前言：我們精心挑選了數篇優質三年級語文教學敘事文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在傳統的語文教學中，教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學生能力及態度、情感、價值觀的培養。隨著時代的不斷發展，新課程改革提倡加強教學與生活的聯系，即讓生活走進課堂，讓教學回歸生活，實現語文教學的生活化，以培養學生的語文綜合素養。基于這一認識，近年來，筆者在自身小學語文教學中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。

一、引導深入生活，豐富學生直接經驗

與其他教材一樣，語文教材呈現的是前人已有的經驗。這些內容，對學生來說都是間接經驗。由于小學生年齡小、經歷少，他們所擁有的直接經驗很少。而教材所呈現的知識，有的他們完全沒有經歷過；有的雖然經歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學生已有知識經驗之間的距離。語文學習需要以一定的直接經驗為基礎。缺少這一基礎，就不能縮短上述距離，學生的學習效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應引導學生深入生活，通過觀察去認識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經驗，為語文學習打下堅實的基礎。

《槐鄉五月》（蘇教版三年級下冊）以優美形象的語言描繪了槐鄉五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達了作者對美麗的槐鄉和可愛的槐鄉孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點之一，也是作者描寫槐鄉孩子的重要鋪墊。教學前，筆者發現本班學生雖大多來自農村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認識。為了使學生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學打下基礎，課前，筆者組織學生來到學校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經歷，在接下來的課堂教學中，學生學習起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發言，繪聲繪色地講解……整節課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導再現生活，幫助學生理解文本

小學語文教材所選用的內容具有豐富的文化內涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學生更直觀地領悟文本、產生真情實感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內容，形象地再現生活情境，使學生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。

1.多媒體展示

社會的飛速發展，使我們的教育設備有了質的飛躍，多媒體等設備為語文教學提供了極大的便利，與之相配套的教學資源的研發工作也成果豐碩。與傳統的掛圖、插圖相比，多媒體技術的最大優點是把靜態的、呆板的內容以動態的、鮮活的畫面呈現出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術來再現生活，實現課堂教學的生活化。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發展的順序詳細記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達了中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴而又激動、喜悅，發射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點，學生單純從課文的文字敘述中很難獲得切身體會。教學時，筆者通過多媒體向學生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學生真正把握住了各個場面的特點。在研讀文本時，他們如臨其境，感同身受，飽含深情，準確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。小學生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現實的東西，而且他們有著很強的表現欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學中，我們適時采用課本劇表演的教學方式，是實現課堂教學生活化、優化教學效果的不錯的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學生進行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學時，筆者安排幾名學生進行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態度更給學生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧、使社會更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學工作中，我們應根據教學內容及要求，相機選擇，正確運用。

三、放手體驗生活，實現知識回歸生活

不管是深入生活還是再現生活，其最終目的還是要回歸生活――引導學生把所學知識應用到自身的生活實際中。《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生……在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此，在引導學生深入生活、再現生活的同時，我們還要通過學校生活實踐、家庭生活實踐和社會生活實踐等多種活動，放手讓學生去體驗生活，讓他們在生活中驗證知識、應用知識、強化知識，實現知識向生活的回歸。

第2篇

【關鍵詞】作文承接性梯度訓練 【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-005-01作文教學在語文教學乃至整個基礎教育框架中有著特殊的地位，可以說這是不爭的事實。《義務教育語文課程標準（2011版）》（第四學段7～9年級――寫作）中明確指出“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意……寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應用文”等文體，但是，我們的教學實踐，不是一下子就教給學生所有的知識，而應該是一個循序漸進的過程，這就充分說明，中學生的寫作應該有一個承接性、梯度性，不應該是一蹴而就。

一、對于課標的解讀

根據《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）與《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）的比較，我們可以看出號稱語文試卷的“半壁江山”――作文，應該更加注重“獨立”、“表達”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓練 ，是根據學生的實際情況，根據不同年級不同認知結構水平，采取與之相應的訓練方法，區別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。

二、訓練目標梯度訓練設計

為了激發學生的語文學習興趣，激發學生的寫作興趣，培養學生的語文思維能力，讓學生掌握好這門言語交際工具，充分發揮其基礎性作用，為促使學生學好其它學科奠定基礎，為使學生全面綜合發展，中學生作文教學應從初一至初三年級實行作文系列化的梯度訓練，體現由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規律的訓練層次。以下為具體的梯度訓練目標分解：

（一）整體目標

（二）能力目標

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（三）各年級話題梯度目標

（四）各年級寫作技法梯度目標

（五）各年級積累訓練梯度目標

第3篇

關鍵詞：小學；語文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0267-02

一直以來，有這樣一種現象被教師們所忽視，即使有人談起，也只是說說而已。這種現象就是高中生的字寫的不如初中生，初中生的字不如小學生寫的字。這是為什么？究其原因，恐怕人人都知道，那就是作業量的遞增是導致書寫越來越差的重要原因。就小學語文教學本身而言，它是一個夯實基礎的階段，這個階段的教學主要是培養學習習慣和聽說讀寫的能力，但更重要的是不能撲滅孩子對語文學科的好奇和濃厚的興趣。因此，就目前我們語文教學的現狀，有必要進行調整，這種調整就是要“增一些”，同時也要“減一些”。

一、減少語文課文中對課文的煩瑣分析，增加課文內容以外的知識補充

語文課堂教學走到今天，已經有了長效的進步，很少再看到教師在課堂上的面面俱到、“精益求精”了。有些教師雖然在思想上有了認識，但卻不知在行動上該怎么操作。經過一段時間的思考與實踐，我感覺到減少課堂上的煩瑣分析，增加與此課本有關的課外知識，是提高課堂教學效率的有效途徑。在閱讀教學中，我發現每次補充一些課外知識，學生的課堂興奮點立刻高漲起來。當然也不能讓課外知識喧賓奪主，對課文的備課就要做到把握重點，這樣無形中就增加了備課的時間，但那卻是值得的。因為在備課過程中提高了業務水平。由于在每節課中都會給孩子們帶來他們預料不到的東西。

二、在選擇課外讀物時，根據學生的年齡特點及喜好增加一些學生喜愛的課外讀物，減少一些理性較強的內容

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。在指導學生選擇閱讀哪些讀物時，我覺得我一定要進行慎重的考慮。每學期推薦課外讀物時，都要先根據學生的興趣、喜好和他們的年齡特點進行選擇。當然不管你選擇什么樣的書目，主要是學生閱讀，因此征求學生的意見也是非常重要的。每學期開學初，先做一個問卷調查，然后對問卷調查表進行整理。每次整理我都會發現學生對敘事性較強的書感興趣。如《漂亮老師與壞小子》、《我要做好孩子》等。而對純理性說教的書不感興趣。于是，可以利用班隊課和同學們一起討論本學期閱讀書目時，會向孩子們解釋刪掉他們選的一些書的原因，然后會補充一本或兩本經典書目，并告訴他們為什么要讀這樣的經典書目。當然我們每次討論后制定的課外閱讀書主要還是以敘事為主的。書目定下來之后，會通過家長會將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。孩子們經過了一學期的閱讀，不僅豐富了課外知識，而且激發了閱讀課外書的興趣，提高了閱讀課外書的能力。由此可見，教師在推薦閱讀書目時，要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖力，因勢利導，讓他們盡情的將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力，閱讀的幸福和成功的喜悅。

三、在平時的閱讀教學中，減少寫的作業，增加背的作業

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得新課，學生學得淺薄。教師們雖然在找新的途徑提高語文教學質量，但總是會被應試教育這個“瓶頸”所束縛。學生們升學考試的壓力下，有的已經成了與大量習題進行苦戰的“做題戰士”；有的已經成了機械接受知識的容器。《語文課程標準》上有這樣的規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。教師和學生如何實現這一目標？筆者認為，要想達成這樣的目標，只有學會增減，即減少學生寫的作業，增加學生背的作業。

四、中年級的閱讀短文教學，要降低閱讀題的難度，增加閱讀的篇目

目前，一些只顧盈利的人在編寫配套練習冊中的閱讀題時，不考慮學生年段的特點和學生的興趣，隨便找一些難度較大的短文讓學生做。結果三年級的孩子剛接觸閱讀短文題就嘗不到成功的喜悅，久而久之學生就對它產生了厭惡感、恐懼感。我想這樣的閱讀題也是影響學生閱讀題得分率較低的主要因素。現在看來，三年級的起步是個關鍵，降低閱讀題的難度，讓孩子獲得成功的喜悅很重要。在閱讀教學中，首先應選擇一些練習題答案就在短文中的閱讀讓孩子們做。在孩子們做之前，直接告訴他們答案就在文中。只要多讀短文就能很容易找到。剛開始，有百分之六十的孩子能得到滿分。于是可以表揚他們，給他們一些物質獎勵。同時邀請他們說說得滿分的“秘方”。其他孩子聽了之后，就會覺得做這樣的題目很簡單。之后，再多找一些簡單的閱讀題給他們做，不斷的讓所有人都嘗到成功的快樂。一學期之后，再跟學生們商量一下能否做一些稍微難一點的閱讀。當然孩子們都很樂意。這階段，找一些習題中一小部分答案不直接出現在文中的閱讀。在他們做時，告訴他們，只要再多讀幾遍，然后再用你們的聰明腦袋進行分析，就會做了。其實，這樣做的目的之一是要讓孩子們體會到“書讀百遍，其義自見”的真正含義，目的之二是在多做題時的過程中，還要讓他們懂得“題做百次，熟能生巧”的道理。如今，學生們在這樣循序漸進的訓練下，不僅增加了閱讀的量，而且提高了做閱讀題的能力。

五、針對中年段，特別是三年級的起步作文教學，要讓學生少寫一些“虛作文”，多寫一些“實作文”