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職業教育理念的不斷更新對高職商務英語專業教師提出了新的挑戰，本文旨在探討高職商務英語教師在工學結合模式下的發展模式，以及教師自主創新能力的發展模式，旨在建立工學結合校企管理機制，建立工學結合教學團隊，整合教師能力結構以及全面提升教師專業素質，為高職商務英語專業的教學改革及其良性發展創造必要的條件。

一、工學結合促進高職商務英語教師專業發展的模式

（一）以實踐為導向的工學結合發展模式

工學結合的教學模式不僅要求商務英語專業的教師具備專業理論知識以及必需的基本教學能力，還應具備專業實踐能力。教師應組建校園和行業企業的良好互動模式，在學校充實理論知識，在行業企業學習和鍛煉，在工學結合的實踐中實現自己的專業發展。具體操作可采取每次抽調一定比例的教師輪流到行業企業中去工作一年（具體時間可根據具體情況而定），也就是，一年在校，一年在企業，或，一年在企業，一年在校，時間太短不宜深入了解企業的運行規律，以及用企業經驗完善專業建構。由當地行業專家以及專業名家組成指導委員會，對教師的頂崗鍛煉以及理論素養提出具體的導向性意向，商務英語專業的教師在外貿企業實習，可以完善實踐技能，在實踐中提升能力，并讓教師帶著問題去研究市場，研究教學，既可以開展跟專業有關的市場調研，了解專業的現狀以及發展趨勢，還可以把科研課題帶到企業，與實踐經驗豐富的行業人士共同完成；亦可以協助企業進行外貿相關軟件的研發工作。頂崗實踐的目的在于將企業經驗與成果帶回學校，完善課程體系，重塑教學方法，完善教學內容，促進校企合作進一步發展。

（二）促進教師自主創新能力的發展模式

在以實踐為導向的工學結合發展模式的驅動下，教師自主創新能力得到了長足的發展，教師自主創新能力的發展主要體現在以下幾個方面：

（1）發揮主動性，參與構建專業課程體系商務英語專業教師在進入外貿企業頂崗鍛煉后，了解了企業的運作規則，學校應該讓教師有機會進行校本課程的開發以及校本教材的開發，在工學結合的模式下，教師不只是課程的執行者以及依賴教材的“教書匠”，而是課程的策劃者與教材的設計者。[4]商務英語專業的校本課程以及校本教材應該選擇實用性強、操作性高的知識，注重學以致用，并對此制定適合的教學計劃、課程標準以及考核要求。在校本課程以及校本教材外，學校也應該創造條件讓教師與行業專家一起編制教學大綱以及人才培養方案，將學生在不同培養階段的能力標準作為教學實施的依據，并允許根據企業操作的實際情況及時調整教材順序，以便于有針對性地組織學生進行頂崗實習。[6]

（2）協助推動校企進一步合作交流工學結合、頂崗實踐讓商務英語專業青年教師有機會與外貿行業專業人士以及專家進行交流，關注并了解行業發展趨勢，熟悉本地區、本行業情況，及時掌握經濟發展動態，提高實踐能力，讓教學理論與企業實踐相結合，讓自己既懂得商務英語專業理論知識，又熟悉外貿操作流程，以及外貿相關職業工作內容，具備較強的實踐能力。商務英語專業教師在企業實踐的過程中，可以與行業人士參與制定學生人才培養模式，讓學生也能在具備理論知識后，進一步在更全面的實踐操作中完善自己。商務英語專業教師還可以將自己的科研課題定位于校企合作的基礎上，不為做課題而研究，將科研課題帶入企業，課題組成員吸納部分行業、企業專家參與，請教行業專家意見，與行業人士合作共同完成科研課題，充分體現課題的科學性、前瞻性、推廣性、實效性，配合企業培養科研導向型工作人才，探索建立工學結合的長效機制，實現學校和企業合作互惠、共同發展。

（3）作為反思性實踐者，在理論與實踐中完成自我的專業發展杜威在《我們怎樣思維》一書中指出，反思源于實踐中的困惑，是引發有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段。反思行為是：“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考。”[5]教學反思是教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一條重要的途徑。美國心理學家波斯納指出：經驗+反思=成長，波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。經驗可以理解為實踐性的知識，反思性教學恰恰可以幫助我們認識和發現到這些實踐性知識的珍貴價值；教師通過對經驗進行深入思考，摒棄思維定式，分析和思考工學結合下理論性知識的實踐度，實踐性知識的理論度，提高實踐操作水平，將理論與實踐進一步結合，促進自身的專業發展。反思性教學為商務英語專業教師設立一個總結與研究的平臺，在工學結合的基礎上，不斷學會將理論與實踐結合起來，在實踐中，不斷檢驗校內的理論知識，在理論教學中，結合外貿企業的實際操作經驗進一步提升理論的科學性。

二、工學結合促進高職商務英語教師專業發展的意義

（一）建立工學結合校企管理機制

學校帶頭組織工學結合校企管理機構，企業參與，建立、健全工學結合的各項制度，分析存在的問題，提出改進措施，根據外貿產業結構調整、外貿行業發展和外貿市場需求，及時調整專業結構及重心，與企業共同制定校企合作教師頂崗實踐方案以及學生人才培養方案，使商務英語專業結構更加合理，特色更加鮮明，適應當地經濟社會發展對商務英語人才的需求。

（二）建立工學結合教學團隊

（1）建立專兼職結合的教學團隊。在工學結合、校企合作的促動下，逐步形成商務英語專業教師參與外貿企業實際操作，在有條件有能力的情況下可擔任企業部門領導，為企業培訓員工，外貿企業有才干的人士到學校擔任實訓課程甚至某些核心理論課程的兼職教師，并在外貿企業指導學生頂崗實踐，接受學校專業教師實踐鍛煉。商務英語專業教師還可以將科研課題帶入企業，在頂崗鍛煉的同時與企業行業人士共同進行科研課題的開發，促進企業培養科研導向型人才，學校與行業企業在共建專業、共同開發課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展應用技術研發與服務等方面緊密合作。

（2）構建“雙師型”教師評價機制。商務英語專業教師的評價應該綜合考慮學校課堂表現以及企業實踐活動，采取校內與校外相結合的方式，構建起“雙師型”教師的評價機制。在評價時，應納入商務英語專業教師在外貿企業實踐的業績；在職稱評審時應突出對實踐型創新成果的要求；應建立一整套頂崗實踐制度，商務英語專業教師參加各種評選活動，要考核其到行業企業實踐的工作經歷。

（三）整合教師能力結構，全面提升教師專業素質

教師發展具有長期性、動態性、實踐性和環境依托性等特點，商務英語專業教師只有抱著合作、自主、開放的心態，努力進取、不斷學習、反思、創新及改革，才能獲得更大的職業發展空間。[2]商務英語專業教師在工學結合的模式促進下，專業能力、專業精神以及教育能力得到了提升與發展。工學結合下的專業成長是一個終身學習、不斷實踐、不斷反思、不斷研究、不斷解決問題的過程。商務英語專業教師不僅專業知識得到了積累，專業技能得到了提升，實踐教學能力、課程開發能力、職業指導能力也得到了提高。（本文作者：甘陽單位：重慶廣播電視大學）