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一、以圖導(dǎo)學(xué)法的原則

1.補(bǔ)充性

中圖版地圖冊(cè)所儲(chǔ)藏的信息量遠(yuǎn)超課本，教材中應(yīng)重視地圖冊(cè)。如介紹“東南亞”時(shí)，先讓學(xué)生用不同顏色在圖冊(cè)“東南亞輪廓圖”（如圖2）確定其位置，圈定“亞洲、大洋洲、太平洋和印度洋”名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)其大致位置；繼續(xù)尋找“中國(guó)、中南半島和馬來(lái)群島、馬六甲海峽”等，強(qiáng)化該區(qū)位置重要性；標(biāo)出“新加坡、馬來(lái)西亞和印度尼西亞”，說(shuō)明馬六甲海峽所屬權(quán)歸三國(guó)。繼續(xù)標(biāo)出“馬六甲海峽的走向、長(zhǎng)度、寬度、穿過(guò)的主要航線(xiàn)以及最多能允許通過(guò)船只的噸位”，說(shuō)明其通航能力；最后提醒學(xué)生標(biāo)出“日本、波斯灣”，再將日本-馬六甲海峽-波斯灣連線(xiàn)，標(biāo)出日本油輪每天通過(guò)此海峽的數(shù)量，證明被其稱(chēng)為“海上生命線(xiàn)”的原因。這樣補(bǔ)充地圖信息，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“東南亞位置的重要性”在于溝通二洲二洋，馬六甲海峽是其鎖匙，日本是被該海峽制約最嚴(yán)重的國(guó)家，可高效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力以及用多種方式表達(dá)地理事物的能力。

2.多元性

以“一圖勝萬(wàn)語(yǔ)”作為用圖指導(dǎo)思想，教學(xué)中能用圖就盡量用圖，能圖文并用就應(yīng)以圖為主、以文為輔，盡量做到主次分明、分工合作、相得益彰；實(shí)在不能用圖，也應(yīng)在文字基礎(chǔ)上附加必要圖表“潤(rùn)色”。如介紹“日本的氣候特征”時(shí)，讓學(xué)生以“亞洲氣候類(lèi)型圖”為母圖，先標(biāo)出經(jīng)過(guò)日本最南和最北的緯線(xiàn)，并從緯度位置推斷日本所在的溫度帶———北溫帶。讓學(xué)生觀察長(zhǎng)江中下游平原和北京市氣候類(lèi)型，將這二地的氣候類(lèi)型往日本方向（東方）延伸，以舊知導(dǎo)新知推論出：日本南部氣候類(lèi)型與長(zhǎng)江中下游平原的氣候類(lèi)型相同（亞熱帶季風(fēng)氣候）；日本北部氣候類(lèi)型與北京市氣候類(lèi)型相同（溫帶季風(fēng)氣候）。而日本的氣候又有本地特色，即海洋性明顯強(qiáng)于中國(guó)，因?yàn)槿毡臼侨簫u國(guó)、中國(guó)是臨海國(guó)，表現(xiàn)在日本夏季降水多于中國(guó)、冬季氣溫高于中國(guó)，年溫差小于中國(guó)。日本南部也有梅雨天氣（與長(zhǎng)江中下游平原特殊天氣類(lèi)似），只是這種天氣比中國(guó)更濕潤(rùn)，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，應(yīng)將“梅”字的“木”剔掉，將“每”挪到“雨”字底部，構(gòu)成“霉”字，說(shuō)明日本因梅雨時(shí)水汽過(guò)重而導(dǎo)致全日本“發(fā)霉”的緣故。通過(guò)簡(jiǎn)化處理，繪出簡(jiǎn)明“日本氣候成因圖”（如圖3）。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了有效的啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生能力培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)“多贏”。

3.疊加性

學(xué)生在用圖活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則給予啟發(fā)，提供多方服務(wù)，不斷將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行有機(jī)整合，最終完成一幅結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密而又不乏藝術(shù)性的圖形。如在分析“俄羅斯發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件”時(shí)，首先從地形類(lèi)型切入，平原是最理想的耕地，讓學(xué)生用白色粉筆在西西伯利亞平原和東歐平原大概位置畫(huà)一個(gè)框；啟發(fā)學(xué)生：作物生長(zhǎng)僅有耕地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要足夠的熱量和水分，這是氣候因素。俄羅斯水熱條件相對(duì)較好的地方自然是緯度最低處，讓學(xué)生用紅色粉筆在50°~60°N之間框定其范圍。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生，除上述兩大條件外，發(fā)展農(nóng)業(yè)還需什么條件？（灌溉條件）接著提問(wèn)，在俄羅斯所有河流中，哪些河流灌溉條件最好？（處于緯度最低，無(wú)冰期的伏爾加河）于是讓學(xué)生用綠色粉筆在伏爾加河流域畫(huà)一個(gè)框。教師用黃色粉筆在三個(gè)框重疊的面積打斜平行線(xiàn)，并請(qǐng)學(xué)生在圖旁標(biāo)注“最理想的耕作區(qū)”（如圖4）。這是重疊圖像將其蘊(yùn)含的信息進(jìn)行有機(jī)組合，從而產(chǎn)生有效信息碰撞，并構(gòu)建新知識(shí)體系———影響俄羅斯農(nóng)業(yè)發(fā)展的綜合因素過(guò)程，是鍛煉學(xué)生從分散思維向綜合思維收斂的能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力的有效途徑。

4.詳略性

即用圖應(yīng)重難點(diǎn)突出、主次分明。通常基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律是重難點(diǎn)內(nèi)容，是用圖解剖的焦點(diǎn)，應(yīng)多形式、多層面、廣領(lǐng)域使用，以達(dá)到全面鍛煉學(xué)生思維能力之目的。用好、用活關(guān)鍵圖標(biāo)和線(xiàn)索性圖例是記憶的觸發(fā)器。如分析世界氣候類(lèi)型成因及其分布規(guī)律時(shí)，重點(diǎn)向亞洲傾斜，以點(diǎn)帶面、以面構(gòu)體地揭示世界氣候類(lèi)型的分布規(guī)律。可輕易用北半球的氣候類(lèi)型分布規(guī)律推導(dǎo)南半球的氣候類(lèi)型分布規(guī)律。

5.藝術(shù)性

好圖是藝術(shù)佳品，用圖是特殊的創(chuàng)作過(guò)程，可提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，圖像的版面布局應(yīng)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，做到在突出重點(diǎn)基礎(chǔ)上體現(xiàn)鮮明藝術(shù)性。如“歐洲西部氣候類(lèi)型成因圖”（如圖6），要求學(xué)生用不同顏色表示與氣候類(lèi)型成因有關(guān)的地理事物：紅色標(biāo)注“北大西洋暖流”；藍(lán)色標(biāo)注“大西洋、地中海”等海洋環(huán)境；紫色標(biāo)注“斯堪的納維亞山脈、阿爾卑斯山”等山脈；綠色標(biāo)注“西歐平原”等地勢(shì)低洼處……通過(guò)這樣加工，一幅藝術(shù)性強(qiáng)而又不乏知識(shí)性的圖像脫穎而出。

二、以圖導(dǎo)學(xué)法課堂用圖主要類(lèi)型

1.符號(hào)圖

即在圖導(dǎo)學(xué)法上用紅筆做記號(hào)，標(biāo)重點(diǎn)、圈難點(diǎn)，或用其它特殊符號(hào)彌補(bǔ)文字無(wú)法表達(dá)的信息。如用“陴”符號(hào)表示地理事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程，賦予圖像靈氣。用符號(hào)時(shí)不能過(guò)度堆積，讓人有堆砌感；標(biāo)注符號(hào)應(yīng)標(biāo)到為止，避免花多眼亂。如分析“澳大利亞大自流盆地成因”時(shí)，先讓學(xué)生從“大自流盆地”名稱(chēng)入手，說(shuō)明該盆地有水自然流進(jìn)盆底，又能自動(dòng)從盆底往地面冒出的主要原因有：①盆地有特殊結(jié)構(gòu)，即上、下層由巖石構(gòu)成不透水層（隔水層），中間由沙子組成含水層，為含水提供先天條件。②這種由特殊材料構(gòu)成的盆地并不等于有水。因?yàn)榕璧夭蝗绯Ｓ玫耐肱杩芍鲃?dòng)盛水，而是要水自然流來(lái)被盆地裝。那么，水從何來(lái)，為什么遼闊的澳大利亞偏偏只有東北角的大分水嶺能夠提供水分？原因是僅此地有成熟的降水條件。首先，讓學(xué)生從南回歸線(xiàn)與赤道間的位置著手，提醒學(xué)生該處存在信風(fēng)帶，因?yàn)樘幱谀习肭虻男棚L(fēng)帶，風(fēng)來(lái)自大分水嶺東南方的太平洋，稱(chēng)東南信風(fēng)帶，且該風(fēng)長(zhǎng)年吹，也就是長(zhǎng)期給大分水嶺帶來(lái)充足水分（提醒學(xué)生在圖像相應(yīng)位置用綠箭號(hào)標(biāo)示水分運(yùn)行方向）；此外，夏季（北半球是冬季）該處吹海風(fēng)（從東北角和東南角吹來(lái)的風(fēng)）也會(huì)給大分水嶺帶來(lái)降水（提醒學(xué)生在圖像相應(yīng)位置用綠箭號(hào)標(biāo)示水的運(yùn)行方向）；再次，大陸東岸有東澳大利亞暖流（提醒學(xué)生在圖像相應(yīng)位置用紅箭號(hào)標(biāo)示暖流運(yùn)行方向，即“”，并標(biāo)注暖流名稱(chēng)“東澳大利亞暖流”）流過(guò)，同時(shí)說(shuō)明其“有增溫增濕作用”。這三股水源使大分水嶺東面（迎風(fēng)坡）形成大量降水。③水降到大分水嶺東坡有二種流向，一股沿隔水層從地表直接流回太平洋，另一股則滲入透水層，并沿此層坡度直接流到地勢(shì)最低處（盆底）。一旦在盆底適合位置鑿穿地表隔水層，水就會(huì)受盆地二側(cè)壓力擠壓作用自然噴出地表，形成壯觀的自流盆地（如圖7）。這是一幅典型的用符號(hào)說(shuō)話(huà)的圖像，學(xué)生思維可遵循簡(jiǎn)易符號(hào)變化實(shí)現(xiàn)順利攀升，思維隨泉水噴涌，將信息轉(zhuǎn)化為能力。

2.簡(jiǎn)略圖

這是對(duì)文字信息進(jìn)行脫胎換骨處理的方法，旨在增強(qiáng)文字信息的直觀性，強(qiáng)化圖像揭示文字信息內(nèi)涵的功能。如在講述“韶關(guān)地理”時(shí)，可用圖表明韶關(guān)北部與湖南省和江西省交界，萬(wàn)時(shí)山是三省界山；南嶺橫亙其北部，最高峰位于乳源縣與清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣和湖南省郴州市宜章縣交界的石坑崆；以京廣線(xiàn)為界，此線(xiàn)以東為丹霞地貌，線(xiàn)以西為石灰?guī)r地貌（喀斯特地貌）；主要河流有源于東北部江西省的湞江和源于西北部湖南省的武江，二江在韶關(guān)市區(qū)的通天塔交匯，始稱(chēng)北江，三江合成“Y”形北江水系（如圖8）。一圖當(dāng)前，胸懷山河，概知全局。

3.標(biāo)注圖

主要對(duì)圖像進(jìn)行實(shí)質(zhì)式標(biāo)注，以充實(shí)圖像信息內(nèi)涵。如講述“撒哈拉以南非洲”時(shí)，先讓學(xué)生勾勒“撒哈拉以南非洲輪廓圖”，接著在圖上標(biāo)出“索馬里半島、莫桑比克海峽、馬達(dá)加斯加島、好望角”，并讓學(xué)生在相應(yīng)位置作重點(diǎn)標(biāo)明：幾內(nèi)亞灣是非洲最大海灣、索馬里半島是“非洲之角”、馬達(dá)加斯加島是世界第四大島、莫桑比克海峽是世界最長(zhǎng)的海峽、好望角位置重要性———地處印度洋與大西洋交匯處，連接亞洲、歐洲、北美洲和南美洲的多條航線(xiàn)，交通與戰(zhàn)略位置十分重要（如圖9）。這種圖像突出重點(diǎn)、直觀明了，利于構(gòu)建空間概念，使知識(shí)有較強(qiáng)系統(tǒng)性。

4.漫畫(huà)圖

漫畫(huà)較迎合初中生活潑好動(dòng)的性格，極受歡迎。如用漫畫(huà)描繪撒哈拉以南非洲熱帶草原氣候成因和景觀特征（如圖10），融入學(xué)生活躍的想象力構(gòu)圖，有較強(qiáng)說(shuō)服力，可活躍學(xué)生思維。

作者：黃玉美單位：廣東北江實(shí)驗(yàn)學(xué)校