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《七彩語文雜志》2015年第六期

1.感悟?yàn)橹鳎x出個(gè)性。

如《“你必須把這條魚放掉！”》一文第4自然段，我是這樣組織引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的：師：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。他看到了什么？（出示課文插圖）生：一條大鱸魚。師：這是一條很大很大的鱸魚，你從哪里體會(huì)到的？生：那條魚上鉤時(shí)，魚竿都彎成了弧形，說明魚很重，很大。生：這是湯姆從未見過的最大的鱸魚。師：（出示句子：“哇!一條他從未見過的大鱸魚！”）如果是你，釣上這么大的鱸魚，你的心情怎樣？生：我會(huì)很高興。師：是啊，湯姆的心情跟你一樣，請(qǐng)你高興地來讀一讀句子。（生讀）生：我釣了一條從來沒有見過的大鱸魚，我會(huì)很驚喜。師：你真是湯姆的知音，讀出你的驚喜。（生讀）在本段教學(xué)中，我沒有所謂的技巧指導(dǎo)，只是讓學(xué)生感悟湯姆的心情，在感悟中理解文本，學(xué)生無需老師的示范，就能把句子讀好。由此可見，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和難易程度，教師有時(shí)完全可以讓學(xué)生自己體會(huì)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生就能把課文讀出味兒。

2.范讀引路，導(dǎo)在難處。

對(duì)于難讀的課文，有效地朗讀指導(dǎo)，必須是基于學(xué)生對(duì)文本的理解，除了一些技巧性的指導(dǎo)，還有比較有效的一種方法就是范讀。例如，《田園詩情》一文的第4自然段，描繪了家畜安閑的樣子。作者對(duì)綿羊、豬群、小雞、山羊的描寫，筆觸溫柔，脈脈情深。怎樣讀呢？我先讓學(xué)生自己嘗試讀。可學(xué)生試讀都不到位。我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問題在于，第一個(gè)分句“在天堂般的綠色草原上”，學(xué)生的起調(diào)不對(duì)，或者音量太高，或者聲音太尖。我針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了示范朗讀，用什么樣的音高、語速來讀，怎么力圖給人一種“展開畫面”般的感覺。再請(qǐng)學(xué)生模仿，學(xué)生越學(xué)越像，朗讀的興致也越來越高。第二個(gè)問題是，作者描寫的四種動(dòng)物句式相似，學(xué)生一讀就是一個(gè)模式，越到后面，越是差強(qiáng)人意。什么原因？我發(fā)現(xiàn)他們沒有把握好朗讀的節(jié)奏。于是，我又范讀，讓學(xué)生先聽四句話的節(jié)奏，應(yīng)該是“慢——略慢——略快——慢”。然后讓學(xué)生練習(xí)，掌握節(jié)奏以后，再來處理句中每個(gè)詞語該如何讀。結(jié)果，很多學(xué)生都沉醉于這句話，反復(fù)誦讀，效果明顯。由此可見，范讀應(yīng)該讀在學(xué)生疑難處。教師恰到好處的范讀，既能帶動(dòng)學(xué)生的朗讀，提高他們的朗讀水平，更能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

3.評(píng)讀有方，以評(píng)促讀。

在讀中探索、領(lǐng)悟，也會(huì)把自己的領(lǐng)悟再現(xiàn)于朗讀，有時(shí)是有意識(shí)的，有時(shí)是無意識(shí)的。那么，“對(duì)癥下藥”的評(píng)價(jià)，就是指導(dǎo)學(xué)生讀好書、會(huì)讀書的關(guān)鍵之所在了。例如，《祁黃羊》一文，祁黃羊和晉悼公的第一次對(duì)話，我是這樣處理的：（生自由讀課文第1—7自然段。然后，請(qǐng)了三對(duì)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話）師：他們讀得像不像祁黃羊和晉悼公？從他們的朗讀中，能不能聽出人物的內(nèi)心活動(dòng)？生：我覺得讀晉悼公的A同學(xué)不像晉悼公，他的語氣太隨意。晉悼公是國君，而祁黃羊只是大臣，即使是征求祁黃羊的意見，語氣也要威嚴(yán)一點(diǎn)。

生：我認(rèn)為“晉悼公”的語氣，還要表現(xiàn)出他對(duì)祁黃羊的尊重和信任，因?yàn)橹熊娢具@個(gè)職務(wù)很重要，關(guān)系到國家的安危，他的語氣要很慎重。生：解狐是祁黃羊的殺父仇人，殺父之仇不共戴天。祁黃羊居然推薦了解狐，晉悼公的語氣該有些意外。這段對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，我主要是通過評(píng)讀來進(jìn)行的，讓學(xué)生把聽到的人物形象和自己想象中的晉悼公和祁黃羊進(jìn)行比對(duì)，透過文字去看到人物的身份、性格、內(nèi)心想法。在評(píng)價(jià)中理解了文章內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了讀對(duì)話的方法。

作者：承小賢 錢海華 單位：江陰市城南小學(xué)、江陰市周莊中心小學(xué)