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摘要：《網(wǎng)頁設(shè)計》是普通高等學(xué)校一門重要的實踐課程，文章分析了《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的現(xiàn)狀，并根據(jù)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實踐，明顯改進了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計；教學(xué)模式

目前，國家教育部提倡地方院校要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才，因此探索新的教學(xué)模式是響應(yīng)國家的號召，實現(xiàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的重要環(huán)節(jié)和手段之一。《網(wǎng)頁設(shè)計》是普通高等學(xué)校一門動手實踐要求較高的課程，本課程的特點是課程涉及的技術(shù)要點不多，但網(wǎng)頁設(shè)計的形式和亮點卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮也是無限的。

一、《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的現(xiàn)狀分析

《網(wǎng)頁設(shè)計》的教學(xué)一般都是在機房開展，傳統(tǒng)的課堂一般采用廣播式教學(xué)，先講后練，教練分離的模式開展教學(xué)。通過長期的教學(xué)實踐和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在實施過程中存在較多問題：（1）學(xué)生水平參差不齊，難以實現(xiàn)因材施教。由于每個學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識水平和認知能力不同，特別是對一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生往往不能及時跟進教學(xué)進度，使這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。而對那些基礎(chǔ)和接受能力較好的學(xué)生，又常常覺得課堂知識容量偏少，在上課過程中容易分散注意力。（2）授課模式單一，實踐環(huán)節(jié)績效不高。傳統(tǒng)課堂模式，在課上階段基本是教師講授新知識，學(xué)生被動地聽課和按步驟模仿練習(xí)。由于任務(wù)的規(guī)劃，學(xué)生在課堂內(nèi)往往忙于模擬練習(xí)，很難有時間獨立思考、提出問題并討論，使得寶貴的教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)流于形式，實踐環(huán)節(jié)績效不顯著。（3）評價單一。由于在課堂內(nèi)不能實施豐富的課堂評價和同伴學(xué)習(xí)活動，所以不能有效地進行小組的合作、交流及同伴評價，對該門課程的最終評價只能以期末作品和平時作業(yè)為主，評價方式古板單一，很難開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動，并充分結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源，比如利用相應(yīng)的平臺將視頻、圖書、課件、試題、素材、答疑、交流等模塊進行有機結(jié)合，更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂活動的開展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，近幾年成為全球教育界的關(guān)注熱點。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)“課上授課、課后內(nèi)化”的教學(xué)模式進行了顛倒，變成了“課外授課，課上內(nèi)化”，要求學(xué)生在課外自主觀看教師提供的教學(xué)視頻等資源，完成知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生在課堂內(nèi)交流探討解決問題的方法，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這一教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，通過在課內(nèi)的交流探討也能培養(yǎng)和提高他們的交流協(xié)作能力。不過，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要保證學(xué)生的課前自學(xué)效果。為了讓學(xué)生在課前能真正地深入學(xué)習(xí)，本文提出了微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式上引入微課，利用現(xiàn)有的教育平臺，保證學(xué)生課前的自學(xué)質(zhì)量。

三、微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的實施

劉小晶指出，微課錄制、學(xué)習(xí)平臺搭建、教學(xué)活動組織和評價機制是成功實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的四個關(guān)鍵因素。圍繞這四個方面，立足本人所在院校（莆田學(xué)院）的實際校情，結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計》的具體教學(xué)，微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施如下。

（一）微課的錄制《網(wǎng)頁設(shè)計》的知識點難度不大但比較零散，在錄制微課的過程中，應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，根據(jù)已定的教學(xué)目標，對每個知識點錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時長宜短不宜長，這樣學(xué)生可以充分利用比較零碎的空余時間進行學(xué)習(xí)。同時，視頻時長較短，給學(xué)生的心理壓力較小，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時集中注意力。

（二）學(xué)習(xí)平臺的搭建通過莆田學(xué)院的校內(nèi)課程建設(shè)平臺，教師可以上傳相應(yīng)的教材、素材、課件、微課視頻等可視化資源，同時可以對應(yīng)的練習(xí)小作業(yè)。有了簡短精悍的微課視頻，對應(yīng)每個知識點還應(yīng)該設(shè)計一些有針對性、難度適宜的練習(xí)題，既能讓學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，也能讓教師通過練習(xí)題的完成情況了解學(xué)生的自學(xué)成效。除此以外，學(xué)生在課前自學(xué)或課后鞏固階段，如果有疑問，可以在公共空間“師生交流”中提出質(zhì)疑，方便教師和其他學(xué)生共同探討；也可以在每個學(xué)生的個人空間“疑問”中提出問題，要求教師一對一解答。這樣，在保護學(xué)生隱私的同時，也實現(xiàn)了知識的傳授與內(nèi)化。

（三）教學(xué)活動組織課內(nèi)測試、課內(nèi)練習(xí)和課內(nèi)討論是“知識內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，每次上課，首先要拿出10分鐘時間，對本節(jié)課的知識點進行梳理，該階段重點解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，如概念混淆等，強化學(xué)生對知識點的理解。然后，進入課內(nèi)測試環(huán)節(jié)，可以進行一些小測試，該環(huán)節(jié)重點考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的績效。在課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用團隊教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風暴法、模擬教學(xué)法等翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的探索者、協(xié)作者、交流對象等主體地位，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了團隊協(xié)作解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，要緊密結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計》的技術(shù)要點與社會需求實際，使理論與技能有效結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。在課內(nèi)討論環(huán)節(jié)，由于在實踐類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師無法對所有學(xué)生存在的問題實施個別化指導(dǎo)，因此可在教師的引導(dǎo)下，針對自主學(xué)習(xí)或課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，展開討論。對團隊協(xié)作的項目，如果是對小組成員自身存在的問題，可引導(dǎo)與其他組員的協(xié)作過程中討論解決；再進一步引導(dǎo)小組與小組之間進行差異性討論，小組之間互相學(xué)習(xí)對方的長處。該環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)及靈活運用，使學(xué)生更加積極主動地參與小組項目實踐，獲得更深層次的理解，并進一步強化動手能力。

（四）教學(xué)評價在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要采用多角度、多方式、線上的評價方式，對學(xué)生的評價綜合考慮組內(nèi)和組間評價，其最終的評價成績主要有平時作業(yè)、小測試成績、課中表現(xiàn)、項目訓(xùn)練、小組互評、最終成果等綜合形式。

四、結(jié)束語

將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提升學(xué)生課前環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證課前自學(xué)環(huán)節(jié)的績效，從而保證了課堂的有效翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過3屆學(xué)生的實踐，微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中，明顯提高了學(xué)生的動手實踐和團隊協(xié)作能力，為高校的實踐類課程改革提供了新思路。

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作者：林敏 單位：莆田學(xué)院