前言：我們精心挑選了數篇優質陶藝教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

(1)有助于培養學生語言表達能力、邏輯推理能力和良好的思維習慣。在案例教學中,學生必須要對案例進行獨立分析、歸納并且在課堂中要與教師有相關的互動。通過提問和討論環節,學生的語言表達、邏輯推理能力方面的要求尤為突出,否則學生就會是懂非懂。經過長期案例教學法的訓練,可以讓學生具備理性的思維方式。

(2)有助于培養學生的批判精神、創新精神。案例教學法注重的是學生批判精神與創新精神的培養,通過不斷追問、反問,對其回答的不斷否定而得出結論。此外,案例教學并沒有預設的、確定的結論,結論就是在學生與教師相互辯論之間形成的,結論也沒有標準的,此種教學法的目的不是學生的結論好壞,而是鍛煉其思維能力,有助于培養學生的創新精神。案例教學的作用是把每一個案例作為一種教學工具,使學生處于決策者的地位來思考和解決問題。通過獨立分析和他人之間的討論,讓學生學會針對不同的案例的情景擬定問題,并選擇出各種可能的方案,然后提出目標和決策標準,作出決策和制訂實施計劃。一個典型的案例可使課堂討論一直圍繞著真實生活中的棘手的問題來進行。在課堂討論中,學生之間以案例為對象進行分析和闡述,得出各種觀點和不同的思維方式。教師必須指導整個討論過程,更好的引導學生共同思考,互相質疑,若觀點有分歧,可以當場辯論。所以,案例教學這種模式對教學有很強的促進作用。

2案例教學的意義

案例就是一種教學目的的需要,首先是要對現狀進行仔細的調查,經過一定觀察分析,然后再對整個問題進行書面表達。案例教學就是運用案例進行教學實踐,與傳統的教學不同,不是以往的概念式的灌輸而改為學生自主學習,討論研究探索性的高效學習的一種開放性的教學模式。案例教學的意義可概括如下:

(1)運用案例進行教學,從傳統的灌輸模式轉變成了活學活用,不僅改變了教學方法更是改變了學生思考模式。把原來那種靜止、被動的課堂講授知識轉變成了學生與教師互動,更形象生動的傳達所必需的基本知識。傳統的教學模式忽視了真理形成的過程教學,從而導致學生學不深、學不懂、學不透、記不牢的現象,更可怕的是學生根本不會運用所學的基本知識去解決一些實際問題。

(2)案例教學是一種新型的開放式的教學模式,有別于傳統的概念注入式教學模式,這種教學模式明顯的提高了學生的分析問題和解決實際問題的能力。從教育心理學“需要論”的角度來說,一個人心理上一旦形成了“自我實現需要”,人們就會用不同的手段來開發自己的潛能來努力實現自己需求。創造性能力的發展、決策性能力的提高主要取決于一個人思維能力的發展。教育家普捷洛夫說“:思維永遠是由問題開始的”。此時,學生在典型案例分析的過程中,就會自然而然的學會獨立思考,自我總結的能力,同時通過討論也會發現自己的不足,使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

第2篇

正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這一過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，體會月下幻想之妙，感受動靜結合的寫作手法，并能學以致用。

教學重點：

運用對比閱讀的方法品悟對比襯托的表達效果；品讀幻想之妙，揣摩動靜結合的寫作方法。

教學難點：

憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，感受學界泰斗季老的人格魅力。

設計理念：

閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引導學生透過語言表象看語言本質，受到情感感染，習得語文技能。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢濃濃的語文味，使言語間滲透強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。而且通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。

教學過程：

一、揭示課題

1.揭示課題：同學們，這節課我們繼續學習課文19――“夾竹桃”（指板書）。

2.復習舊知，導入新課：通過上節課的學習，我們知道夾竹桃雖然不是――名貴的花，也不是――最美麗的花，但是對于作者季羨林先生來說，卻是――最值得留戀最值得回憶的花。為什么是最值得留戀、最值得回憶的花呢？上節課我們一起欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生對夾竹桃的這份愛。然而僅僅是因為這外在的花色嗎？季先生自己是這樣說的――出示句子：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、對比深究

1.提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2.課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（出示第四自然段）

在會讀書的人眼里，文中的每一個字都是有生命的。靜心讀讀文章第四自然段，用心品味，你是從哪些字詞中感受到夾竹桃的韌性的？把它們圈畫出來，可以用一兩個詞在旁邊寫出自己的閱讀感受。

交流：你從哪些字詞中讀出夾竹桃的韌性？

預設板塊一：

【句子一】在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

①“悄悄地一聲不響”：默默無聞，不引人注意。這兩個詞語用在一起重復唆嗎？

“悄悄地一聲不響”干什么？你讀出了什么？（生生不息，生命力旺盛，從不間斷）

一嘟嚕知道有多少嗎？（一簇、一團、一片）誰來讀，還不夠。這是北方的口語，季先生用了一個嘟嚕讓我們感到有趣傳神，真不愧是一位語言大師。

②（引導學生抓住“又……又……”悟出夾竹桃花期持久的特點。

③夾竹桃有著頑強的生命力，生生不息，卻又默默無聞。這就是一種可貴的韌性。能用你的朗讀表現出夾竹桃的這種韌性嗎？讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。生齊讀。

預設板塊二：

【句子二】在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

①吐艷就是指什么？（開花），無日不迎風吐艷什么意思？這里用了兩個否定詞，用在一起稱之為（雙重否定）表示（肯定），作者要強調夾竹桃是每一天、每時每刻都迎風吐艷。誰來讀好這個短語。

②日日迎風吐艷，那是多少日呀？夾竹桃又是怎樣開花的？

兩百多個日子就是這樣――悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。擁有一雙慧眼的你們是否還讀出了新的感悟？“無日不迎風吐艷”也透著夾竹桃的這份堅持呀！讓我們讀好這個短語。

③不就是這樣的開花？何談韌性？（這樣的堅持不懈的開花就是韌性，但韌性僅僅表現在此嗎？）

（學生結合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”體會夾竹桃無論氣候怎么變，面對困難堅強不屈的夾竹桃每日都這樣開放。）

④（迎著和煦的春風，頂著夏日的暴雨，耐著深秋的清冷）堅持不懈地開，頑強不屈地開，始終如一地開，順境之中不張揚，逆境之中不妥協，這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這詞語中包含的這份韌性。指名讀，齊讀。

小結學法：閱讀就要從關鍵詞語入手，瞻前顧后，品出詞語的內在意思。

預設板塊三：

【句子三】從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無不奉陪。

①你還從哪個關鍵詞語體會到了夾竹桃的韌性？

預設：什么叫“奉陪”？“無不奉陪”就是都奉陪，“從春天一直到秋天”可見奉陪的時間長，“從迎春花一直到玉簪花和”可見奉陪的花多。能這樣堅持就是韌性――讀好這份堅持。

②夾竹桃陪伴了哪些花呢？指名讀第三自然段，其他人一起數數有多少種？院子里的花還給你什么感覺？（爭奇斗艷、熱鬧非凡、美不勝收）

③讓我們勾連上下文，再讀讀這段文字。你對“無不奉陪”是否有了更深的理解？

引讀：春天，院子里花團錦簇，而在大門內，夾竹桃卻在那里……

夏天院子滿園生輝……夾竹桃卻在那里……

秋天院子里玉簪花、迎風怒放……夾竹桃卻在那里……

一年三季，花開花落，萬紫千紅，而夾竹桃從……

面對這滿園爭艷的百花，夾竹桃是怎樣奉陪的？（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷）透過這“無不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪襯、不張揚、不炫耀、不攀比……）

④這份默默的，不張揚的堅持多么的難能可貴呀！讓我們讀好這句話。

3.總結韌性

①課文明明是要寫夾竹桃，可第三自然段寫了這么多花，卻只字不提夾竹桃，這是為什么？（板書對比襯托顯韌性）

②寫院子里一年三季花開花落，只是為了襯托了夾竹桃“無日不迎風吐艷”這份始終如一的堅持；寫院子里的爭奇斗艷，熱鬧非凡，只是為了襯托夾竹桃“無不奉陪”這份不張揚的沉靜的堅持。這就是夾竹桃的韌性。

③在與百花的對比中季先生不禁感嘆――這一點的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？（這是一句反問句，誰能改成陳述句）

④透過這樣的雙重否定，這樣的反問你讀出季先生怎樣的情感呀？（喜愛、贊賞、欽佩）讓我們也來贊一贊夾竹桃吧，讀出贊美和欽佩之情。

⑤就是這樣的韌性，讓季羨林先生愛上了夾竹桃。

三、讀寫訓練

1.夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也讓季羨林先生留戀著。

2.月光下的夾竹桃有什么特點？請大家讀讀文章第五自然段。

①花香濃（引導學生關注“毫不含糊”，“濃濃烈烈”“襲”，感受夾竹桃的香。）

②花影美（葉影參差，花影迷離）（葉影錯落有致，才別有情趣；花影模糊難辨，更引人遐想）

“葉影參差”、“花影迷離”、“香氣襲人”的夾竹桃帶給我們無窮無盡的想象。讓我們欣賞一番（出示畫面）。

3.教師獨白：

（1）配樂創設情境：請閉上眼睛想象，你現在就站在皎潔的月光下，眼前是一片又一片夾竹桃的影子，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，迷離的花影，濃濃的花香，陣陣的清風，真是一個奇特美妙的世界啊。

⑵此時，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如癡如醉，花香令人陶醉，自己也變成夾竹桃了，親眼看一看月光下的夾竹桃……）

自讀作者產生的幻想吧，并選擇你感覺最妙的一個幻想美美地讀給同桌聽聽。（板書生幻想）

4.引導比較，體會寫具體：

（1）作者由夾竹桃的葉影、花影想到些什么？（地圖，荇藻、墨竹）

（2）比一比：如果這樣寫自己的幻想，那么你覺得怎樣？讀一讀，比一比。

我想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

（3）指名說。（不具體，不生動，讓人感覺不到有趣，奇妙）

（4）對比交流：書上的描寫好在哪里？（不僅有概括講述，更有具體的描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態地講述，更有動態地描繪，把景寫活了。）

5.是呀，寫一種景物時，不僅要真實細致地描寫自己看到的、聞到的、觸摸到的事實，而且要展開合理的想象（神奇的幻想），把想到的寫具體。

季先生用深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。

6.學語文，我們不僅要學習文字寫了什么，還要學會運用，下面展開你的幻想，寫一寫――出示（我幻想它是……）。

學生練筆。

交流、評價。

小結：是啊，多么奇妙的葉影花影呀，所以作者在文章的最后這樣寫道：能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧，學生寫感受、交流。

第3篇

案例教學法是指在教師指導下，利用案例組織學生學習和討論的一種教學方法，它直觀形象，信息量大，教學內容的表現力和感染力強，可以突破教室和紙質資料的時空局限，強調學生學習的主動性，其著眼點在于提高學生的創造能力以及解決實際問題的能力。現階段，案例教學法在成人教育中醫臨床課程的教學過程中尚處于小范圍、試探性的應用，未見大范圍、系統地運用案例法進行教學活動。2011年9月以來，我們在成人教育中醫臨床課程的教學過程中大范圍、系統地運用案例法，并對案例教學法進行了系統地總結。

研究方法

我們根據多年的中醫臨床課程教學經驗，從臨床實際出發，收集臨床典型病例，通過編寫加工，形成《中醫內科學》《中醫婦科學》《中醫骨傷科學》《針灸學》《推拿學》等學科常見病種的案例教學輔助教材。對不同年級、不同專業、不同班級學生進行案例教學，通過問卷調查、試卷分析、考試成績分析及臨床技能考核等調查分析，對案例教學法進行分析、歸納和總結。

建立案例庫，編寫成人教育中醫臨床課程案例教學輔助教材。組織有一定臨床經驗的教師，按照教學大綱的要求，從課本及臨床實際出發，根據學生的水平，收集臨床病例，通過有目的、有針對性的加工修改，編寫具有典型意義的案例，供教學使用，有單一典型癥狀的簡單病例，有部分多癥狀的復雜病例，由淺入深，循序漸進。在案例編寫時努力做到真實性：所有案例均應是臨床真實案例，切忌憑空編造；完整性：所選病案是臨床上完整的病案，具有一定代表性；適應性：所選案例由簡到繁，由淺入深，適應學生的認知和接受能力。

運用案例教學輔助教材進行相關中醫臨床學科的教學。在教學過程中設計好教學環節，在課前向學生提供內涵豐富的案例，做到課前誘導，鼓勵學生從網上、圖書館等途徑查找相關內容，使學生從多個層次、多個角度來鞏固和運用所學的知識。課堂上老師要引導出一些涉及案例討論的相關內容，以培養學生融會貫通、綜合分析的能力。課后針對教學中出現的問題，因勢利導，使學生加深對知識難點、重點的理解。

對案例教學輔助教材進行評估研究。對學生試卷考分進行分析。教學任務結束后，采用含有臨床案例的綜合試卷進行成人教育中醫臨床課程綜合知識考核，對其成績進行分析。對學生試卷進行卷面分析對比。教學任務結束后，對試卷進行卷面分析，將試卷中出現的重點問題進行分析、總結，形成試卷分析報告。對學生臨床技能考核成績進行分析。組織學生進行中醫臨床課程臨床技能考核，對考核成績進行比較分析。問卷調查。采用自行設計的“案例教學評價表”對兩組學生和任課老師進行問卷調查，評價表主要涵蓋以下幾方面內容：激發學習興趣、增強知識的系統化理解、強化記憶力、提高分析問題和解決問題的能力、利于臨床角色適應，等等。以此分析兩組學生對案例教學方式的接受程度。

研究結果

案例教學有利于提高學生的學習興趣。在案例教學實踐過程中，學生不是被動地接收書面知識，而是把自己置身于臨床實踐中，身臨其境地了解病人的病癥，運用已掌握的知識，尋找案例中所出現問題的解決辦法。有疑問時，就會主動查閱文獻資料，分析思考問題，從而提高學生的專業學習興趣。

案例教學有利于理論知識的系統化理解。在案例教學過程中不僅要涉及到醫學基礎知識，還包括人文科學、人際溝通、心理學等相關學科知識。案例教學通過醒目的文字，清晰的圖像、圖形、表格等畫面，將所學知識歸納總結，反復展現，使學生從中找出規律，同時可講授一些本學科前沿知識，這樣既增強了學生對理論知識的系統化理解，又擴大了學生的視野，增加了學生的知識面。

案例教學有利于培養學生的臨床思維能力。案例教學是把臨床上經常碰到的實際問題擺在學生面前，讓學生提出解決問題的方案，鼓勵學生開動腦筋，提出自己的設想，鍛煉學生的臨床診療思維能力。

案例教學有利于學生形成創造性思維。案例教學課件十分注重學生的主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導、運用理論知識較好地解決實際問題，學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，對問題尋找多種可能答案，在這過程中培養和形成創造性思維。

案例教學有利于理論聯系臨床實際。案例教學通過把案例生動、具體地展現給學生，使學生在課堂上就能接觸到臨床實際，加強了理論聯系實際的環節，縮短了理論與臨床的距離，使學生們能夠較早地參與臨床實踐，發揮了理論指導臨床實踐的作用。