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第1篇

人教版三年級上冊數學求平均數教案

教學目標

1、初步掌握求“平均數”的基本思想(移多補少的統計思想)，理解“平均數”的概念。

2、掌握簡單的求“平均數”的方法，并能根據具體情況靈活選用方法進行解答。

3、培養學生估算的能力和應用數學知識解決實際問題能力。

教學重難點

教學重點：靈活選用“求平均數”的方法解決實際問題。

教學難點：平均數的意義

教學準備：多媒體課件、秒表、繩子

教學流程

(一)創設情境，激發興趣

師：我聽體育老師賈老師說咱們班的第一小組和第二小組的6名同學的“跳繩”成績挺不錯的!我很想知道兩個小組，哪個更好些?有什么辦法?

生：比賽，在規定1分鐘內看哪個小組跳的總數多，就是勝利者。

師：哦，好建議。不過，一節課只有40分鐘，誰來出個好主意，在短時間內得出結果?

生：6人一起跳，分組數數。

師：哦，好主意!那就按你的方法比賽吧!

(二)解決問題，探求新知

1、 引出“平均數”，體驗“平均數”產生價值。

6名學生開始比賽，其余學生認真地數著。生匯報，師板書如下：

第一組：82、86、81 第二組：78、83、82

師：請同學們以最快的口算算出結果，并匯報補充板書如下：

第一組：82+86+81=249 第二組：78+83+82=243

師：(熱情洋溢)通過比總數，第一組以248大于243獲勝了，恭喜你們(師與他們一一握手表示祝賀，這時發現第二組同學鴉雀無聲，面無表情)

師：我加入第二組，讓老師也來跳一跳，你們幫我數著。(學生歡呼)

師跳了83下，改板書如下：第二組：78+83+82+(83)=326，現在第二組獲勝了吧，你們高興嗎?

生：(議論紛紛，有幾個喊叫)不公平的，第二組4個人，當然獲勝了。

師(面帶疑惑)哎呀，看來人數不相等時，用比總數辦法來決定勝負是不公平的。難道就沒有更好的辦法來比較這兩組總體跳繩水平的高低了嗎?

(全班寂然無聲，學生思索著，半晌，有學生舉手了)

生：我在電視上看到過這種類似的情況，比較平均數就可以了。

(這時有很多學生表示贊同，并投去了贊賞的目光)

師：(贊賞)哦，你知道的知識真多，老師佩服你!

2、探索求平均數的方法

師：怎樣計算每個組跳繩的平均數呢?

(在老師的引導下，學生提出了方法，師要求任選一組說想法)

生1：我用算術法求第一組的平均數，我是這樣算的：(82+86+81)/3=83

生2：我從86里拿出3個，給82加1也變成83，給81加2也變成83，每人都是83，那平均數就是83

師：誰聽明白了嗎?(再指5名學生說)

師：(看著生2)你能給你的這種方法取個名字嗎?

(由于平時有滲透過這種方法，生2很自然地說出是“移多補少”)

師板書：算術法 移多補少法

師小結：剛才生1和生2分別用算術法和移多補少法求出了第一組的平均數是83，那有誰求出第二組的平均數了?

(生搖頭，大膽學生說：除不盡的)

師：(乘機)那你們有什么好辦法?

生：用我們學過的“估算”

師：好，那你們試試吧!(指1名板演)

板書：(78+83+82+83)/4~81

師：從兩組平均數83和81中，你知道了什么?

生：第一組平均數大，所以還是第一組總體水平好一些。

3、理解平均數的意義

師：第一組的83表示什么?你怎么理解“83”這個數?

(引導學生明白：“83”是個“虛數”，第一組的83不表示每人真跳了83下，有可能小于83，有可能大于83，還有可能等于83。)

師：通過剛剛的情景，當人數不相等，比總數不公平時，是誰幫助了咱們?(平均數)，那你想對“平均數”說什么心里話?

生(自由發言)生1：平均數，你真厲害，使不公平的公平了。

生2：平均數，因為有了你，世界上才會太平

。。。。。。

4、溝通平均數與生活的聯系。

師：在平時生活中，你們見過平均數嗎?

生舉例：統計考試成績需要平均數;平均每月用電量;節目比賽打分用到平均數。。。。。。

(三)、聯系生活，拓展應用

1、多媒體呈現：下面是某縣1999—2003年家庭電腦擁有量的統計圖。

圖略：1999年350臺，2000年600臺，2001年1000臺，2002年1600臺，2003年2500臺

(1) 求出這五年來，平均每年擁有電腦多少臺?

(出現算術法和移多補少法兩種方法)

(2) 估計一下，到2004年這個縣的家庭電腦擁有量是多少?為什么?

(3) 從圖上你還知道些什么?

2、多媒體呈現一幅統計圖，內容為：小剛家每個季度用水分別是16噸、24噸、36噸、27噸

師：請你幫他算一算平均每月用水多少噸?應該選擇哪個算式?

(1)(16+24+36+27)/4

(2)(16+24+36+27)/12

(3)(16+24+36+27)/365

a、生舉手表決

b、辯論交流得出正確答案(2)

c、師生小結：計算平均數時，得從問題出發去選擇正確的總數和總份數后，再總數/總份數=平均數

(四)、總結評價，提高認識

師：通過這節課的學習，你有什么收獲?

師：你覺得這些知識對你以后生活或學習有什么影響或作用?

板書設計

求平均數(算術法 移多補少法)

第一組：(82+86+81)/3=83 第二組：(78+83+82+83)/4~81

當人數不相等，比總數不公平時，我們就得看“平均數”。

“平均數”是個“虛數”(大于平均數 ;小于平均數 ; 等于平均數)“平均數”可用來預測未來發展趨勢。

看了三年級上冊數學求平均數教案的人還看：

1.三年級上冊數學人教版教學計劃

2.三年級數學上冊試卷分析

3.2016年小學三年級數學教學計劃

第2篇

人教版小學三年級上冊語文孔子拜師教案

教學目標：

1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

一.文學小常識(判斷)

1. 孔子名丘，字仲尼。( )

2.孔子著有《論語》一書。( )

3.孔子是戰國時期魯國人。( )

4.孔子是儒家學派的創始人。( )

2.孔子簡介

孔子名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，是中國歷史上影響最大的思想家和教育家，由于他的卓越貢獻和深遠影響，他被中國人尊為“至圣先師”“萬世師表”。

3.孔子拜師，他是拜誰為師?(老子)能做孔子老師的人，一定也非常了不起。我們也來認識一下老子。出示老子資料。老子姓李名耳，字聃(dān)。華夏族，道家學派創始人，著有《道德經》(又稱《老子》)。

4.子(第三聲)是古代對品德高尚，學識豐富的男子的尊稱。師：在古代還有很多這樣的人，如孟子，莊子，韓非子)。同學們可真了不起，這節課我們就一起穿越時空，回到2000多年前，看看孔子和老子之間發生的故事。

二.初讀課文.學習生字

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀通讀順了再往下讀。

檢測生字詞

①出示 曲阜 洛陽(及地圖)讓學生說發現。(感嘆句子的遙遠)

②出示 遠近聞名知識淵博 風餐露宿 不遠萬里 日夜兼程 風塵仆仆(點名讀，齊讀)

③出示第三組詞語：迎候 等候 毫無保留 傳授。(請學生讀)找近義詞，說區別。

三.再讀課文，概述大意。

請同學們概括課文大意。誰來補充完整。

四.研讀課文，品味語言。

1.我們的同學真是會讀書的孩子，能把長長的文章都成這么短短的一段話。現在請同學們默讀第二段，用橫線劃出孔子拜師途中遇到的困難的句子。

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。(生齊讀)從這句話中感受到了什么?距離遙遠。從哪些詞感受到的?(上千里，幾個月，終于)出示圖片(曲阜到洛陽)誰能讀出距離的遙遠。(個別讀，齊讀)。

2.重點分析“風餐露宿，日夜兼程”(在風里吃飯，露天睡覺，白天黑夜一直在趕路)不是一天，他風餐露宿，日夜兼行的時間是漫長的好幾個月，感受孔子不畏艱難的品行。帶著對孔子的敬意，再來讀讀這段話。

2.現在，假如你碰到了在拜師途中的孔子，你想對他說什么?

①(這么累，不如放棄吧)

②路途太遠了，還是回曲阜去吧。

③孔子你真厲害，這么辛苦都不怕。真是太了不起來。

你真是孔子的知音啊，孔子就是在這樣艱難的情況下還去拜師，所以孔子能為別人所不能為，所以他成為了萬世師表，后世楷模。

3.再讀課文，找找孔子的哪些品行讓你印象深刻，用波浪線畫出來。

① 孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。(感受孔子的虛心好學)

②于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”

孔子三十歲的時候，就已經是遠近聞名的老師，可他覺得自己的知識還不夠淵博。感受孔子的虛心好學。

③孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”/孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。(感受孔子的謙虛有禮)(并教寫“止”“境”)兩個生字。學生寫生字，爭取一個比一個好。

五.總結課文

總結孔子不畏艱難，謙虛有禮，虛心好學的品行，下節課讓我們走進老子。

附課文：

孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在洛陽城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多位的老人，穿著長袍，頭發胡子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見著位風塵撲仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”

從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

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1.三年級上冊語文《孔子拜師》教案

2.人教版三年級語文上冊孔子拜師教學反思

3.三年級上冊語文課文孔子拜師讀后感精選5篇

4.三年級上冊語文《盤古開天地》教案

5.三年級上冊語文課文孔子拜師讀后感5篇

第3篇

教學目標：

在具體情境中理解并掌握整十、整百、整千以及幾百幾十數除以一位數的口算方法，并能正確熟練地口算。

在圈一圈、畫一畫、分一分的過程中，理解和掌握整十、整百、整千數除以一位數或幾百幾十、幾千幾百數除以一位數的口算方法，能正確地進行口算，提高計算能力。

在數學活動中體會數學與生活的聯系，能運用所學知識提出并解決簡單的實際問題。

重點：掌握整十、整百、整千以及幾百幾十數除以一位數的口算方法。

難點：理解掌握整十、整百、整千以及幾百幾十數除以一位數的口算算理。

教學過程：

一、復習舊知，揭題

師：在上課之前，我們先玩一個打氣球的游戲，你們想玩嗎？

1、打氣球游戲：

5×7=

21÷3=

81÷9=

28÷7=

6×8=

14÷7=

54÷6=

56÷7=

追問：為什么21÷3=7？用的哪句口訣

2、小結，揭題：

看來同學們對二年級學的表內乘法和用乘法口訣求商掌握的不錯，這節課我們繼續來學數是一位數的口算除法。（板書課題）

二、創設情境，借助學生已有認知，自主探索，學習一位數除整十、整百、整千的數。

1、借助分乒乓球的情境，解決40÷2。

投影出示主題圖：學校組織進行乒乓球比賽，準備把40個乒乓球平均分給2個班

（1）你能提出一個什么問題？

生：每班分到幾個？

（2）問：怎樣列式計算？（板書：40÷2=）追問：你是怎么想的？為什么用除法？（把40個乒乓球平均分給2個班，就是把40平均分成2份，求一份是多少，用除法計算，列式為40÷2）

師：你們猜猜40÷2等于幾？

預設生：20

（3）問：40÷2到底等于幾呢？你們可以利用手中的學具來試著具體分一分，畫一畫，圈一圈，一定要讓大家一眼就能看明白你是怎么分的？也可以自己嘗試著動筆算一算。

（4）集體交流：（巡視）

預設1：圈畫。

在敘述后及時追問：你是怎么想的？

師：我剛才看你畫了一條線（畫了一個圈），這是什么意思啊？誰看懂了？

【如果沒有，師：我看到咱們班有一個組同學這畫了一條線，誰看懂了？】

預設生：4盒一塊分，每班2盒

一盒一盒的分，每盒10個，每班分到5個，一共4盒，每班分到20個

師小結：無論是一盒一盒分，還是4盒一塊分，總之都是把40平均分成2份

預設2：算一算

師：我發現有些同學特別聰明，他什么都沒畫上來直接寫結果，他就說40÷2等于20，你是怎么想的啊？

預設生：因為4÷2=2，所以40÷2=20

師：我怎么聽不太懂，憑什么4÷2=2，

40÷2=20，你能說說其中你的道理嗎？

4個一平均分成2份，每份得到就是2個一，那要把4個十平均分成2份得到的就是2個十，由此你又能聯想到什么啊？（教師板書：4個十，2個十）

延伸：知道了40÷2=20

你想到了什么？

400÷2

4000÷2

師：原來只要4÷2你會，那40÷2

400÷2

4000÷2好像我們也可以馬上也能得到答案

預設3：豎式

師：這種方法你學會了嗎？動筆試一試

試一試：80÷2=

90÷3=

600÷2=

7000÷7=

師追問：為什么80÷2=40？

預設生：把8個十平均分成2份，每份得到是4個十，是40

小結：整十、整百、整千的數除以一位數，把它看成是幾個十，幾個百，幾個千除以一位數就可以了。

2、繼續借助分乒乓球的情境，解決120÷3。

師：你們剛才問題解決的很好，現在老師又遇到了一道難題，老師這有這么多乒乓球想把它平均分給3個班，怎么分啊？（出示圖）

生不知所措，

師：遇到什么困難了？

生：太亂了，不知道有多少個乒乓球？

師：你需要什么幫助？

老師幫你們整理了一下（10個放一盒）分出了12盒

（出示12盒乒乓球圖）那怎么列式計算呢？

師：為什么用除法呢？

（就是把12盒平均分成3份，就是把120平均分成3份，求一份是多少，用除法計算，列式為120÷3）

師：那120÷3等于幾呢？

師：分層要求：如果你覺得算起來有困難，老師給你準備小棒圖，請你在圖上圈一圈、畫一畫；如果你直接就能寫出結果，也可以，要把想法說出來。（4人一個小組討論討論你是怎么做的？）

預設1：通過圈畫直觀看出結果是40

預設2：直接口算：把12個十平均分成3份，每份得到的是4個十，所以是40

延伸：知道了120÷3=40

你想到了什么？

1200÷3=400

12000÷3=4000

試一試：320÷4

250÷5

3、借助對比練習，提升口算的算理（把被除數看成誰）

400÷2=

師追問：說說是怎么算的？

400÷8=

師追問：說說你是怎么算的？

追問：為什么要40個十除以8，而不是4個百除以8呢

師補充：根據實際情況把400看成我們需要的樣子。把它看成誰狠關鍵

預設生：

三、鞏固練習，拓展提升

1、分層做書2

50÷5=

60÷2=

500÷5=

600÷2=

5000÷5=

6000÷2=

80÷4=

90÷3=

800÷4=

900÷3=

8000÷4=

9000÷3=

怎么這么快？這三道題都是在做一道題，就看6表示6個幾？

把6個十平均分成2份，每份得到是3個十

2、解決實際問題：

有360塊月餅，用不同的的盒子分別包裝，各能裝多少盒？

360÷4=90（盒）

360÷6=40（盒）

360÷9=40（盒）

答：每盒4塊能裝90盒，每盒6塊能裝60盒，每盒9塊能裝40盒