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摘要：留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期出現(xiàn)的特殊群體，其心理健康狀況總體不容樂觀。同伴關系在留守兒童的發(fā)展過程中起著重要的作用，同伴接納對兒童的發(fā)展發(fā)揮著積極作用，而同伴拒絕、同伴侵害會導致留守兒童出現(xiàn)心理扭曲、學業(yè)危機、品德不良等問題。綜合歷年來中小學留守兒童同伴關系的研究，從不同的角度探討了同伴關系對留守兒童的影響并提出了教育建議。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；同伴關系；教育建議

一、留守兒童及其心理健康問題

改革開放后，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國家面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，人民實現(xiàn)了從站起來到富起來的偉大飛躍。隨著改革開放的深入，大量農(nóng)村勞動力涌入城市，逐漸衍生出了這樣一個特殊群體——留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。步入新時代，中國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。留守兒童教育問題更是新時代中國社會主要矛盾的具體體現(xiàn)，而留守兒童的心理健康問題更是留守兒童教育的重中之重。研究表明，兒童心理健康的影響因素中，友誼支持起主導作用，父母支持僅起錦上添花式的增強作用[2]。因此，應重視留守兒童的同伴關系問題。2016年11月，民政部、教育部、公安部公布的對全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展的農(nóng)村留守兒童摸底排查數(shù)據(jù)顯示，我國目前0~16歲留守兒童共有902萬[3]，這一數(shù)字每年還在以驚人的速度持續(xù)增長。兒童期是一個人成長發(fā)展的關鍵時期，在這期間，由于社會經(jīng)驗少、心智發(fā)展不健全，兒童的心理極易受到社會、文化、家庭、同伴等的影響。由于父母監(jiān)護不力、隔代撫養(yǎng)溺愛、自身心理韌性差等，留守兒童的心理健康相較非留守兒童更容易受到外界的影響。父母外出打工，留守兒童對父母的依賴逐漸降低，同伴成為留守兒童歸屬感和安全感的重要來源之一，良好的同伴關系是留守兒童心理健康的重要保證。

二、同伴關系及其分類

同伴關系是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系[4]。同伴關系通常分為兩類：一類是能夠得到他人認可和接受，能帶來較強的群體歸屬感，即同伴接納；另一類是不容易受到個體所在的群體的歡迎與接納，易遭受到同伴的忽視和排擠，即同伴拒絕[5]。同伴拒絕和同伴接納代表著某個群體中的成員對于某一個體的社會態(tài)度傾向。以往的研究傾向于將同伴關系分為同伴拒絕和同伴接納兩種，而同伴侵害也屬于同伴關系的范疇，它與前兩者共同構(gòu)成了兒童同伴關系發(fā)展的重要背景。

三、同伴關系對留守兒童的影響

（一）同伴接納對留守兒童的積極影響

同伴接納作為同伴關系的積極方面，對兒童的發(fā)展發(fā)揮著重要的保護和促進作用。

1.給予留守兒童情感支持

馬斯洛需要層次理論指出，每個人都有歸屬和愛的需要。留守兒童通過交往，增進與同伴之間的情感交流并建立友誼，同時在集體中得到同伴的肯定和贊許，將會獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感。這對于留守兒童進一步發(fā)展其他需要，最終達成自我實現(xiàn)的需要具有重要意義。除此之外，同伴之間的平等性還給留守兒童提供了安全感，增強了他們的自主感。

2.引導留守兒童形成良好品德

皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展分為自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段和公正階段，這些階段的發(fā)展順序是固定不變的，是一個連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體[6]。道德教育的目標就是使兒童達到公正階段，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的，而積極的同伴合作可以幫助達到這一教育目標。留守兒童由于父母外出打工，父母在行為示范、價值觀念和道德規(guī)范等方面給他們的指導極少，隔代教育又具有溺愛、縱容等諸多弊端，因此，積極的同伴關系便成為留守兒童拓展認知視野、形成良好的道德判斷能力的助力。

3.促使留守兒童順利完成學業(yè)

良好的同伴關系是留守兒童順利完成學業(yè)的保障。兒童的理想抱負在很大程度上受到同伴的影響。學習行為是學生在個體和環(huán)境的多重因素影響下發(fā)生的，環(huán)境與個體之間持續(xù)、多變的交互作用影響著個體的學習成績。其中，同伴的影響非常重要，尤其是親密友伴之間在行為與態(tài)度上的彼此影響，遠遠超過一般的同伴團體。擁有親密朋友的兒童趨向于更高水平的幸福感和低水平的沮喪情緒，而幸福感與良好的學習行為、學業(yè)成就等密切相關。

（二）同伴拒絕與同伴侵害對留守兒童的影響

研究表明，沒有被同伴接納的兒童，更容易出現(xiàn)學業(yè)危機、心理扭曲、品德不良等問題，體驗到更多的孤獨感[6]。同伴拒絕與同伴侵害更是嚴重影響著留守兒童的身心健康。

1.引發(fā)或加重心理問題

家庭教育的缺失使得留守兒童的心理問題不易被關注，其他長輩無法及時察覺并對其加以引導，因此留守兒童易出現(xiàn)自我封閉、性格孤僻、情緒失控等心理問題。被同伴拒絕的留守兒童，會接收到來自同伴的更多的負面信息，引發(fā)或使其心理問題加重，危害身心健康。同伴侵害則會增強留守兒童的歧視知覺，使之感受到更多的不公平體驗，導致他們產(chǎn)生諸多心理問題。留守經(jīng)歷會使兒童產(chǎn)生孤獨感，長期的孤獨體驗可能會使更多的行為問題出現(xiàn)在留守兒童身上，對他們的心理健康和學業(yè)發(fā)展造成長期的負面影響[7]，使他們由此產(chǎn)生敵對的歸因偏差，無法正常處理消極事件。心理韌性是指個體面對壓力、挫折或逆境時，仍能有效應對和適應的心理因素，是一種重要的心理社會資源。同伴侵害會削弱留守兒童的心理韌性水平，使其面對困難事件時表現(xiàn)退縮，缺乏積極應對的能力[8]。

2.導致學業(yè)不良

留守兒童由于缺少父母監(jiān)管，較普通兒童更難養(yǎng)成良好的學習習慣，逃學、輟學現(xiàn)象在這一群體中屢禁不止。被同伴拒絕的留守兒童在學業(yè)上獲得同伴的幫助要比其他兒童少，長期的同伴排斥還會導致兒童消極地看待自己和他人。研究表明，高學業(yè)成績水平兒童與中等學業(yè)成績水平、低學業(yè)成績水平兒童的同伴接納存在顯著差異，即兒童更喜歡與學習成績優(yōu)秀的同伴相處[8]。因為聰明能干、學業(yè)優(yōu)秀的同伴在某些方面更可能給人以幫助。而被拒絕的兒童通常被認為對學習活動缺乏興趣，缺少自我肯定，有更多沖動行為，很少被教師偏愛[9]，被同學當作差生等。因此，學業(yè)問題較多的留守兒童更不容易獲得同伴友誼，由此引發(fā)惡性循環(huán)。

四、增強留守兒童同伴接納的教育建議

第一，建立積極的親子關系，采取民主的家庭教養(yǎng)方式。父子親合、母子親合在降低農(nóng)村留守兒童的心理適應問題方面具有重要保護作用，不僅能夠直接降低兒童的孤獨感，而且能夠調(diào)節(jié)同伴拒絕與兒童外化問題之間的關聯(lián)。因此，父母要與兒童建立積極的親子關系。積極的親子關系會讓兒童感受到愛與被尊重，進而在與朋友交往時形成較為積極的同伴關系。家庭成員要營造良好的家庭環(huán)境，用平和的態(tài)度對待留守兒童，采取民主的方式與他們交流，而不能一味采取放任或嚴厲的態(tài)度，需要綜合兒童的生理水平、所處環(huán)境與心理發(fā)展等各方面因素，恩威并施，引導留守兒童形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。同時，父母應該提升自身的知識水平和品德修養(yǎng)，為兒童作表率。第二，學校開展豐富多樣的活動，為留守兒童發(fā)展同伴關系創(chuàng)造契機，提供指導。同伴之間交往的距離越近、次數(shù)越多，關系越親密。為此，學校應開設心理健康教育課程，開展心理健康教育活動，給學生講明良好同伴關系的意義，積極組織各種形式的人際交往活動，為學生提供交往的平臺和機會，增強留守兒童的交往意識和交往能力，提高其行為水平和社會認知水平。加強人際交往指導，讓學生在交往中學會尊重、寬容，擁有和諧健康的同伴關系。教師要對留守兒童給予更多關注，若察覺他們有交友困難，要積極幫助其解決問題，或開展專門的人際交往技能訓練，例如移情訓練、觀察學習、角色扮演等。

作者：宋若飛 單位：遼寧師范大學心理學院