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《全球教育展望雜志》2014年第八期

一、“投入型學習”框架的主旨——以學生為中心，提高學生的“學習投入”

“學生中心”在“投入型學習”框架中居于核心位置，這充分表明該框架提醒教師尊重學生的主體地位，始終將學習者處于教學改革的核心地位。學生學習的過程不是被動地接受知識的過程，而是主動地發現、探索、研究、創造的過程。學生是學習的主體，不以學生為中心的教學是無效的。真正的課堂教學要以學生為主體，關注學生的發展與進步。“每個學習者具有不同的需求、能力、激情以及文化背景，學校及教師要努力提供適合他們的課程和學習計劃，并反思以怎樣的方式開展教學才能夠更好地為他們的一生奠定基礎。”［4］“投入型學習”框架，強調以學生學習為中心，使課堂教學改革的中心從教師走向了學生，充分體現了教師的“教”以學生的“學”為中心的現代教學理念。框架以“學生中心”為指導理念，提出切實可行的實施策略，讓學校和教師在進行教學改革時有所依循。提高學生的“學習投入”是“投入型”學習框架的根本目標。“學習投入”屬于積極心理學的研究領域，近年來研究者們更傾向于用綜合的視角來理解學習投入，認為學習投入是由行為投入、情緒投入和認知投入三個維度組成的綜合體。學生在學習過程中，只有在行為、認知、情感三個方面均積極投入時，才是真生的投入型學習。新坡教育改革借鑒心理學有關“學習投入”的研究成果，從行為、認知、情感三個維度設計了學生學習投入情況的評價量表及課堂觀察提綱，分別從定量和定性的角度來評估學生學習投入的情況。這些調查從學生“學”的視角入手，對改革前后學生的學習投入情況進行測量、對比，對教師進一步實施課堂教學改革有重要的參考價值。學習投入是學生學習過程的主要觀測指標之一，也是學業成就預測的指標之一。PISA2009不再僅僅把學習投入作為影響教育質量的因素，而是同時將其作為反映學生素養的重要指標之一，并以此來衡量教育質量。從終身學習的視角來看，關注學生的學習投入，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，讓學生學會學習并熱愛學習，這對于他們未來的學習和發展非常重要。

二、“投入型學習”框架五個維度的基本要求及實踐

“投入型學習”框架的五個維度分別代表教和學的不同方面；即教學法、學習體驗、學習環境、評價以及學習內容。五個維度之間的交互作用將會影響學生在課堂上投入學習的程度。每個學生都是不同的，就像是由不同的花瓣組合成的不同種類的花朵。每個學生在他們成長的不同階段都需要不同的教學法、學習體驗、學習環境、學習內容，以及評價。在課堂教學過程中，通過這五個維度之間的相互作用來落實以學生為中心的理念，讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入。

(一)教學法教學法指的是教師在指導學生學習概念、理解內容、掌握技能時使用的一整套教學策略。教師在選擇教學法時必須考慮以下兩個因素：首先，要了解學生在學習一整套知識和技能之前，準備學習情況如何。具體說要了解學生的學習準備度、學生的學習風格、學生現有的知識等。其次，懂得如何使用教學模式和教學策略。每種教學模式都以某種理論為指導，要有效地運用，必須遵循特定教學過程和章法，以達到預期目標。每一種教學法都有特定的教學過程和整體教學計劃，使用得當，可以拓展學生的思維，達到激勵學生學習的目的。為實現學生的投入型學習，新加坡倡導探究式學習、問題導向學習、合作學習、差異教學等，各個學校根據自己學校特色采取不同的教學方法。例如，毅道中學采用了問題解決、戲劇表演等以學生為中心的教學法，培養獨立自主的學習者；南華中學實驗“反芻式單元教學法”，增加學生華文學習的參與體會；四德小學則開展“學習之旅”，帶學生去社區、集市、商店上課，整合語文、數學、美術等各學科，強調學生體驗。［6］學生通過自己的觀察、閱讀、思考、操作等學習活動獲取知識，學會方法，這比教師翻來覆去地講、手把手地教更有意義。

(二)學習體驗學生根據教師布置的學習任務，獲得學習體驗是影響學生投入學習的重要因素。教師為學生創設的學習體驗必須達到以下三個目標：（1）拓展學生的思維。教師提供機會，讓學生投入到具有挑戰性和高層次思維要求的學習任務中，能夠激發學生的學習動機。這也將拓展學生思維，使學生在學習過程中投入，對知識理解更深刻。（2）提升相互聯系的能力。當學生通過對生活中真實問題探究、不斷發現聯系、并轉移到自己所熟悉知識背景下時，就深深地投入學習中。（3）促使學生掌控自己的學習進度。學生自主學習時空大小，將影響學生對學習任務的投入。提高學生學習自主感，能增強學生面對挑戰的勇氣。教師應該提供機會讓學生于學習過程中自我管理、自我監督以及自我改進。為學生創設有意義的學習體驗，需要注意以下幾個問題：（1）為理解意義或“核心概念”（bigideas）而教，不將重點放在松散的事實和過程上，這樣學生將獲得更深刻的理解。（2）促使學生在構建知識的過程中積極地學習，并通過自己對世界的理解而構建新的知識。（3）給予學生時間進行反思、探究以及建立新舊知識之間的聯系，以形成學生個人的概念化理解。

（三）學習環境的氛圍學習環境的氛圍指的是有利于學習的環境，主要指“課室內的學習風氣和課室結構”。當學習環境的氛圍讓人情感上感到安全、開放且互相尊重時，將是一個適宜的學習環境，學生更能投入學習。教師可以運用以下策略，以創設安全、開放且互相尊重的學習環境：（1）讓學生知道自己受關注。（2）運用鼓勵性語言。（3）給學生表現的機會。（4）整合學生的觀點。（5）持續規范學生行為。（6）教師要與學生一起制定課堂行為準則。在新加坡，師生關系比較平等、輕松，相互間可以自由地交往、交流。課堂上教師有目的地讓學生討論，教師在教學過程中起輔導提示的作用。學生可以自由出入，有時老師甚至可以將課本搬到教室外與學生一起在陽光和清風中愉悅地學習。新加坡教室里的桌椅很輕巧，容易搬動。每間教室桌椅的擺放依教師和學生的構思而定，但都不盡相同。有的圍成四個正方形，有的擺成幾個梯形，還有的擺成“T”型、倒“八”字形……較為常見的是足球門型和“F”型。大多數老師認為，這樣的排座方式不僅有易于討論，增進與學生的溝通和交流，還有助于控制和管理學生。學生一致認為，以這樣“島嶼”形式排座位，可以使課上的討論變得容易而迅速，老師布置的問題很快就會得到了解決。“一位來自單親家庭的女學生說道，這種座位排列形式，讓她覺得有朋友，有安全感，心不必像以前那樣感覺空落落的，不會做功課時還可以一起討論。”［7］

（四）評價評價指的是通過教師和學生從事的活動，讓教師和學生評估教與學的效果，并通過評估信息與反饋，持續改進教與學的過程。評價要堅持兩個原則：第一，提供定期和有意義的反饋。有意義的反饋是及時和具體的，其重點是讓學生了解自己的強項和弱點以及如何改進，反饋的目的重在發展、重新出發和引導。第二，為學生提供學習支援。學習支援具體包括將任務細分為較小、易于處理的部分；幫助學生處理訊息；給予適當的提示和線索。如何通過評價使學生投入學習？為使學生投入學習，教師可采用以下評價策略：（1）評價與教學內容配合，準確地反映教師所教過的內容。（2）提供定時、及時的評價。（3）讓學生明確評價標準。當教師提出了一套評價標準與原則時，學生應理解“為什么評價”以及“如何評價”，這將鼓勵學生更積極地完成學習任務。（4）讓學生了解學習目標，并參與制定學習目標。這樣可以幫助學生監控自己的學習進度。（5）給學生選擇的機會。當學生有機會選擇評估任務時，如可以先進行哪一項學習任務，或有機會參與制定評估標準時，學生感到自主，也更能投入學習。評價是一個持續的過程，是教學過程的一部分。新加坡中小學倡導多元化評價活動走入課堂，具體可以采用專題作業、學習檔案、課堂報告、課堂提問、小組討論、小組專題作業、學習反思日記等形式。多元化評價活動與正式的測驗、考試互為補充。多元化也包括評價主體的多元化，綜合運用教師點評、學生互評和自評相結合的形式。一位語文教師在執教《被結扎的貓》時設計了詳細的“學生自我評估清單”，［8］要求學生對自己閱讀課文前、閱讀課文過程以及閱讀之后的學習行為的各個方面，如對學習態度、學習方法、學習結果等方面做全面而深入的評價。在新加坡的數學教學中，許多教師倡導學生堅持寫學習日記，即以日記的形式記錄學習中的思維過程、心理狀況。這不僅增強了師生之間的了解和溝通，還可以提升學生學習的內在動機，促進學生學習的認知投入。

（五）學習內容教師設計教學內容時，應該根據課程標準，靈活而富有創意地設計個性化學習內容，學習內容要和學生生活相關，且富有意義。如何使學習內容有意義且和學生相關？教師在設計學習內容時應該注意兩點：（1）內容的真實性。教師利用真實的學習內容向學生展示實際生活中問題的復雜性和豐富性，這樣會使課堂內容更豐富，使學生投入學習。在課堂上，將日常生活中的現象轉化為可用的教學內容，可以讓學習變得真實，讓學生了解所學內容在現實生活中的作用。學生所學的內容應該為他們日后的工作和生活做準備，而不只是為了準備下一次的測驗或考試。（2）學習內容要與學生相關。“一些與現實生活有關的學習內容未必與學生切身體會相關。如果教師要完整回答學生的提問，如‘我們為什么要學這個’，就需要設計與學生相關的學習內容。”具體來說，可以通過以下途徑，增強教學內容與學生的相關性：“將教學內容與學生生活相聯系；設計游戲、謎語或其他有吸引力、能激發學生內在動機的學習活動；提供機會讓學生主導自己的學習，允許他們尋找方法解決自己的問題；要根據學生的年齡和經驗選擇情境和例子，能與學生生活產生聯系，讓學生提出想了解哪些食物的建議。”［9］一位新加坡華文教師在執教《賣火柴的小女孩》時，設計了兩個教學環節。［10］環節一：熟悉課文，感受課文。具體包括簡述課文內容、學生朗讀、學生講述感想等活動過程。環節二：發現問題，解決問題。（1）學生說出他們認識或聽說過的一些生活陷入困難的小朋友的故事；（2）引導學生提出幫助窮困小朋友的辦法；（3）分組進行創作漫畫、招貼、電臺廣播文稿、寫信、詩歌、標語等等（活動前先說明規則），通過這些活動使學生了解幫助窮困小朋友的一些切實可行的辦法，同時發展學生的能力；（4）各組代表匯報。教者的設計理念倡導探究式的學習，教師省去了很多對于課文字、詞、篇的繁瑣分析與講述，更重視以社會問題和學生的能力建構為取向，努力為學生進行探索和建構知識提供幫助，以增強學生的學習能力。再如，新加坡的數學教育非常重視培養學生應用數學的能力，具體反應在注重數學與日常生活的聯系，數學中采用的例子盡量來源于現實生活。在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數學知識進行討論和探索。“投入型學習”框架從整體和聯系的觀念出發對教學過程進行系統化思考，以“激發學習投入”為宗旨綜合考慮、協調教學過程的各個因素。“投入型學習”框架綜合考慮了教學法、學習體驗、學習氛圍、評價和學習內容這五個因素，強調這五個方面不是獨立的，是相互作用、相互聯結的，只有這五個方面均得到關注和發展，才能實現高品質的互動，從而讓學生在行為上、認知上，尤其是情感上積極地投入。“系統論的研究表明一個系統不僅要有復雜多樣的內部成分，而且要在各種成分之間形成穩定的關系，更為重要的是這些成分要構成一個既開放又封閉的整體。”［11］在有些教學改革中，許多教育工作者往往致力于研究和探索局部改革，以謀求克服教學工作某一方面或某幾方面的弊端，看不到教學工作是一個極為復雜的多因素、多結構“互生效應”的系統，以至于顧此失彼，沒有突破性的改革。

三、“投入型學習”框架的支持系統

以“投入型學習”為目標的課堂教學改革強調的是一種團隊效應，要求教師、學校的合力參與，共同審視在改革的各個階段遇到的問題。“投入型學習”框架除了“教學法”、“學習體驗”、“學習的氛圍”、“評價”和“學習內容”這五個花瓣外，還強調要有支持投入型課堂教學改革的學校領導層，以及富有“ABCD”特色的學校生態系統。

（一）支持的學校領導層新加坡政府為“少教多學”的教育改革提供從上到下的全面支持，但是教育改革的求質創新卻是從基層自下而上開始的，自下而上的自然生長。新加坡政府意識到，欲使改革順利實施，學校領導起著至關重要的作用。因此，教育部及學校將合力推動以校為本的改革，點燃學校及教師的改革熱情。新加坡教育部成立了“教育領導發展中心”，對學校領導的專業發展進行高水平、系統化的監督，加強學校領導的專業發展。教育部鼓勵學校領導層把握住改革的正確方向，鼓勵教師創新，并給予其足夠的空間來嘗試新方法。管理學研究表明：團隊負責人領導力和組織文化同時改善，可以顯著提高管理績效。團隊負責人的領導力可以有效協調影響團隊成員間的復雜關系，進而提升其組織管理的成效。但是只有當項目負責人具備一定領導力水平時，才可以提高管理績效。否則單純強調項目組織的文化建設，可能達不到預期效果，甚至可能會導致項目組織管理績效的大幅度降低。具有較強領導力及支持改革的學校領導層能夠在學校課程開發建設及教學改革中，對教師進行積極的引領、導向和重要的指導。“成功學校的校長以‘學校改進計劃’帶動全體教師參與學校改革的過程，并能‘解決不一致’的問題，他們為建立相互的‘關聯性’而竭盡全力。”［12］“投入型”學習框架重視學校領導層與學校生態系統組織文化的建設，充分發揮兩者的互補作用，有助于推動課堂改革的可持續發展。

（二）學校生態系統為了推動“投入型”學習框架的有效實施，注重創設富有“ABCD”特色的學校生態系統給予支持，使學校成為學習共同體。A代表“Advocacy”——擁護。每個學校都需要“投入型學習”的擁護者。學校要發掘、支持并培養這些新生力量，使他們逐步成為實施教育改革的中堅力量。B代表“Backing”——支持。教師在創新實踐的過程中需要支持的力量，這些力量可以激勵他們用于突破，進而更有效地獲取資源。政府及學校同時為教師提供更多的交流平臺，創建實踐社區，以及搭建合作伙伴關系。C代表“CapacityCreation”——能力創造。學校要從縱向（不同年紀之間）和橫向（不同科目和部門之間）兩個維度努力擴大擁護的群體。D代表“Demonstration”——演示。對于成功的實踐，教師之間要相互交流，不僅是在校內交流，學校之間也要互相交流。教師要提供證據解釋其有效改革的原因和實施的辦法，并與他人展開辯論，進一步論證其有效性。在交流的過程中，交流者不是相互控制，而是激發和被激發，向他人學習并把自己的知識奉獻給他人。“投入型”學習框架注重加強學校組織內部的合作，建設合作、開放的組織文化，為推動教學改革注入內在生命力。新加坡“投入型學習”框架推動了新加坡課堂教學改革，也為我國的課堂教學改革提供了啟示。課堂教學改革要關注學生的投入狀態，不僅要注重學生的行為投入，更要調動學生的認知、情感全方位參與課堂。另外，我們不能僅從操作、技術的層面來理解“投入型學習”框架，而應該深入探究其背后的教學思想觀念。國外對于“投入型學習”的研究較早，已經形成了相對成熟、完善的理論，研究焦點也轉向了實踐。我們可以汲取國外有關“投入型學習”的研究成果，并結合我國課堂教學實踐探索出解決課堂教學問題的途徑和策略，以促進學生的學習投入，提高學生的學習效果。

作者：劉冬巖劉家訪單位：福建師范大學教育學院