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摘要：闡釋學前教育學生職業能力，分析現代學徒制下學前教育職業能力培養存在的問題，并就此提出校企協作建立完善的課程體系、創建職業化氛圍促進角色轉變以及創設多樣溝通渠道促進協調性三個方面的解決策略。

關鍵詞:現代學徒制；職業能力培養；學前教育

學前教育是指專門的學前教育機構所實施的針對學齡前兒童的教育，即托兒所、幼兒園的教育。它是教育體系的重要組成部分，也是教育活動的第一個階段。學前教育在個體接受的教育結構中擁有不可替代的作用，如果把整個教育體系比作一棟房子，那么學前教育的重要性就可以被喻為這棟房子的地基。因此，加強學前教育學生職業能力的培養尤為緊要。

一、學前教育現代學徒制

現代學徒制是企業在崗培訓與學校素質教育相結合，以符合企業選拔人才標準和崗位需求為培養目標，以學生為被教育主體，以企業見習和在校學習相結合的形式，以課程為紐帶，以學校和企業的深度合作，學校教師和企業導師共同指導的人才培養模式[1]。教育部頒布的«關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見»也強調“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。其他相關文件也強調了要大力開展現代學徒制工作，要求學校和企業要相互協調，且要聯合設計和實施學生的培養方案，促進學校和企業培養人才的一體化。傳統的對學前教育職業人才的培養傾向于注重專業知識的傳授，而現代學徒制對人才的教育更加突出專業技術技能的傳授。現代學徒制強調學校教師和學前教育企業導師要在培養人才方面共同發揮作用，一方面，使培養的人才能從學校獲取扎實的專業知識，另一方面，可以使專業技能在企業中得到傳承。它完善了傳統的職業人才培養方式，解決了學校教學與企業用人需求相脫節的問題。通過國家號召以及其自身的優勢，現代學徒制將成為培養職業人才的主流趨勢。

二、學前教育學生職業能力

職業能力是指個體勝任某項工作所必備的，在該工作活動中多種可以相互聯系和影響能力的綜合表現，同時也是個體當前就業和終身發展所需要的能力。下面，將從事學前教育所需要的職業能力具體劃分為三個方面:

(一)基礎能力首先，由于從事學前教育所面對的孩子均處于幼兒時期，所以學前教育專業的學生應該具備正確認識幼兒身心發展規律且正確對待幼兒行為的基本能力。其次，學前教育專業的學生要擁有敬業精神和職業道德，即擁有較高的職業認同感。再次，幼兒處于萌芽時期，對其進行教育有著至關重要的作用，這要求幼教教師要有健康且強大的心理素質。最后，幼教教師還要懂得基本的人文、自然等方面的知識，且要有較強的語言表述能力，確保可以滿足孩子求知的欲望。

(二)專業能力首先，保育能力是學前教育的學生所應該具備的最基本的專業能力。因為學前孩子年齡的特殊性，從事幼教的教師要照顧孩子的生活起居和合理安排幼兒的日常活動，這就要求幼教教師能夠有效預測、客觀分析以及正確處理幼兒可能遇到的突發事件。其次，藝術技能是未來從事學前教育的學生必備的技能，根據幼兒的教育特點，幼教教師要具備識譜、演奏、歌唱、舞蹈及編排的能力。最后，幼教教師能夠創造良好的環境，并且能夠組織幼兒做游戲，來保證幼兒在接受教育過程中的身心健康。

(三)綜合能力首先，由于學前教育相關知識是不斷更新的，為適應當前的幼兒教育，學前教育專業的學生要具有良好的學習能力，并且要擁有科研的精神，在幼兒教育前線推動學前教育的完善。其次，因為幼教教師要及時地反饋幼兒的表現情況，并且要協調家長和幼兒園共同完成孩子的教育，所以，要有較強的協調、溝通能力。最后，學前教育專業的學生還要具備一定的觀察能力。幼教教師只有通過幼兒的行為、表情、動作等外部表現來發現孩子的興趣點以及孩子的行事方式，才能了解每一個孩子的身心發展情況，并且因材施教地教育每一位幼兒。

三、現代學徒制下學前教育職業能力培養的現狀及成因分析

(一)現代學徒制下學前教育職業能力培養的現狀1.專業知識與崗位實踐不匹配根據馬克思主義認識論可知，理論與實踐是相互支撐的，沒有理論支撐的實踐道路是崎嶇的，沒有實踐支撐的理論是空洞的。雖然現在相關院校對學前教育專業實行了現代學徒制，但是仍然存在學生理論與實踐相分離的狀況。雙方所傳授知識的相關性很弱甚至毫無關聯，出現你教你的、我培訓我的這種情況。我們從雙面舉例來理解，一方面在學校傳授學生藝術教育活動設計的知識時，在學前教育機構見習中卻被安排監督孩子吃午餐的工作。另一方面學前教育機構給學生安排班級管理的工作，但學校還在教授學生人體解剖學。學校教學與企業見習相脫節的情況在現代學徒制運行中真實存在，使得實行現代學徒制的成效極低。2.學生的職業認同感仍然不足接受現代學徒制人才培養模式的學前教育專業的學生仍然存在對職業認同感不足、缺乏責任感及敬業精神等問題。學前教育在個人接受的教育體系中的重要性不言而喻，對學齡前兒童進行教育存在很大的難度，因此認同感、責任感和敬業精神是幼教教師應當具備的基礎素質，然而學前教育專業的學生沒有認識到自己未來所從事的工作的重要性，不明白自己將要從事的工作是多么神圣的一件事。不僅如此，學生會因為初次接觸學齡前兒童無法適應與幼兒園的孩子相處，會因為初次無法正確解決孩子們的事故而感到挫敗，從而產生對學前教育這個職業的排斥感等消極情緒。學生的職業認同感不足的問題是實行現代學徒制過程中比較嚴重的問題，因此它也是我們未來亟待解決的問題。3.學生身心健康存在較大風險學生的身心健康是學校以及企業都應當特別關注的問題，同時擁有健康的身心狀態是學生在學習過程中和在扮演學前教育教師角色時所必備的品格。然而現代學徒制下學前教育的學生身心健康存在較大風險，一方面學生在校學習過程中會產生排斥心理，不愿意見到他們在學校里面的教師，更甚至見到校內教師或領導會產生一種恐懼感。另一方面學生在企業見習中會產生焦慮的情緒，他們總是付出了很多努力后仍然無法在見習中表現優異，因此會使他們覺得自己無法勝任學前教育這份工作，從而在見習過程中產生懈怠感。但是目前實行現代學徒制的校企雙方對學生的身心健康情況關注度不夠，他們還未認識到學生的身心健康問題的重要性，所以他們還未找到保持學生身心健康的途徑。

(二)現代學徒制下學生職業能力培養現狀的成因分析1.教學和見習的課程體系不完善[2]出現學生所學的專業知識與其在學前教育機構中的見習實踐不匹配的原因是學校與合作的學前教育機構沒有制定相關完善的課程體系，使得學校的課程與企業的培訓不協調，即學生在校所學和在企業所做在時間上不是相對應的或者在校所學是從事學前教育工作不需要具備的。課程體系的不完善會產生很多弊端，專業知識與崗位實踐不匹配問題只是其中一點，由知識與實踐不匹配問題又會引申出許許多多的衍生問題，例如，學校所學的在實踐中得不到鍛煉，一方面會使學生降低對現代學徒制的認同感，另一方面學生有可能會認為學校所學本就是無用的，從而降低學生在學校的學習積極性或對學校教學的滿意度降低。由此可見課程體系的不完善不僅讓學生無法認同現代學徒制而且會使學生對學校產生負面情緒。2.從學生到職業者角色轉變困難首先，雖然學前教育學生接受了現代學徒制模式的培養，并且要到學前教育機構中見習，做一些偏向工作性質而不是學習性質的工作，但是其本質并沒有改變，即接受培訓的學生并沒有把自己當做一位真正的學前教育教師來看待。其次，從學前教育機構的角度看，企業并沒有把來企見習的學生看成真正“學徒”，即沒有把學生當作真正可用的勞動力，企業方面對見習的學生要求不夠嚴格，因此使學生認為自己不需要像真正的幼兒教師一樣對待幼兒的教育工作。從學生到職業者的轉變困難問題在傳統的人才培養模式中也是常見的，但傳統模式下學生是進入職場后沒有學校為背景的，所以角色轉變會比較快速。但是在企業與學校并存的條件下，學生的角色轉變會較為緩慢。3.校企缺乏溝通增加學生的壓力學校和學前教育機構之間缺少溝通，不了解對方教育或培訓學生的情況。因此學生要在面對雙重領導的情況下，完成雙方下達的任務，如果學校和學前教育機構對學生下達的任務不協調就有可能出現學習或見習任務混亂和任務繁重等問題，學生在完成這些任務過程中需要付出巨大的時間和精力，往往使學生連休息的時間都沒有，長時間的工作和學習增加了學生的身心壓力。更甚至如果學校教師與企業師父下達的任務是相悖的，那么學生努力完成任務的結果往往是受到雙方教師的批評，這不僅會使學校教師和學前教育機構導師對對方產生不滿的情緒，而且會使學生感到迷茫無措，進而使學生在學習和見習過程中產生無力感和排斥感。

四、現代學徒制下學前教育職業能力的培養路徑

(一)校企協作建立完善的課程體系[3]在課程設置方面學校和企業要相互協商溝通，依據“知行合一”的原則，建立以任務為中心、以項目為載體的課程體系。理論教育偏向傳統的學校教育方式可以維護學校的正常教學秩序，實習訓練是在理論教育的基礎上增強學生的實踐能力，學校和企業的課程體系建設要使這兩者相輔相成。以閩西職業技術學院和英湟幼稚園的合作為例，園校雙方依據“知行合一”的原則，以培養學生的職業能力為核心，協作建立了“教、學、做”一體化的課程體系。閩西職業技術學院與英湟幼稚園寫作開設的課程包括公共課程、教育課程、專業課程和實踐課程。雙方協商學生從第二學期開始進入企業學習和見習，因此公共課程:計算機、毛概、思修等，放入第一學期由學校傳授，第二學期開始將實踐課程交給企業。第二學期見習內容為“幼兒園教育活動設計與實踐(健康和社會)”，學校同一時間對應教授教育課程:班級管理、兒童心理輔導與健康教育和專業課程:學前兒童衛生學。第三學期見習內容為“0－3歲嬰幼兒保育與教育”和“幼兒園教育活動設計與實踐(科學)”，學校同一時間對應教授教育課程:課程與教學論、新課程理念與創新等和專業課程:學前教育科學研究方法、嬰幼兒保育等。第四學期見習內容為“親子活動課程”學校同一時間對應教授專業課程:學前兒童家庭教育等。第五學期見習內容為“幼兒園教育活動設計與實踐(藝術)”，學校同一時間教授專業課程:幼兒舞蹈編排。通過以上的設置，完善了雙方合作的課程體系，使專業知識和崗位實踐內容相匹配，使得現代學徒制下對學前教育學生職業能力培養更加有效。

(二)創造職業化氛圍促進角色轉變創造職業化氛圍促進學前教育專業學生的角色轉變，增強學生對未來所從事學前教育工作的認同感。職業化氛圍的創造可以從兩方面進行考慮，一方面是校園內的學習氛圍，學校創造職業化學習氛圍的具體實施方法有兩種[4]:建立物質環境和發揚職業化精神。首先，學校可以從物質環境創設來植入職業理念。所謂物質環境創設就是學生的學習環境按照幼兒園教師的職業需求進行創設，例如可以用盡量豐富的學前教育有關的職業元素裝飾校內學習環境。其次，學校還可以發揚職業化精神的方式營造職業化的學習氛圍，即可以組織專業化的課外實踐活動潛移默化地將職業化精神以先進職業理念指導、設計專業活動方案等方式傳遞給學生。另一方面是學前教育機構第3期張麗芳:基于現代學徒制的學前教育學生職業能力培養探析3內的見習氛圍，在企業中培養職業氛圍是最直接最有效地方式，企業可以在對學生的培訓過程中強調本企業的愿景、理念及核心價值觀，創造職業化氛圍的具體措施:企業為員工和學徒設一個口號，作為本企業的標識，在每日的例會結束后由管理人員帶領大家宣讀口號，在潛移默化中將職業理念傳輸給學生。通過學校和學前教育機構兩方面職業化氛圍的創造，促使學生把自我定位為即是學生又是職業者，從而有效地促使其從學生到職業者的角色轉變。

(三)創造多樣溝通渠道促進協調性現代學徒制是一種校企聯合的人才培養模式，因此學校和企業間的協作和溝通對實行現代學徒制的有效性有很大的影響，校企間進行有效的溝通可以增加現代學徒制實踐的協調性，減少學生學習和工作的雙重壓力。首先，學校的教師要和學前教育機構內的導師針對學生的學習和工作情況進行溝通，學校的教師要把學生的上課情況發給導師，同時導師要將學生的見習情況反饋給學校教師，學校的教師和學前教育機構內的導師根據課程和見習內容協商敲定學生需要完成的任務以及完成任務的標準，并且雙方要對學生的心理狀態進行溝通，必要時向上級反饋。其次，學校領導與學前教育機構的管理人員要對實行現代學徒制現存的問題進行溝通，如課程設置是否合理、對學生的激勵體系是否有效等，校企雙方管理人員對出現的問題及時進行溝通，提出解決方案，有效促進現代學徒制實施的協調性。除了豐富溝通的對象和內容，校企雙方還應豐富溝通的方式。首先，學校和企業的相關責任人可舉行定時會議，可根據具體情況規劃會議頻率，如每月月初一次例會。其次，校企可進行師資互聘，如幼兒園可邀請學校的權威人士作為他們的人才培養顧問。再次，可以成立由校企雙方教師組成的學前教育現代學徒制工作組，工作組的成員工作地點一致，溝通更加便捷。學前教育在教育體系中處于極其重要的位置，是一個人性格和智慧培養的重要階段。因此對學前教育學生職業能力進行高質量的培養有利于我國國民心理健康和國民素質的提高。雖然我國有很多學者注意到現代學徒制可以運用于學前教育人才的培養并且進行了相關的研究，但在實踐上仍然存在很多問題。希望在理論上豐富了我國學前教育人才培養理論體系的同時在實踐上為實施現代學徒制培養學前教育人才模式提供了參考。

參考文獻

[1]施晶明，盧娜.現代學徒制下學生職業能力提升研究———以高星級飯店運營與管理專業為例[J].淮北職業技術學院學報，2016，15(2):22－24.

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[3]李俊，許紫薇.學前教育專業現代學徒制人才培養方案架構探析———以武漢城市職業學院為例[J].南通職業大學學報，2018，32(2):24－28.

[4]游曉琳.廣東高職學前教育專業學生職業能力培養硏究[D].廣州:廣東技術師范學院，2016:34－44.

作者：張麗芳 單位：閩西職業技術學院