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一、個體不同，采取不同教學方法

1．對成績落后、智力水平一般的學生，教師要細心、耐心教育教育者的心目中時刻都應牢記一點，既有優秀學生，也不能沒有中下生．一位教育家說:“愛難看的孩子，才是真正的愛．”這句話，推而廣之，在課堂教學中，愛成績差的學生，才是真正的愛，這樣才符合素質教育思想．所以，對班級中學習成績落后的學生，教師要特別加以照顧，因為學生造成成績落后的原因是多種多樣因材施教的，不能一棍子打死人．有些學生是因為基礎差，有些學生是因為智力發展遲緩，有些學生是非智力因素的干擾，注意力不集中，沒有良好的學習方法和學習習慣，等等．因此，教師對他們的要求不宜太高，尤其是在習題或作業設計當中就得注意檔次，分層練習，分層教學，讓這些學生的主觀能動性也調動起來，讓他們也同樣有成功的感覺．

2．對于真理性的認識，教師不應要求所有的學生“一律化”一律化就會壓抑個性，從而也壓抑了學生的精神力量，妨礙他們能力的發展和形成，妨礙學生的一般發展．所以，在教學過程中，傳授知識對某些問題的表達不要絕對化，應該允許學生有不同的理解，不同的思考．尤其是對學生的好奇心不要抹殺，而要積極引導，這是尊重個性，承認差異的表現．著名速算專家史豐收小學時，對算術演算順序提出了“算術能不能從左到右，從高位起”．這樣一種求異思維．他的老師沒有批評壓抑他，而是說:“你有興趣，可以發明創造．”這樣一名句話卻激發了他的思維，由此不懈追求，他終于發明了快速計算法．

二、群體不同，教學方法應不同

在教學過程中，教師不僅要了解、研究、關心每一個個體發展的能力，還要面向大多數學生，也就是依據所教學生的群體差異素質以及群體的特征，使教學的深度、廣度、進度適合大多數學生，使群體水平都有所提高．教師要了解和研究學生，既要掌握全班學生這個大群體的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度等，又要了解其中每一部分，即小群體的具體情況，如尖子生、中等生、中下生各占多少，還要就學生的興趣、愛好、注意力、記憶力、能力、學習態度等進行歸類，以利于教師有的放矢，立足大群體，兼顧小群體，進行教學．在課堂教學中，特別是練習或作業中，教師如果能注意因材施教，將會使每個學生有良好的發展．有位數學教師，在學生自愿的基礎上，把學生分成A、B、C三個小組，即三個小群體分別去做難易有別的三組題目．教師出題的原則是:優等生獨立練，學習困難的扶著練，讓各類學生盡快達到自己的最近發展區．

在教學過程中，教師所進行的教學往往是一科多班．有的班級基礎知識較扎實，而有的班級學習風氣可能濃厚，有的班級課堂氣氛活躍，但有的班級情況，則剛好相反，因此，教師的教學，雖同一人授課，但因班級的不同而存在教學的差異，即方法有別．這需要教師在備課中注意一課多備，在課堂上隨機應變，靈活多端，形式多樣地進行教學，使不同層次、不同群體的學生都能得到應有的發展．

總之，教學是一項塑造人的靈魂的復雜的系統的工程，要使每個學生都能得到良好的發展，迅速的提高，遵循因材施教這一原則是很重要的。

作者：康志平單位：廣東佛岡縣龍南中學