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第1篇

影響學生視力的原因主要有遺傳、外部環境和內部環境三個方面。外部環境主要是指視覺的光環境、課桌椅的尺寸、紙張的對比度、營養等；內部環境包括用眼習慣等。不少專家指出，室內的視覺光環境對學生視力的影響度要占影響量的10%以上。目前中小學校普遍存在的光環境問題有：（1）教室采光、蔽光不科學，如教室照明燈具的配置、安裝、維護不當；（2）室內燈具分布不合理，導致同一桌面照度均勻度差別大；（3）新建學校教室亮度太高，而老學校教室燈具損壞后不能及時更換；（4）教室窗地比、黑板的反射系數及窗簾的安裝不符合要求等，形成眩光。此外，教學中多媒體設備使用不當也會對視力造成傷害，如：使用多媒體設備時亮度、對比度、分辨率、字體調節不當，時間長了容易造成眼睛疲勞；使用后不能及時維護保養，會造成設備關鍵性能指標下降等問題。

《國家基礎教育課程改革綱要》明確要求，在中小學教學上，國家鼓勵教師使用多媒體設備。為此，結合國內現行與多媒體教學設備有關標準，就今后中小學校配備使用多媒體教學設備提出以下建議。

一、 積極改善教學環境

視覺的光環境是多媒體教學設備使用時對學生視力影響的重要因素，要重視改善教室的環境條件，主要措施有：

（1）使用多媒體教學的教室投影屏幕（或數字化智能屏幕），宜在前墻居中安裝或擺放。

（2）利用多媒體開展教學活動時，教室課桌椅的擺放要保證學生的合理用眼距離。前排邊座的學生與黑板遠端形成的水平視角不應小于30°。

（3）改變片面追求課桌椅“整齊劃一、便于管理”的傳統觀念，根據教室采光、照明及學生身高變化，對照國家相關標準，按人體工學原理科學配置課桌椅，提倡配備可調式課桌椅，規范課桌椅的管理與使用。

（4）加強教室的采光、蔽光管理，改善教室的用光環境，科學合理地布置教室用光。教室朝向宜采用南北向的雙側采光，光線應自學生座位的左側射入。教室課桌面上的采光系數最低值不應低于2%，窗地比不應低于1：5。為防止窗的直接眩光，建議教室設百葉窗（漫反射）或窗簾，以避免陽光直接射入教室。為防止黑板的反射眩光，其表面應以耐磨無光澤材料制成。為提高教室采光效果，室內各表面應采用高亮度低彩度的材料，房間各表面的反射比應按表1規定選取。

表1 教室內各表面的反射比

（5）教室應通過增加人工照明數量、使用高效光源、充分利用自然光等手段，提高照度水平。教室燈具縱向排列，建議使用帶格柵燈具，房間內各表面涂以漫射材料，或采用低亮度的光源。黑板照明使用專業黑板照明燈具，并在合理位置安裝。宜采用3300～5500 K色溫光源、小于26 mm細管徑直管稀土三基色熒光燈，其鎮流器采用節能高頻電感或電子鎮流器。學校建筑照明標準值應符合國家標準（見表2）。

表2 學校建筑照明標準值

二、倡導科學合理使用

1.投影設備使用視覺環境要求

（1）使用多媒體教學時，前排學生距離屏幕至少2 m；不要在教室眩光及光線雜亂的情況下使用投影機，運用多媒體教學時避免使用黑板板書；不要長時間連續使用多媒體教學，如一節課使用投影機最好中間休息5～10 min，適當遠視。

（2）制作的多媒體課件字體大小適當，背景簡明清晰，顏色對比明顯，避免學生視覺識別困難。

（3）投影機使用中影響學生視力的關鍵技術指標為亮度、對比度、分辨率，要根據不同環境、色彩、畫面要求合理選擇，并選擇對應尺寸的幕布（見表3）。

表3 投影機主要技術參數參考表

（4）學期結束后對投影機進行清潔除塵、保養維護，并做好維保記錄。

（5）投影燈泡是投影機最為重要的耗材，它的性能好壞直接決定著投影圖像的清晰度和亮度，要注意投影燈泡的使用壽命，及時更換。

2.電視教室視覺衛生要求

以電視為主要教學手段的教室座位布置范圍和照度要符合國家標準《電視教室座位布置范圍和照度衛生標準》（GB 8772-2011）的要求：

（1）座椅前緣至電視屏幕垂直面的水平距離，應在觀看電視的有效視距范圍內。對PAL制電視機，以電視機屏幕對角線尺寸的倍數計算，有效視距范圍為3～12倍。對觀看圖像的細節分辨要求較高的電視教學任務，座位布置應在最佳視距范圍內，以電視機屏幕對角線尺寸的倍數計算，最佳視距范圍為5～10倍。

（2）學生觀看電視的水平斜視角不得超過45°，仰角不得超過30°。

（3）電視教室課桌面上的天然采光系數最低值不應低于《中小學校教室采光和照明衛生標準》（GB7793-2010）要求。

（4）電視教室利用電視機進行教學時，課桌面人工照明的維持平均照度應為60±6 lx，其照度均勻度不應低于0.7。

（5）電視教室照明宜采用小于26 mm細管徑直管稀土三基色熒光燈，不應采用裸燈。燈具距課桌面最低懸掛高度不應低于1.7 m，燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。對于階梯教室，前排燈不應對后排學生產生直接眩光。

（6）電視教室照明燈的控制開關應根據不同的功能需要分組設置。應有防止燈的光源在屏幕上產生反射眩光的措施，如在電視機外殼上加上用不透明材料做成的遮光板，其向前方伸出的長度與燈距電視機的高度成反比。應設有轉暗設施和加強通風的設施，如遮光窗簾或遮光通風百葉窗等。

（7）普通教室運用教學的電視機規格不宜小于74 cm（29 in）。采用吊裝形式安置電視機時，吊架底部至地面的距離小學宜在1.7～1.8 m之間，中學宜在1.8～2.0 m之間，吊架在水平方向上應可以調節。教室內照明燈控制開關應至少設置3組，可采用黑板燈、窗側燈和門側燈3組布控形式，或采用黑板燈、前排燈和后排燈3組布控形式。教室前排窗宜加設遮光窗簾或厚窗簾。

3.電腦教室視覺衛生要求

（1）計算機教室自然采光應符合GB 7793-2010中教室采光標準要求，室內照明應符合《建筑照明設計標準》（GB50034-2004）中學校建筑多媒體教室照明標準值。宜采取下列措施控制眩光：配備并使用窗簾或百葉窗等設備，控制來自于窗戶的自然光；調整顯示屏方向，避開室內光源在屏幕上形成的眩光點；使用濾光屏等設備，對顯示器屏面進行防眩光處理；電腦桌面和室內墻面使用無光澤材料。

（2）電腦桌椅布置宜采用平行教室前墻的形式，前后排之間的凈距離和縱向走道的凈距離均不小于700 mm。除桌面深外，電腦桌椅尺寸應符合相關標準要求；電腦桌面深不宜小于550 mm，放置液晶顯示屏時，桌面深尺寸可適當減小。宜配置擱腳板，高度范圍為40～110 mm。身材較矮的學生在操作電腦時宜使用適當高度的擱腳板，以滿足使用姿勢的要求。

（3）使用鍵盤打字時宜采用正直坐姿；使用鼠標瀏覽屏面時宜采用后位坐姿。眼睛到屏面的水平距離不宜小于50 cm，視線應略低于水平視線10～20°。

（4）避免長時間使用電腦，使用電腦15 min宜放松眼睛，可將視線從屏幕上移開，眺望他處或快速眨眼。每30～40 min宜休息3～5 min，可采用伸展、站立、走動等形式變換身體姿勢。

第2篇

關鍵詞：美國新品格教育；社會主義核心價值體系建設；啟示

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0158-02

目前，美國社會主流的道德教育模式是新品格教育，這種教育具有很多優勢，對培養美國公民尤其是青少年的價值觀做出了巨大貢獻。探討美國新品格教育的價值觀及其培養方式，對突破我國目前價值多元時代的“道德共識困境”、培養社會主義核心價值體系所需要的價值觀具有重要借鑒意義。

一、美國新品格教育的價值觀

價值教育可以追溯到亞里士多德時代。作為古代德育思想的集大成者，亞里士多德提出品格教育思想，認為人的品格不是先天形成的，主要依靠后天教育和訓練來養成。這一強調后天“實踐智慧”的思想為西方品格教育理論的形成和發展奠定了基礎。

20世紀20年代后，工業社會逐步取代城邦社會，美國傳統品格教育失去賴以生存發展的社區環境，漸漸走向衰弱，適應時展的進步主義道德教育興起。但該教育所倡導的道德相對主義在20世紀60、70年代給美國帶來許多不良影響，美國人民尤其是青少年失去對“何謂有價值”問題的道德共識，陷入道德虛無主義，并產生了眾多的社會問題。這種惡劣情形引起美國社會各界的廣泛關注，促使品格教育在20世紀80年代中期回歸，并在20世紀90年代成為美國現代道德教育的主流思潮，即為新品格教育。

新品格教育一方面批判道德相對主義對道德標準的模糊界定模式，為公民提供主流的價值評判理念，另一方面繼承亞里士多德的“實踐智慧”，強調對價值觀進行習慣培養的重要性。這一價值判斷標準的突出特點是不再局限于過去的傳統美德，而要求根據時代的特殊要求和現實的情境需要采取符合理性的價值觀。這表明新品格教育的價值觀其關鍵不在于美德的內容，而在于因地因時制宜采取相應的行為。

二、美國新品格教育價值觀的實現途徑

1.采取顯性與隱性互動的價值觀培養模式，而且隱性模式的約束力更強

一方面，針對美國青少年沒有標準價值觀的缺陷，美國一些州實行具有代表性的品格教育課程計劃培養學生的價值觀，讓學生加深對關心、責任等價值理念的理解和體驗。

另一方面，美國也有許多學校不開設正式課程，而采取非正式課程潛移默化地塑造學生的價值觀。這種隱性模式主要有三種：一是在其他非道德課程中進行價值傳播，其核心觀念是讓學生在具體學科學習過程中進行道德實踐，培育價值觀學習社群。二是在學校和社會上營造能促進價值觀發展的環境。在學校內部，通過可視性或非可視性事物來反復提醒和強調核心價值，為形成潛在的價值觀影響力提供環境支持。在社會上，通過輿論宣傳和公益機構的構建，與學校形成一致性的教育環境，強化品格教育的核心價值教育功能。三是鼓勵學生參加各種課外活動來體驗和養成核心價值觀。這些隱性教育策略無疑是成功的，墨菲在20世紀90年代末就對這種方式給予較高肯定[1] 。

2.實行學校與家庭、社區的協作模式，讓公民特別是青少年在真實的生活情境中掌握核心價值和美德

家長對青少年的價值觀養成起到直接作用，因此，美國的家、校聯系十分緊密。在家校協作中，學校扮演著推動者角色，采用許多機制鼓勵家長參與。在具體操作上，許多學校設立學生顧問職務，為學生和家長提供解決心理、情感以及學業等問題的專業意見，或開設提高家長教育技能的課程，為家長和學生提供解決問題的方法。比如田納西州孟菲斯市的10個小學聯合開展家長培訓計劃，每周針對一個具體問題教授家長教育學生的技能，這種“家長工作坊”的方式讓參與者能更好地承擔培養下一代的責 任[1]。此外，學校還采取建立家長咨詢委員會、邀請家長成為家校合作的志愿者等各種方式促進家校協作一體化。

社區亦成為學校實行價值觀教育的重要場所。美國學校主要采取兩種方式與社區合作。一種是推行社區組織模式的教育，其特點是構成成員眾多，包括商業界、地方政府和宗教組織等，影響力較大。在這種組織模式中，社區家長服務機構的作用非常突出。該機構主要通過各種類型的家長教育課程，在課余不斷提升學校的價值觀教育質量。另一種是社區服務計劃，這種方式的特點是讓學生直接成為服務計劃的主體，學生通常能愉快輕松地掌握核心價值觀，因此該方式在美國備受歡迎，該計劃參與學生的數量和學生參加服務活動的百分比已成為目前衡量學生價值觀發展程度的重要標準。

3.實行“交互式主體”教育模式，為學生提供價值選擇的自，凸顯學生的主體地位

學生是任何教育的起點和終點。傳統品格教育偏重家校的作用，學生在價值觀培養過程中處于被動地位，自主性受到壓制。新品格教育打破這種局面，把學生看作一個不斷成長、不斷增強能動性的個體，尊重他們對現實生活的體驗和感受，既引導他們掌握核心價值觀，也豐富他們的生活實踐，讓他們在與社會的互動中真正理解和應用核心價值觀。

在實踐模式上，美國并不局限于學校系統，而是在家、校和社會一體化中進行。這種“整體”模式為學生主觀能動性的發揮提供了廣闊空間。一方面，學校為學生提供品格發展的主場所。課堂上，師生處于平等地位，自由討論各自的見解；課外，學生可以參加各種協會、學會或俱樂部，在活動中學會公平競爭、尊重他人等價值觀。另一方面，家庭和社會為青少年價值觀培養提供更豐富的內容。青少年可以參加各種課外活動，包括維護社會安全、保護生態平衡以及在圖書館、醫院等地方做義工等。通過這種三位一體的協作，學生個體鍛煉了自身獨立思考和解決問題的能力，從而切實體驗到自身在價值觀教育中的主體作用。

三、美國新品格教育對我國構建社會主義核心價值體系的啟示

黨的十七屆六中全會明確提出要用“社會主義核心價值體系引領社會思潮，尊重差異，包容多樣，最大限度地形成社會思想共識”的目標。十七大報告指出，要把社會主義核心價值體系“轉化為人民的自覺追求”。 我國的社會主義核心價值觀看起來體系宏大，但其內容很具體，隱含在我們每個公民的日常生活實踐中。要更好地讓這些目標為廣大群眾所接受，就需要一些具體的方法來實現。美國新品格教育的成功范式無疑為我國構建社會主義核心價值體系提供了一些重要啟示。

1.加強隱性約束力，使人們能夠自覺自愿地貫徹核心價值觀

目前，我國傳播核心價值觀的方式一般是在學校或單位直接宣傳教育，或采取德育課程進行教育。這些模式過于直接，不易讓人接受。借鑒美國新品格教育的隱性模式，我們可以從以下三個方面著手：

首先，針對現代陌生人社會生活碎片化的德育環境，我國可仿效美國構建學校道德社群，以更好地傳播社會主義核心價值。先在具體課程中滲透這些價值觀，使這些核心理念成為一種群體意識。一旦確立了這種社群意識，它便存在于學校的日常生活中，具有無時不有、無處不在的強大效力，為構建社群奠定基礎。

其次，加強在學校和社會中營造良好的德育環境，特別是不應忽視社會環境的作用。我國學校在可視性環境的建設方面已初見成效，但非可視性環境的建設還十分薄弱。因此，應制定規則，開展活動，大力營造非可視環境，讓學生在愉快和信任中接受核心價值觀。

最后，社會德育環境是需要重點建設的部分。目前我國社會媒介盈利性特征太突出，德育宣傳一直處于邊緣化狀態。要改變這一狀況，必須加強對這些行業的控制和管理，為我國核心價值體系確立正確導向。此外，要加強建設公益性的圖書館、文化館等，讓學生在節假日等閑暇時間能夠得到更多有益環境的熏陶。

2.加強家庭、學校和社會三位一體的協作

目前，我國在建構價值體系時主要依賴學校進行，對于家庭和社會的作用卻較少關注，導致出現“5+2=0”的不良效果。因此，要使核心價值觀深植人心，必須整合家庭、學校和社會的力量。

一方面，應改變家庭在德育上的“亞群體”地位，使其與學校積極配合，成為架構道德社群的重要力量。其參與方式可以參照美國的做法，提高家長對學校相關活動的參與度。應注意，家長力量的整合其關鍵不在家長自身，而在于學校的積極準備和溝通。要真正使家長角色融入校園，僅靠平時的簡單聯系遠遠不夠，可以仿照美國在校園設立家長工作坊，與家長充分溝通，并開展相應的培訓活動，提高家長對學生的監督能力。

另一方面，引入“社區”的全新理念，擴大對國民特別是青少年的價值體系建設隊伍，其具體實施途徑可聯系我國國情采取中式的社區組織模式或服務計劃。具體而言，我國可采取“社區入學校”、“學校入社區”以及社區成為家庭和學校的紐帶三種方式。“社區入學校”是讓社會的不同群體加入校園德育行列，根據學校需要為青少年提供相應服務；“學校入社區”是指學校與社會的各種部門建立穩定的合作關系，為學生提供生活學習的實踐場所，共同培養和訓練學生；社區成為家庭和學校的紐帶是指社區以各種方式主動為家庭和學校提供義務服務，成為加強家校聯系的橋梁。

3.改變學生在價值觀培育上的客體地位，使之擁有更多自

我國德育從2001年已有改觀，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“以人為本”的德育觀和“雙主體”德育觀，為學生在德育課中的主體地位奠定了基礎。在新課改的要求下，我國的德育方法有較大改進，拋棄過去教師單方灌輸的呆板模式，尊重學生的個性差異，有效激發了學生的積極性。但我國的德育方法較局限于課堂教學，這顯然不夠。要充分激發學生的自主管理潛力，讓其主動掌握價值觀體系，就必須給予他們更多的空間。比如在選修課上不應盲目追求考試科目的訓練，應讓學生選擇有利于自身發展的課程，在豐富的科技文化海洋中提高自身價值觀素養等。

在保持學生的課堂主體地位的同時，也應開拓更多的領域為學生主體角色的培養提供舞臺。比如在課堂內外為學生提供進行各種活動的條件，如體育館、圖書館及各種協會等。但家庭和社會沒有為學生提供足夠的支持，一些偶爾進行的志愿者活動流于形式，并沒有成為衡量學生價值觀的重要標準。我們應參照美國的做法，讓學生參加更多的公益活動，并提升這些活動在衡量學生品德方面的比重。只有真正在生活實踐中貫徹價值觀，學生才能從根本上接受并積極履行它們，我國的社會主義核心價值觀體系才能真正落到實處。

第3篇

論文摘要：《多媒體課件設計與制作》課程版本繁多、涉及內容豐富。尤其作為高校師范教育類專業開設的公共課程，讓不同專業、學習風格各異的學生達到相同的教學目標，教學內容的選擇無疑成為教師首要考慮的問題。即使有合適的教材，但教學內容的把握又成為保障教學效果的難題。本文對公共課應如何篩選教學內容提出一些見解。

為適應信息時代對教師的素質要求，邢臺學院對師范教育專業學生及時開設了“多媒體課件設計制作”的公共課。筆者經過一年的教學實踐，在教學過程中發現教學內容有很多急需改進之處，比如師范教育涉及文、理科不同專業，各專業學生學習風格相差懸殊，信息技術操作水平參差不齊，不論是理論課還是實踐課教學中教學進度難以把控，重、難點內容難以及時鞏固與深化，高水平學生“吃不飽”、低水平學生“吃不了”的現象嚴重。如何滿足各專業學生的不同需求和個性化的學習需要。通過學習同一門課程，不同專業、不同興趣、不同發展方向的學生都能達到理想的學習效果。因此，對《多媒體課件設計與制作》教學內容進行改革勢在必行。

一、《多媒體課件設計與制作》課程教學內容設置原則

目前，《多媒體課件設計與制作》內容豐富，版本較多。作為公共課教學內容的設置既要適應學生的學習基礎與專業方向多樣性的要求，又要因材施教最大限度地促進學生的發展，其內容設置首先應遵循以下原則:

1.與課程目標一致的原則。作為高校師范教育方向學生公共的必修課程，教學目標相對統一，是學生掌握了計算機基礎知識后的提高。通過學習能掌握多媒體課件的設計方法和常用的多媒體制作工具的使用方法，并在今后的教學工作中設計和制作多媒體。

2.與信息技術的發展同步更新的原則。各種多媒體課件制作軟件版本更新迅速，教學中應依據最新版本更新內容，使學生更好地掌握軟件的操作技巧。

3.與學生認知水平相適應的原則。盡管各種多媒體課件制作工具的界面設置有一些共性，如都有菜單欄、工具欄、工作區等設置，但仍有自身獨特的制作思路。學習不同的軟件要有不同的學習基礎、學習思路與學習技巧，內容設置應依據各專業學生不同的基礎水平和認知特點進行合理安排。

4.基本知識、基本技能的教學和創新素質培養相結合的原則。本課程具有極強的創新性，內容設置必須為不同興趣、不同潛力水平的學生創設充分發揮自身潛力的空間，培養他們的創新能力。

5.知識系統性的原則。課程內容在組織中要避免零散與無序狀況;要遵循課件設計制作的整體思路，前后協調一致，目標明確。

6.整合原則。注意課程內容的連貫性、協調性及與綜合實踐活動的一致性。

7.可擴展性原則。為各專業學生的拓展性學習、研究性學習提供豐富的參考資料與超鏈接。

二、《多媒體課件設計與制作》課程教學內容的設置

根據教學目標要求，把本課程教學內容劃分為三個模塊:多媒體課件設計制作前期準備知識、多媒體課件設計制作應用軟件介紹及多媒體課件設計制作后期處理三部分。

1.多媒體課件設計制作前期準備知識。多媒體技術是計算機技術的趨勢，多媒體課件成為課件制作者的追求，它以豐富多彩的靜態或動態圖像、悅耳的音樂、動聽的解說輔助教學，極大地改善教學的信息交流方式。多媒體技術的學習成為多媒體課件設計與制作者必修的內容之一;多媒體課件不僅能促進教學方法的更新發展，而且有助于改變傳統的教育思想模式。課件制作是計算機輔助教學中的一個必備環節，必須在一定的理論指導下進行，否則用傳統的思想制作出來的課件很難達到預期的教學目的，多媒體課件設計制作人員必須進行多媒體教學理論與方法的學習;多媒體素材的制作與編輯是多媒體應用系統開發的基礎，采集素材的好壞將直接影響多媒體應用系統的質量。如何進行素材采集與編輯同樣是多媒體課件設計制作者必備的基礎知識。

通過對學生進行課件設計制作準備知識的教學，使學生了解多媒體應用系統的媒體元素，掌握多媒體課件的開發環境(包括硬件、軟件環境);了解多媒體課件的類型與應用，理解多媒體課件制作理論內涵，能夠進行多媒體課件制作的規劃化與設計;能夠對主要包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體素材進行獲取、編輯與處理;教會學生課件設計制作的基本思路與整體理念，激發他們課件設計與制作的欲望與激情，培養他們課件設計制作中的創新精神，為課件制作實戰階段打下良好基礎。

2.多媒體課件設計制作應用軟件介紹。目前，多媒體課件設計制作應用軟件多種多樣，設計思路各不相同，按照對多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可分為基于頁面、基于圖標和基于時間的工具三種類型。基于頁面的工具從簡單實用的Powerpoint、大眾化的方正奧思到基于網頁的Frongtpage和Dreamweaver等多種創作工具;基于時間的工具最典型的當屬Flash動畫創作工具;基于圖標的創作軟件的典型例子是Authorware，它是將各種素材編輯整理并集成為交互式軟件。

面對如此眾多的軟件，不同專業方向、不同興趣愛好的學生有不同的認識與偏愛。哪種軟件既符合教學需求，又能達到培養學生課件制作能力的教學目標。選用的軟件能否在教學中發揮學生的愛好特長和創造性思維能力是提高公共課教學效果的關鍵。基于公共課學時要求，在不可能對所有軟件統籌兼顧的情況下，對這部分內容采取選修的教學方式，把主動權交還給學生。在課堂教學中，教師應在指導學生學習課件制作思路、了解課件制作基本知識與基本技能、了解各種軟件的特征及制作要求的情況下，依據自身的需求與興趣選擇一種軟件深入學習。這樣有利于學生利用計算機輔助本專業的學習。在教學過程中方能有效激發與維持學生的學習動機，實現教學效果的最優化。

通過這部分內容的教學，使學生真正掌握一種課件制作工具的操作技巧，并能依據課件制作理論與制作規劃腳本形成課件作品。

3.多媒體課件設計制作后期處理。課件的制作過程包含了很多方面，不僅要在初期進行課件結構設計、腳本編寫、編程，還需要對課件的外觀進行統一設計，對課件的運行調試和優化，以得到高質量的課件產品。因此，在制作多媒體課件后，需要對所制作的課件進行后期處理。

多媒體課件后期處理的主要任務是美化和優化課件，美化課件的核心內容是定位課件的風格。決定課件風格的主要因素有課件的界面布局、顏色的搭配、課件的特色標志、導航與目錄的添加、聲音特效等。任何課件都需要根據演示內容決定其風格與形式，因為只有形式與內容的完美統一，才能達到比較理想的教學和演示效果。由于多媒體課件中引入大量的多媒體素材，其中包括大量的圖片、聲音、視頻資料，對用戶的輸入也進行了較多的處理，這些無疑會影響課件的運行速度。因此，需要對課件的性能進行優化。課件性能的優化包括課件的運行速度優化、課件在網絡上運行時的優化、增強與用戶的交互、課件表現藝術的優化等。

通過學習，使學生對課件的外觀設計、運行調試和優化等方面有所掌握，以及進一步提高多媒體課件制作水平。另外，多媒體課件設計與制作課程是理論與實踐的結合體，在灌輸理論的同時，相應的實驗必不可少。如多媒體素材采集與加工實踐，各種課件制作軟件的操作訓練，課件形成作品后的后期處理實訓等。通過實踐，才能使學生真正領會多媒體課件制作的意義與實質。在實踐中，不但增強了學生課件設計制作的信心和熱情，而且提高了學生發揮其自身潛力的積極性，取得更好的教學效果。

參考文獻