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1.重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)較強的全面育人內(nèi)涵

中師教育是真正的全科教育，學校不分系，每一個學生都要學習所有課程。并且十分重視培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。琴棋書畫、吹拉彈唱，樣樣在行，是師范生的基本特點，也是中師教育基本的培養(yǎng)目標。琴房全天候的開放，藝術興趣小組自由組合，主題班會定期進行，課外聯(lián)誼活動多向開發(fā)；學習節(jié)、藝術節(jié)、寢室文化節(jié)，輪番上演，普通話比賽、微型課比賽、“三筆字”比賽，全員逐鹿，演講、辯論、手工等，精彩不斷———通過豐富多樣的各種活動，調(diào)動了學生的參與積極性，鍛煉及培養(yǎng)了他們的各種能力，提高了綜合素質(zhì)，完善了道德與情感品質(zhì)，體現(xiàn)了全面發(fā)展的育人目的。

中師教育對學生來說都有一套量化的、復雜的、嚴苛的綜合評價體系，學習成績不再是他們優(yōu)劣的唯一標準。通過多樣化的量化計分全面評價學生的綜合表現(xiàn)，盡管某些計分有一定的形式化之嫌或科學化不強之虞，但其促進與鞭策作用是毫無疑問的。而且通過各種各樣重在鼓勵的獎勵措施，較好地保證了教育目標的真正實現(xiàn)。如湖南一師的考核條例中，當班干部、做好事、校外輔導、參加各類比賽等都可以轉(zhuǎn)化為德育加分，轉(zhuǎn)化為成長道路上的助推力；相反，也有許多的減分細則。這種具體詳細的計分方式在每周都有一次匯總，是一種重在過程的激勵，促進學生的綜合能力不斷提高。

2.重視教學基本功訓練，教學技能全面、扎實

湖南一師學生教學基本功的全面而扎實是學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，用人單位對一師畢業(yè)生普遍反映“上手快”“、很好用”、“教學能力強”，這是重視教學基本功訓練的結(jié)果，也是當時中師教育效果的基本反映。小學教師必須具備的教學基本功，如普通話、三筆字、彈唱、簡筆畫等，在湖南一師成為每日必修的課程，一入學就進行了這方面的基本訓練。由于有高年級師兄姐的無形帶動，還有定期或不定期的考核，以及通過墻報、展覽、宣傳、競賽等形式的推動，學生的教學基本功得到了有效的培養(yǎng)。此外，各種教學設計大賽、微型課比賽、說課比賽、講故事比賽等在班級和學校不同層面交錯進行，并成為學校教學工作計劃的制度化項目，極大地促進了他們教學意識的形成與教學技能的提高，為他們以后走向教學崗位勝任教學工作打下了扎實的基礎。這種從進校開始就強化職業(yè)意識、注重專業(yè)化基礎訓練的做法，不能不說是中師教育的成功經(jīng)驗。

3.重視與小學的溝通與聯(lián)系，架設理論與實踐之間的橋梁

湖南一師非常重視與小學的溝通和聯(lián)系，其主要措施有三：一是聘請當?shù)赜忻男W教育專家、教師來學校講授有關教學法課程或其他課程，打破理論與實踐之間的阻隔，增進對小學教育實際的認識；二是安排師范生去小學任校外輔導員，以此熟悉小學教育的工作任務與要求，了解教育對象的身心發(fā)展特點；三是通過教育見習和教育實習來加強與小學的聯(lián)系，促進學生的專業(yè)發(fā)展。中師教育階段一般有多次教育見習和兩次教育實習，教育實習幾乎是頭等大事，都有具體的計劃與要求，各任課教師都要下小學從頭至尾跟班指導、聽課。下小學前，學生認真?zhèn)湔n，反復試講；下小學后，整天聽課、研討、輔導。整個實習過程極為認真、刻苦，并且與小學老師和小學生建立深厚的友誼。真是勝讀十年書。

一般說來，中師學校都有一所或以上的附屬小學，這是它們固定的教學實踐基地，也是促進它們之間聯(lián)系的基本紐帶，同時還賴此開展教學研究與實驗。正是中師教育重視與小學的溝通合作，把中師生更多地推向小學教育的第一場景，感受小學教育的文化氛圍，體驗小學教師的勞動特點，從而極大地促進中師生的發(fā)展成長。

4.有嚴明的制度和紀律

中師生從初中畢業(yè)走入師范，身心發(fā)展還未成熟，人生觀、世界觀尚未定型，具有較強的可塑性。所以，中師教育都非常注重嚴格的制度管理，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。每個班級都配有專門的班主任，有固定的學習教室、明確的衛(wèi)生與勞動任務，早晚都必須按時參加鍛煉、自習，并安排專門人員定時進行學習或衛(wèi)生檢查，根據(jù)具體情況進行表揚或批評。每周有學習、衛(wèi)生單項排名，以流動紅旗的形式召喚進步，每個月進行班級表現(xiàn)總分排名，先進班集體則由平時的綜合表現(xiàn)產(chǎn)生。對學生個人的考勤記錄也是非常詳細、具體，獎罰分明，直接影響期末的綜合考評等級和評優(yōu)、評先。

嚴明的制度紀律是中師時代的一個鮮明特點，也是促使師范生規(guī)范、健全發(fā)展的有效保證。據(jù)筆者對湖南一師畢業(yè)生的調(diào)查得知，他們一致認為學校嚴明的制度、紀律對于他們的成長是十分必要的，這些措施保證了學習、生活的規(guī)律性，培養(yǎng)了良好的生活習慣，鍛煉了意志，并能培養(yǎng)提高他們的組織管理能力、人際交往能力、互助協(xié)作精神。

5.濃郁鮮明的師范校園文化

華中科技大學涂又光教授提出“泡菜理論”，揭示校園文化對每一個學生主體潛在的深刻的影響。師范院校有“學術性”與“師范性”之爭，這里的“學術性”與“師范性”主要是指課程教學方面而言的，但我認為，更應該把它延展到校園文化的范疇，“師范性”的校園文化是師范院校文化建設應有的價值向度，對人才的培養(yǎng)具有十分重大的意義。而中師學校文化在“師范性”這一點上是表現(xiàn)得濃郁鮮明的。

湖南一師的校園里到處醒目地掛著“請寫規(guī)范字，請說普通話”的大標語，學生交談只聽見講普通話。新生一進校就忙于練普通話和書法，教室里書聲瑯瑯，翰墨飄香。藝術樓琴聲悠揚，舞蹈排練室總是人滿為患，各班的墻報圖文并茂、內(nèi)容豐富，宣傳欄是有關教育改革的政策形勢和優(yōu)秀教師的成長足跡，教室及走廊里掛滿了教育格言、警句以及教育家的肖像。每天下午第一節(jié)課前有15分鐘的練歌時間，晚自習開始有20分鐘的讀報時間。每學年中期都舉辦各種師范技能比賽、演講比賽、才藝之星比拼……總之，營造了濃厚的“師范性”文化氛圍。成長于斯，潛移默化，陶冶身心，師范生莫不受益于此。這是中師教育傳統(tǒng)不可忽視的文化特征。

二、中師教育傳統(tǒng)的價值分析

中師教育雖已不能滿足時展對高學歷人才的需要，但其教育傳統(tǒng)的內(nèi)在價值卻是無法否定的。甚而言之，正是這種內(nèi)在價值致使中師學生在目前的師范教育轉(zhuǎn)型期凸顯出自身的某些優(yōu)勢。不難分析，中師教育傳統(tǒng)展現(xiàn)了如下價值優(yōu)勢：

1.培育了熱愛教育的專業(yè)思想

熱愛教育就是熱愛教師這個專業(yè)，熱愛學生，就是對教育的一種執(zhí)著與奉獻精神。正如人大附中校長劉彭芝老師感言：“愛是教育的最高境界，愛是自然流溢的奉獻。孩子們說他們都喜歡我這個老劉，實際上是因為我對他們付出了愛，我不見得對每一個孩子都面對面地對他怎么樣，但是因為我付出了自己的愛，對他們的愛是無私的，是不圖回報的。當你沒有圖回報，但是他卻回報你的時候，你被他們所愛時，這樣的人才是最幸福的?！鳖櫭鬟h先生多次指出：“教師是一種崇高的職業(yè)，教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴謹篤學。對學生傾注無限的愛心，對教育事業(yè)具有奉獻精神。”［2］中師教育體現(xiàn)了較強的“師范性”特征，這種濃郁的“師范”文化使學生身心受到浸染與感化，堅定了從事教育的信念。而且從學生跨入師范的門檻起就有了明顯的職業(yè)定向，加之學生是初中畢業(yè)生，入學年齡較小，可塑性較大，專業(yè)思想更容易得到養(yǎng)成。據(jù)我們調(diào)查可知，湖南一師畢業(yè)生熱愛教育的專業(yè)思想受到社會的極高評價，這是中師教育培養(yǎng)體系的自然結(jié)果。

2.培養(yǎng)了較強的教育教學實踐能力

許多小學校長反映，現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學教師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育。不少大學本科的師范畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學技能都欠缺，上不好課，帶不好班。他們非常懷念以前的中師畢業(yè)生，師德好，技能好，有上進心，還非常穩(wěn)定。更有甚者指出“，高師畢業(yè)生普遍‘不好用’”“，中師畢業(yè)生多是‘教學能手’”。［3］中師教育由于重視教學基本功的訓練、教學技能的培養(yǎng)，以及濃厚的師范文化環(huán)境的熏染，所以學生表現(xiàn)出較強的教育教學能力和班級管理能力，對小學各種教學情境具有良好的適應性。有人形容“中師生普通話、三筆字等教學基本功扎實固硬，吹拉彈唱樣樣在行，課堂上的簡筆畫活靈活現(xiàn)，對小學教育的組織與開展舉重若輕，很受學生的歡迎”。［4］

3.形成了全面的綜合素質(zhì)

中師教育實施的是全科型人才培養(yǎng)模式，不分專業(yè)，注重普通文化知識教育的同時，突出藝術教育，強化教師教育。并且在中師教育的培養(yǎng)過程中，重視組織學生參與各種活動，從活動中培養(yǎng)各種能力，在發(fā)揮學生的主動性、自我教育方面是較為成功的。所以，學生形成了全面的良好的綜合素質(zhì)。學者指出：“小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。”［4］綜合素質(zhì)對小學教師來說非常重要。在對我省部分小學校長的調(diào)查訪談中，他們一致認為湖南一師畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展很全面，表現(xiàn)力強，能獨當一面等。這跟我校長期以來的辦學傳統(tǒng)中積累的寶貴經(jīng)驗是分不開的，也是中師教育不能忽視的價值所在。

三、如何看待中師教育傳統(tǒng)

———關于教師教育現(xiàn)狀的反思中師教育已經(jīng)完成它的歷史使命，高學歷、開放性、多元化教師教育培養(yǎng)體系的時代早已到來，這順應了世界教師教育發(fā)展的潮流趨勢，也符合高等教育大眾化的形勢特征。在此，我們不能忽視的是，如何看待中師教育的傳統(tǒng)價值呢？中師教育與高師教育有著怎樣的聯(lián)系機理呢？現(xiàn)行的教師教育體系存在哪些弊病呢？這是一個已經(jīng)發(fā)覺但并未被我們仔細思考的問題，但它確實值得引起我們的關注。

第一，“19世紀末20世紀初，美國基本上取消了師范學校，教師學院取代了師范學校，轉(zhuǎn)型后教師學歷得到提高是不容置疑的事實。但與此同時，它也留下諸多遺憾，使得教師教育機構(gòu)最初建立的優(yōu)勢與特性漸漸消失?！保?］“優(yōu)勢與特性漸漸消失”主要是指教師教育機構(gòu)身份與特征的消失，即師范性訓練水平的下降。我國目前也處于這種轉(zhuǎn)型時期，師范性特征的下降也是如今師范院校中不容懷疑的事實。如何汲取中師教育傳統(tǒng)中重視“師范性”的特點，增強教育教學能力訓練，在“學術性”與“師范性”中求得平衡，是我們要認真對待的一個問題。

第二，教師教育體系由封閉走向開放以后，綜合性大學可以參與進來培養(yǎng)教師，這是無可非議的，因為綜合性大學擁有較好的學科優(yōu)勢與學術條件，能對教師教育的整體水平起到一定的提升作用。但真正感興趣的、參與進來的綜合性大學并不多。但另一種趨勢卻愈加明顯：升格后的師范院校越來越走向綜合化，師范專業(yè)教育的領地日益狹窄，師范專業(yè)變成邊緣性專業(yè)。而且各地師專、師院紛紛升格為綜合性學院和大學，師范教育的資源流失嚴重。因為他們不是借用綜合學科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是擠占師范教育資源，削弱了師范專業(yè)。這對教師教育的發(fā)展十分不利。

第三，我國小學教師教育由中師向?qū)？?、本科轉(zhuǎn)型中，基本上是割裂中師歷史、另起高師爐灶的方法，中師教育傳統(tǒng)無從延續(xù)，原來的優(yōu)勢無法保持。學者指出“：小學教師教育在轉(zhuǎn)型的進程里沒有扎根于小學教師培養(yǎng)的特點和規(guī)律，完全被原來的高等師范教育培養(yǎng)模式所同化?！保?］被同化的結(jié)果就是失去了原有的師范性特點，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然不理想。怪不得顧明遠先生認為：“教師教育改革削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學教師?！保?］這確實值得我們注意。

第四，我國長期以來的中師教育擁有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)、豐富的教學經(jīng)驗、優(yōu)秀的師資隊伍，形成了一整套有關教育教學的思想理念、內(nèi)容體系、方法手段和管理制度。升格為學院或大學之后，在高校重視理論、強調(diào)科研的“重壓”沖擊下，這一教學傳統(tǒng)已難以為繼。中師學校的教師均畢業(yè)于師范院校，懂得如何促進學生的師范性素養(yǎng)的提升，以培養(yǎng)教師為核心目標。而現(xiàn)在師范院校的教師基本上畢業(yè)于綜合性大學，他們將大學的價值觀帶入教師教育機構(gòu)，不認為他們工作的最終目標是培養(yǎng)教師，而是鼓勵學生主修他們的學科專業(yè)，不再以培養(yǎng)教師為核心目標。也就是體現(xiàn)了較強的學術性和研究取向，師范性大為削弱。

總之，對于有著悠久辦學傳統(tǒng)的中師教育我們不能采取歷史隔斷或漠然置之的態(tài)度，而是要汲取其合理的價值元素與營養(yǎng)成分，推進教師教育的合理改革，促進教師教育健全、有序、科學地發(fā)展。