

哈拉海高中工作計(jì)劃的制定是在分析學(xué)校現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有針對性的重新確定辦學(xué)理念、發(fā)展定位,創(chuàng)造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼淚”的校訓(xùn),貼近農(nóng)村生活實(shí)際,貼近校舍生活。

②教科研工作

校長重視教學(xué)工作,把教學(xué)工作作為中心工作來抓,積極參加聽評課活動,哈高的張文寶校長每學(xué)期聽課都高達(dá)40節(jié)以上,學(xué)校的業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任均按要求超額完成了聽課任務(wù),在聽課后和教師有交流、有指導(dǎo)、有反饋,提高了課堂的教學(xué)效果。

學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理,落實(shí)教學(xué)工作要求,使常規(guī)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。教研制度齊全,學(xué)校能按教育需要制定適合校情的備課制度、課堂教學(xué)制度、作業(yè)批改制度、考試制度等,特別是重視“三課”“三制”的落實(shí),活動推進(jìn)扎實(shí),開展得有聲有色。

③師資培訓(xùn)工作

學(xué)校重視教師培訓(xùn)工作,認(rèn)真組織省市縣各級教材培訓(xùn),制定了教師培訓(xùn)方案,有措施,有管理辦法,有培訓(xùn)活動。

哈拉海中學(xué)根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況進(jìn)行了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料,看光碟(包括理化生實(shí)驗(yàn)、復(fù)制高考狀元、魏書生和李鎮(zhèn)西講座),按期進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識考試,首推青藍(lán)工程——以老帶新,取得了良好的效果。

同時搞好“三課”、“三制”的校本教研,尤其注重“三課”活動的開展,有方案、有過程、有總結(jié)、有收效。注重“三制”當(dāng)中的“會課制”和“反思制”。

強(qiáng)化教師習(xí)慣的養(yǎng)成。寫教育教學(xué)日記,制作課件,寫教學(xué)反思,練字。

幫助教師確立理念,讓自己的教育有所遵循,有實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的目標(biāo)。

哈拉海中學(xué)已經(jīng)制作了《教師成長記錄袋》,目標(biāo)是三年之內(nèi)將百分之四十的教師打造成品牌教師。

三、對我國教師專業(yè)化管理的啟示

一年來,哈拉海中學(xué)的教師們親歷了這場教學(xué)大改革,并切實(shí)體會到了教學(xué)督導(dǎo)與評估帶來的好處,教師們對這次實(shí)踐的總結(jié)是這樣的:學(xué)習(xí)興趣濃,日記有收獲,練字有刺激,課件制作有魔力,理念有創(chuàng)新,教學(xué)督導(dǎo)評估有利于教師專業(yè)化發(fā)展。這也從一個側(cè)面反映出我國教師專業(yè)化發(fā)展的基本理念。

(一)國家層面——教師專業(yè)化管理不僅是一種體系,更應(yīng)該是一種制度

我國的《教師法》中,對于教師資格的取得,只作了學(xué)歷上的要求。但新世紀(jì)教師重要性的增強(qiáng),社會對現(xiàn)代教師職業(yè)專業(yè)化要求的提高,教育部門對教師專業(yè)化管理的重視,使得我們對教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)的認(rèn)定,必須有一套完善的法律法規(guī)體系來進(jìn)行規(guī)范,以此來保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量,并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據(jù)。因此,由國家以法律條文的形式規(guī)定的教師合格標(biāo)準(zhǔn)——《教師資格證書制度》,有效地引導(dǎo)我國教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化,促進(jìn)我國教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)上了一個新臺階。

不可否認(rèn),我國新近實(shí)行的教師資格證書制度,是迄今為止對教師專業(yè)化管理制度進(jìn)程中初步的成果和最有力的推動。隨著時間和社會環(huán)境的變化,（中國論文聯(lián)盟整理）制度需要改進(jìn)和完善的地方也將會越來越多。因此,在全面推行《教師資格證書制度》的同時,教育理論工作者和教育政策的制定者,也應(yīng)該注意制度的發(fā)展性與科學(xué)性。以期進(jìn)一步發(fā)揮其促進(jìn)和保證教師專業(yè)化管理的杠桿作用。

(二)學(xué)校層面

1.制定教師專業(yè)化管理目標(biāo)

教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師專業(yè)化管理目標(biāo)的制定要以教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)為取向。我國目前的教師專業(yè)化管理目標(biāo)存在著單純強(qiáng)調(diào)教師資格的評定,而忽視了對教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)及監(jiān)督,尤其是強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷水平而忽視教學(xué)的能力考評,這是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向,這種取向不能適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師隊(duì)伍的需求。因此,增強(qiáng)對教師的專業(yè)化管理,必須調(diào)整教師專業(yè)化管理的目標(biāo)。要堅(jiān)持培訓(xùn)、監(jiān)督、評估體制全面發(fā)展的要求;堅(jiān)持教師管理與教學(xué)管理并重的原則;強(qiáng)調(diào)掌握管理過程的基本原則、基本方法和基本技能;強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代教師專業(yè)化管理的掌握和運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)具有管理者的能力。

2.完善自我評估體制

堅(jiān)持公開原則;堅(jiān)持適合教育發(fā)展要求;明確評估的基本標(biāo)準(zhǔn)、基本形式和基本要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。總之,對于學(xué)校自評工作,筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個原則:

(1)學(xué)校自我評價(jià)建立在國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之上;

(2)以學(xué)校發(fā)展計(jì)劃為核心;

(3)學(xué)校自我評價(jià)要以學(xué)校改善為目的。

3.構(gòu)建開放性的教師培養(yǎng)模式

我國傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)主要由師范類院校單獨(dú)完成。這種單一由師范院校培養(yǎng)教師的模式是一種封閉式師范教育模式,其特點(diǎn)是在獨(dú)立的師范教育體系內(nèi),以培養(yǎng)中小學(xué)某一門學(xué)科教師為目標(biāo),面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)科及教育科目的綜合訓(xùn)練。其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)單一集中,教育專業(yè)性強(qiáng);但其缺點(diǎn)也十分明顯:學(xué)術(shù)水平較低,學(xué)科專業(yè)性難以得到體現(xiàn),難以適應(yīng)人才多樣化的要求。為了克服這一弊端,進(jìn)入21世紀(jì)的教師培養(yǎng)模式,應(yīng)體現(xiàn)開放性、多樣化的特點(diǎn),充分發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)勢,由綜合性大學(xué)與師范類院校共同培養(yǎng)教師。通過在綜合性大學(xué)學(xué)生中加強(qiáng)教育學(xué)科的知識和教學(xué)能力的教育,提高其教育專業(yè)化技能及職業(yè)道德,從而培養(yǎng)出復(fù)合型的專業(yè)教師。