前言：我們精心挑選了數篇優質學法指導論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

根據學生的實際，以教材為依托，從“疑”、“展”、“評”三大方面為學生選擇恰當學習方法；并以這個學習方法為出發點，選擇恰當的學習方式和教學方法，從而設計教學流程。實現學法———教“學法”———教“學法”之法的思維轉變。思維流程原本是看不見，摸不著的東西，但是可以透過教師的教學實際過程，窺察到教師教學設計的思維過程以及思維流向。在具體的教學操作要針對三種類型的知識進行學法指導。1.對陳述性知識要指導其“學會”。2.對程序性知識要指導其“會學”。3.對條件性知識（又稱為策略性知識）要指導其“善學”。在學法指導課中，教學設計的思維流程可從以下幾個方面入手：研究教材和學生；選擇恰當的學習方法；選擇恰當的學習方式；選擇恰當的教學方法；選擇恰當的教學策略。

二、“疑展評”學法指導課的教學原則

1.“疑展評”學法指導課中學習方法選擇的原則。學習方法應遵循恰當性、循序性、主動性、互動性、參與性的原則。所謂恰當性，就是選擇的學習方法與學習內容匹配。要有利于學生理解當前學習內容，有利于解決當前的學習問題，又要符合學生當前的認知水平，不能造成學習方法和學習內容的脫節，不能造成學習方法與學習主體的認知水平脫節；所謂循序性，就是選擇的學習方法，有時間前后上有一定的聯系，前面的學習方法可能為后面的學習方法做一定的鋪墊，在學習新的學習方法的時候，又有可能應用到過去掌握的學習方法；所謂主動性，就是選擇的學習方法，要有利于激發學生認知和掌握該學習犯法的積極性；所謂互動性，就是選擇的學習方法，要既有利于學生獨立思考，也要有利于學生群體間的合作與互動。所謂參與性，就是選擇的學習方法，要有利于學生參加到教與學的多邊活動當中，并能積極體驗。2.“疑展評”學法指導課中教學方法選擇的原則。簡單地說，學法指導課中教學方法的選擇，應依據學習方法、學習方式、學生特點、教材特點、教師素質、環境條件等來選擇。3.“疑展評”學法指導課中主要教學原則。（1）自主性原則：注重點撥引學，自主探研。（2）針對性原則：以學情為基礎，有的放矢。（3）操作性原則：任務具體明確，方法得當。（4）差異性原則：依據不同的對象，分層分類指導。（5）鞏固性原則：區分短期與長期，施以不同的方法。4.“疑展評”學法指導課中教學評價的原則。在教學研究與觀摩活動前，提出的原則是：一堂比較好的課堂教學課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的學法指導課。在教學研究與觀摩活動后，提出的要求則是：一堂比較好的學法指導課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的課堂教學課。

三、“疑展評”學法指導中學生的學習環節

1.預習習慣：掌握預習方法，為學習新知識做好鋪墊、準備。在學習新知識之前，根據教師提出的預習要求或提供的預習提綱，借助工具書提前進行學習，并用黑筆做好筆記，對于不懂的問題，在上新課時重點聽講，積極提問，參與研討。2.教學環境準備：尊敬老師，團結同學，營造良好的教學環境。包括上課及下課時起立向老師問好，要整齊迅速，聲音洪亮；教室衛生干凈；后門不上鎖、教室后不拉窗簾；課間文明休息，無喧嘩、打鬧、追逐等現象；去功能室上課，保持安靜有序，節約水電。3.課前準備：課前已經準備好學習用品，靜候老師上課或開展學科活動。包括課后將下節課所需用品（教材教輔、練習本等）準備好，擺放整齊，再出去活動；預備鈴響結束前，回到座位并保持安靜，等候老師上課，或有序開展各種學習活動，如科代表組織學生讀書或背誦；平時桌洞、桌面、儲物柜內書籍物品擺放整齊，經常整理。4.認真聽課：老師講課時，專心致志，認真傾聽，用心思考。包括敢于詢問，解決問題；安靜專注，不側坐，不趴臺，不東張西望；聽講時，眼睛正視黑板或老師，不做小動作，不走神，跟上老師的上課思路，邊聽邊思考；同學回答問題，認真傾聽，品位思考。遇到不懂的問題，堂上能積極舉手，尋求老師或同學的幫助，解決問題。5.大膽發言：積極踴躍舉手回答老師提出的問題。老師提出問題后學生要積極思考，踴躍舉手發言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤。發言站姿端正大方，有禮節、聲音洪亮。6.積極討論：討論時說話速度適中，精神飽滿，聲音響亮。與人交談，以及回答問題時，不膽怯，不拘謹，大大方方，聲音響亮。有爭執時，懂得謙讓；能微笑面對不同意見，善于傾聽，積極思考并認真總結。7.善于動手操作：做前思考，大膽操作，敢于表現。上課時，如果需要動手操作，不要拘謹，要敢于表現自己，想好后，要大膽嘗試實踐，在動手操作中掌握技巧；配合小組成員，及時記錄操作過程或實驗數據。8.規范書寫練習：書寫時，姿勢正確；寫字力求正確、規范、美觀，并有一定的速度。認真書寫課上作業或練習，養成態度端正，規范書寫的好習慣；堅持書寫姿勢“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）；練習時，用好草稿本，不亂寫亂畫，不找學習用品，能及時糾正。9.讀書有效：認真誦讀，有理解地讀，有方法地記。早晚讀書或堂上讀書姿勢規范；朗讀、齊讀時整齊、聲音洪亮；讀書時能不斷地理解，并采用如聯想、諧音等方法自我加強記憶。10.科學筆記：做筆記時，重難點明確，利于整理、記憶。筆記時采用雙色，藍色為重點，紅色為注意點；能用不同的符號對內容進行標注。11.課后自學：善于整理歸納學習資料，形成知識網絡；不斷提高自主學習能力；培養認真思考和提問能力。具體包括：使用檔案袋或文件夾對學習資料（專練、試卷等）分類整理，并用標簽做好標記，方便隨時取閱；早讀前、晚修、自習課等時間能安靜自主學習，對書本知識進行消化，并通過一定量的練習鞏固提高，并提前預習新知識；認真完成作業，效率、質量高，不抄襲，需批改的教師應按照要求認真批改；掌握各學科不同的學習方法，遇到問題經認真思考后仍無法解決，要及時向老師、學生請教，接受輔導。12.考出水平：制定大目標，并對某一階段的考前、考中、考后進行規劃，有的放矢。規劃初中階段、一學年或一學期的學習目標；針對現階段情況制定考前目標，并切實執行；考試時認真審題，細致答題，耐心檢查；考后認真撰寫總結，分析整體情況，關注學科均衡，提升學習能力，改進學習方法。

四、“疑展評”學法指導中學生的學習手段

第2篇

運動技術的學習方法主要有觀察、模仿、體驗、糾錯、遷移來實現的,它包含兩個方面的含義:一是在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法;二是引導學生認識具體學習方法的適用范圍,使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法。所以在實際應用中,要針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習能力思維特點、學習環境和條件進行相應的指導。同時,要確立學生是體育教學課堂的主體地位,充分發揮他們的主觀能動性,使其在掌握學習方法的過程中自我明確學習目標、自我激發學習動機、自我保持學習興趣、自我反饋調節學習行為與策略,從而加速學生對學法的內化過程。

2學法指導在小學體育備課環節中的體現

學法指導并不深奧,簡單地說,就是引導觀察、指導體驗、啟發思維、鼓勵實踐,學法和教法是一對孿生姐妹,教法中蘊含著學法,有的教法本身就是學。就一節課的教案而言,學法指導貫穿于技術教學的每一個環節之中,融合于各項教學步驟之間。例如,水平一立定跳遠技術的教學,重點是雙腿用力蹬地向前上方躍起,落地時屈膝屈髖緩沖,難點是上下肢協調用力,主要的學法指導是引導學生觀察、體驗、質疑。圍繞學法,在示范講解、組織練習、糾正錯誤等幾個教學環節,重點引導啟發學生進行觀察和體驗。在每一次示范之前,都要說清楚觀察的重點,第一次示范讓學生欣賞老師身輕如燕的技術動作,激發學生學習模仿的欲望,第二次示范要求學生重點觀察蹲下去、跳起來、落地后手臂擺動的路徑,第三次示范讓學生重點觀察雙腿用力蹬地,落地屈膝屈髖緩沖。三次示范幫助學生建立立定跳遠技術的動作表象,再對照圖解講解動作的過程,使之進一步加深印象。還有,在示范時要根據所要示范的內容幫助學生選擇適當的觀察點,例如在教授后踢步時,不僅要對學生進行正面示范,還要進行側面和背面示范,讓學生全方位的觀察到完整的示范動作,減少錯誤動作的發生。因此,教師在備課環節確定好學法指導的時機和內容是十分必要的。在備課環節中體現學法指導,要求教師對小學體育教學內容爛熟于心,對每項教材內容的縱橫聯系了如指掌,各年級學生的身心特征,認知規律,運動素質,興趣愛好都能準確把握。只有這樣,教案才有針對性和可操作性。

3根據學生的學習調整小學體育學法指導

著名教育家陶行知先生說過:“教師教的法子要根據學生學的法子,學生怎么學,教師就應該怎么教”。因此,學生“怎么學”,在一定程度上對教師“怎么教”起到了關鍵作用。例如,在進行四年級的前滾翻成蹲立的分組練習時,每一組都有一名學生進行保護與幫助,而且要不斷地輪換,在學生練習過程中我進行巡視。在巡視時聽到有學生提示“收腿”,我循聲走去,原來有一個保護的同學在提醒同伴前滾翻過去后要立刻收緊小腿,這樣就能做到團身緊,很利于迅速站起來,練習效果很好。這時我立刻鳴哨,集中全班同學,告訴他們在保護與幫助時,要及時提醒同伴“收腿”。指導結束后繼續分組練習時,聽到每組在保護與幫助的同學都對同伴發出了“收腿”聲,之后還聽到了從蹲立到站起來的提示音——“蹬地”。練習的同學聽到同伴的提示聲,更加強調了動作的關鍵,而且完成動作的質量也有了提高。這樣做,不僅體現出是根據學生的學法改進教法,,而且還根據學生的學習情況及時做出的學法指導,即要求學生在對同伴進行保護與幫助時,要對動作進行提醒。因此,學法指導要根據教學環節中學生學習的情況及時、準確地進行調整和完善。

4在學生討論交流中善用學法指導

孔子說:“學而不思則罔”,這說明思考在學習過程中的重要性,在教學中學會思考,不僅重要,而且必要。在教學中,進行交流、討論的學習方法,有利于促進學生思考,提高學生的學習素養,使個體的知識、品德、能力變成群體的,并影響到各個個體,有利于學生的全面發展。在學習中,有的學生學習方法得當,對所學內容理解較快,并善于思考,經常能迸出一些巧妙的方法。在教學中,通過小組合作,討論、交流所學內容,從而達到事半功倍的效果。例如:在三年級新授武術操踢腿運動時,發現較多的同學踢出去的腿不會到原來的點就落地屈膝。這時我讓學生進行分組練習,鞏固所學動作,自己則邊看邊考慮如何解決這個問題。在巡視過程中,發現一個小組在某個同學的帶領下進行了口訣創作,練習起來特別方便,而且腿部動作完全正確。他們的口訣是“一出(左腳向左前45°成左弓步)二踢(蹬右腳)三回(右腳后撤成跪步,膝不觸地)四收(左腳并右腳)”。我立即集中全班同學,請這個小組把練習口訣分享給其他同學后,大家邊念口訣邊進行腿部動作的練習,竟然沒有一個同學動作錯誤。正如這句話:“榜樣的力量是無窮的”,發揮榜樣的力量,可達到意想不到的效果。還有在進行武術的腿部動作“虛步”的教學時,動作要領是左腳向前伸出,身體重心落在右腿上,兩腿屈膝半蹲,稱為左虛步,反之為右虛步。可學生在練習時,總有部分同學虛實不清,因此,在跟這部分同學討論交流后,我總結了這樣一個方法,先兩腿屈膝下蹲,再伸出左腿,腳尖點地,腳跟提起。這樣一來,練習虛步時虛實不清的問題就解決了。

5在學生自我學習和自我鍛煉中切入學法指導

現代社會培養的人應該是主體性的人,只有這樣的人,才能主動地、積極地參加社會活動并為社會的進步作貢獻。因此,教師在日常教學中應明確教育的主體是學生,要充分激發他們的自主性、積極性,教會學生怎樣學習、如何學好,使學生從單純、機械地汲取知識技能轉變為學會怎樣汲取知識,從而主動地去掌握知識。例如體育教材中有許多配套的插圖,衛生保健知識圖、動作分解圖、游戲分解圖等,學生對這些插圖雖然很感興趣,但卻不知道如何去看,所以教師在平時的教學中就要指導學生看圖解,讓學生自己去理解、嘗試并練習,教師適時誘導,培養學生成功的情感體驗,讓學生自主地、獨立地、仔細地琢磨動作要領,記住動作的方向、路線、順序,提高學生的自學、自練能力,為終身體育奠定良好的基礎。

6結語

第3篇

在多年的數學教學中，使我深切地體會到當前初中生，特別是初一學生在數學學習的基本方

法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數學學習效率，主要表現在：

1.閱讀能力差。往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。

2.聽課方法差。抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質差。常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。

4.識記方式單調。機械識記成份多，理解記憶成份少。對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。

二、初中生數學學法指導

根據多年來的教學經驗，就如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.教導“讀”

現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為“會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：

（1）粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。

（2）細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。

（3）研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

2.開導“聽”

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的“頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。

數學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門”，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。

3.引導“思”

“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。

數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：

（1）從學生思維的“最近發展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。

（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。

（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。

4.傳導“記”

學生學業成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法正相關，而學生對良好記憶方法的領悟，尚需教師的傳授指導。

數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。

5.指導“寫”

作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。

深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數學語言的教學。

（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎。由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對某符號，不僅要指明其所代表的對象，指明其幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯系，加深學生的認識；其三，加強句法分析，由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合。了解這些句法規則是學生會用數學語言的必要條件，因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，如“兩數的和的平方”與“兩數的平方的和”等，要作仔細的分辨，幫助學生體會、區分、理解，進而會靈活運用，對一些長句。還要作必要的分解。

（2）要注意語言規范，這是正確運用數學語言的保證。其一，說法要規范。以利思考和表達的規范，如“在直線上順次截取”不能說成“在直線上截取”；其二，書寫、作圖要規范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。

總之，教師在教學中要充分認識學生的認知障礙和情緒障礙，克服學生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創設正遷移條件，矯正學生學習障礙；同時加強與學生的溝通，強化學生主體意識參與意識，提高師生互動的正面效益，從而取得良好的教學效果和學習效益。筆者通過幾年的教學實踐經驗總結，逐漸形成了自己的教學特色，學生平時及升學考試中均正常發揮，取得較好的成績。

【摘要】教學的過程歸根結底是如何教會學生學習，而要教會學生學習，教師必須先對學生進行充分了解，對癥下藥。