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摘要：微課作為一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，以視頻為載體，記錄教師圍繞某一重要知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。本文從教學(xué)目標(biāo)、微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)角度出發(fā)，對可汗學(xué)院、TEDEd微視頻、佛山微課的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，并據(jù)此對三類微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：微課程；；TEDEd；佛山微課

1引言

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化風(fēng)靡全球，各種以信息技術(shù)為依托的資源不斷涌現(xiàn)出來。隨著微博、微信、微電影等微媒體地興起，微時(shí)代悄然來臨，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣逐漸地被微化。在教育教學(xué)領(lǐng)域，微課作為微時(shí)代中非常活躍的一員，也隨之受到了教育者和研究者的重視。隨著人們對微課關(guān)注程度的不斷提高和研究熱情的逐漸高漲，使得微課成為信息化微時(shí)代中的一股新勢力。目前，在微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，大家各有特色，本研究試圖對其進(jìn)行比較，從而對三類微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

2可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課設(shè)計(jì)比較

在微課程的項(xiàng)目選擇上，本研究主要選定在教育教學(xué)領(lǐng)域較有影響力兩個(gè)國外微課（可汗學(xué)院、TEDEd）作為國外案例代表；而國內(nèi)微課選擇我國“微課”提出者胡鐵生組織的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課展播平臺（以下簡稱“佛山微課”）作為研究對象。本文主要從教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)三方面對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析。

2.1教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)方面

TEDEd微課資源中均附有相應(yīng)的課程內(nèi)容說明，其中包含了所講知識的背景以及本微課視頻要解決的學(xué)習(xí)問題，從這一點(diǎn)來看，TEDEd微課資源在學(xué)習(xí)者觀看視頻前清楚地交代了學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，可汗學(xué)院與佛山微課只是通過微視頻的標(biāo)題來說明本微課程的大體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而可汗學(xué)院的微課程大部分是數(shù)理例題講解，一般是直接進(jìn)入課程主題，開始便陳述例題，然后開始講解，這樣的課程形式缺乏簡短的說明和鋪墊。而佛山微課允許學(xué)生查看教師在微課平臺上所上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步了解課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

2.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

在微課視頻的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可汗學(xué)院的微視頻大多是針對平臺錄制的，在視頻中不會出現(xiàn)教師本人，僅有一塊黑板和教師的手演示教學(xué)過程，其微課的內(nèi)容往往是組織一個(gè)知識點(diǎn)系列微課，知識點(diǎn)的講解從易到難，讓學(xué)生逐漸掌握方法，一段小視頻只講解一個(gè)小知識點(diǎn)，這樣就保證了在微課視頻中能夠清楚地將一個(gè)核心知識點(diǎn)講解清楚，可汗學(xué)院的這種微課形式是典型的學(xué)習(xí)型微課，非常適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；TEDEd的視頻一般為3-12分鐘的卡通動畫或真人演講，卡通動畫類的微視頻是由教育者與動畫設(shè)計(jì)者合作開發(fā)的，真人演講類的微課是將TED演講資源進(jìn)行重新剪輯制作而成的，并且TEDEd中的絕大部分微課都是以一個(gè)故事的形式逐步引出課題的中心，然后闡明知識點(diǎn)，引人深思，這樣的授課形式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。佛山微課主要是對之前佛山地區(qū)組織的優(yōu)秀公開課錄制的視頻，根據(jù)視頻的課程主題進(jìn)行了重新編輯制作而成的，以及佛山市教育局組織的中小學(xué)優(yōu)秀微課征集評審活動中的優(yōu)秀微課，且視頻內(nèi)容通常是中小學(xué)課程的課堂實(shí)錄。從微課的課程內(nèi)容方面來看，可汗學(xué)院微課的表現(xiàn)形式雖然比較簡單，但是其微課內(nèi)容設(shè)計(jì)非常簡潔明了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的；TEDEd的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)便顯得豐富有趣，引人入勝，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的帶來全新的一種體驗(yàn)。相比較而言，在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，佛山微課就顯得比較單調(diào)一些，佛山微課主要是課堂實(shí)錄式的形式，在激發(fā)學(xué)生興趣方面就顯得比較薄弱。

2.3學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)方面

TEDEd微課資源在課程結(jié)束后，提供的兩種類型的練習(xí)題，分別是封閉式習(xí)題和開放式習(xí)題，封閉式習(xí)題主要是對基礎(chǔ)知識掌握情況的檢測，開放式習(xí)題則是對學(xué)習(xí)者高階思維能力的檢測，雖然這種設(shè)計(jì)是合理的，但是在習(xí)題的反饋方面，它只提供封閉式習(xí)題的答案，而學(xué)習(xí)者無法得到開放性習(xí)題的答案反饋；可汗學(xué)院在習(xí)題反饋方面則提供了詳細(xì)的解題步驟演示，從而有效幫助學(xué)習(xí)者反思自己的思維過程。相對而言，佛山微課在學(xué)習(xí)評價(jià)方面的設(shè)計(jì)相當(dāng)欠缺。三種微課不同的設(shè)計(jì)理念決定了它們具有不同的特點(diǎn)：TEDEd微課資源的主題鮮明、課程講授線索清晰，有明顯的話題引入，以及對關(guān)鍵概念的總結(jié)，輔助教學(xué)資源比較豐富，并且內(nèi)容更新快，但是，微課程內(nèi)容比較適合課外的非正式學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師在對其微課資源進(jìn)行應(yīng)用之前，需對其進(jìn)行一定的篩選，才能在課堂中進(jìn)行合理的應(yīng)用；來自于現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)踐的佛山微課與現(xiàn)實(shí)課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，再加上教師上傳的教學(xué)案例、教學(xué)反思與專家點(diǎn)評等豐富的教學(xué)輔助資源，能夠在進(jìn)行較少改動或者設(shè)計(jì)的情況下直接被運(yùn)用于課堂教學(xué)，但由于佛山微課屬于原有教學(xué)資源的重新設(shè)計(jì)與利用，因此在內(nèi)容敘事上并不連貫，很難完整地引出或者總結(jié)這門微課的核心思想；可汗學(xué)院作為其中最為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，均衡了TEDEd與佛山微課兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，但多為數(shù)理例題講解，視頻敘事往往直接切入主題，立即呈現(xiàn)例題并顯示解題步驟。

作者:王雅會 田永臻 孫汝菡 單位:山東師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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