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這是燥熱季節的下午的第一節課，例行的三分鐘演講后，我拿出去年冬天隨手扔在水池旁,而今卻已郁郁蔥蔥的青蒜。學生的眼睛一下亮了，有人說這是水仙，有人說這是綠,有人說這是生命……我講了青蒜的故事。這堂課是成功還是失敗？其實已不很重要；重要的是在那靈動的課堂中，學生得到了某種快樂，獲得某種了思考，在快樂中激勵自己，在思考中鞭笞自己。

新課程標準不是說，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”嗎？這也許是個有益的嘗試。創設情境，就如同在自然環境下，通過建防護林種草植樹，營造農田小氣候，盡可能創造一個適合農作物健康成長的環境。在課堂教學中營造生動有趣的學習氛圍，引導學生深思熟慮，激起他們思想的波瀾，促使他們產生濃厚的學習興趣，打開感情波瀾的門，點燃靈感的火花。學生有了學習的興趣，才會積極地思考問題，在學習中精神振奮，感情激奮。

激發感情，喚起思想上的共鳴

古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。以情感人是語文課的特點。心理學證明，學習興趣總是與情感密切聯系著。在教學上成功的教師，往往和他教學的強烈的感情色彩分不開，尤其是文學作品的教學，教師的強烈情緒感染，對教學效果的影響起著極為重要的作用。一位教師在作文課上給學生出了這樣一個題目：《假如我雕一個塑像》。他提出了四個問題：你打算雕一個什么像？

是怎樣的？放在什么地方？說明什么？一個學生說“：我雕一個大問號，放在十字路口，用它來引起人們的思考，思考是發現真理、追求真理的出發點。”另一個學生說：“我雕一位老人，白發蒼蒼，態度慈祥，眼里散著智慧的光芒，智慧能給人類帶來幸福和光明，我把它放在平地上，和人們生活在一起。”……學生各言其志，議論紛紛。表面上看，師生似乎是在談作文，談塑像；實際上也是在教育學生在塑像時塑造自己，塑造自己的道德信念、道德感情和個性特征，此可謂是心理學在教學運用中激發感情的典型教例。

用感情激發感染學生，喚起學生思想上的共鳴，引領學生融入特定的境界，自是更容易開啟學生的心扉。其實，在我們的中學課本中，也有這樣的典范老師可供我們借鑒。三味書屋中的壽鏡吾先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導學生讀書，但是他的充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以至學生“疑心這是最好的文章”。

魏巍的小學老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”，“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，使學生“直到現在”還記得她讀詩的音調，背誦她教的詩。韓麥爾先生在敵軍占領祖國的最后一堂法語課上，“感情激動，連聲音也發抖了”“哽住了”“說不下去了”，使平時淘氣的小弗朗士也終生難忘。一個動作，一個微笑，師生的心便走近了。

時間永是流逝，有人說“五年一道溝”，代溝的時限似乎越來越短了。但筆者認為只要教師積極探索學生的心理，課堂上善于察顏觀色，注意信息反饋；課下樂于交流溝通，了解思維動態。因其勢而利導之，啟在點子上，導到軌道上，相信心靈上再緊再難的“鎖”也一定能夠啟開，我們的語文課堂也必然會充滿活力。

作者：薛玉單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王中學