前言：我們精心挑選了數篇優質描寫教育類論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在中國，莫言不是一個無名之輩，他是電影《紅高粱》的原作者，也憑借著《檀香刑》獲得茅盾文學獎。作為一個極具個性的作家，其寫作風格素以大膽著稱，在文學愛好者中擁有不少擁躉者。但奪得諾貝爾文學獎卻讓莫言一夜之間紅遍全國，不論文學還是非文學愛好者，都蜂擁至書店，一時間，存貨不多的莫言圖書處處賣斷貨，出版社忙著加印，渠道商忙著進貨。所以，在上榜的6種莫言圖書中，有4種都是10月新上市的圖書。在莫言眾多作品中，讀者對曾獲茅盾文學獎的《檀香刑》青睞有加，《2012年度諾貝爾文學獎獲得者莫言經典長篇小說一檀香刑》位居10月文學類榜單榜首。

在莫言獲獎的如此盛事之下，文學類榜單中，依然有4種非莫言作品上榜，與熱銷的莫言圖書一爭高下。其中有9月上市的《白鹿原》借同名電影再度受追捧。《于丹：重溫最美古詩詞》和《藏?；ā纷陨鲜幸詠硪恢痹诎瘛Ｖ劣凇栋倌旯陋殹穭t是榜單常客。有趣的是，莫言稱自己頗受馬爾克斯《百年孤獨》魔幻現實主義創作風格的影響，如今，一中一外兩個魔幻現實主義作家的作品同登榜單，也是難得一見的現象。

少兒

10月的開卷少兒類暢銷書排行榜的上榜圖書變化不大，排在榜單第九名的《洛克王國神寵傳說3》是本月少兒榜中唯一一本上榜新書?！奥蹇送鯂笔切∨笥炎钕矚g的網絡游戲之一，相關圖書的出版也是把“洛克王國”的品牌從線上到線下產品的延伸，每本圖書中所贈送的網游道具也是吸引小讀者的重要因素。此外，本月榜單中還有一本返榜圖書，是楊紅櫻作品“笑貓日記”系列的《孩子們的秘密樂園》，位居第十名。

動物小說大王沈石溪的代表作《狼王夢》是本月上榜圖書中除（《洛克王國神寵傳說3》以外排名上升最多的，相比上月前進了7個名次，位居少兒榜的亞軍，也是該書在少兒榜上的歷史最好名次?！独峭鯄簟返墓适伦钤缭谏鲜兰o八十年代就已出版，以尕瑪爾草原和卡日曲雪山為背景，講述了母狼紫嵐如何培育三只小公狼成為狼王的經過，把在大自然掙扎求生存的狼，及因求生存而發展出來的“狼道”刻畫得淋漓盡致。該書在海峽兩岸多次獲得兒童文學獎項，至今已經再版20余次，該書的2009版至今已經25次進入到少兒榜當中。

《窗邊的小豆豆》在本月蟬聯少兒榜的冠軍，這是該書第1 7次位居少兒榜榜首，繼續刷新由其創造的暢銷紀錄?！澳喽嘀i境冒險”系列在今年暑期上市的四本也全部連續在榜，成為本月上榜品種最多的少兒圖書系列。

生活

10月開卷生活類榜單Top10終于打破了前幾個月被大眾健康和飲食類圖書盤踞的局面，本月首次上榜圖書一種為生活百科類圖書《2013人生規劃全解密-麥玲玲蛇年運程》，另一種為旅游類圖書《2012中國自助游（第12版）（全新升級版）》，分別占據榜單第五和第九名。

又近年終歲尾，新年運程類圖書開始走俏。作者麥玲玲號稱香港首席風水大師，該系列圖書從2008年引進，每到年底總能得到一些讀者的追捧。十月黃金周，也是出游的高峰，旅游類圖書《2012中國自助游（弟12版）（全新升級版）》也適時登上了生活類榜單前10名。這本升級版的大部頭旅游書信息全面，又因為有著自助游的概念，與其他旅游類圖書相比更受到讀者歡迎。

一日三餐依然是人們生活的重中之重，《于康：吃好每天3頓飯》已是連續兩月登上生活類榜單的榜首，近期生活類圖書如果沒有黑馬出現，該書位居高位的情形還將持續。“舌尖”圖書熱度依然保持，《舌尖上的中國》本月排名第二。不過“舌尖”衍生圖書《舌尖上的中國：傳世美味炮制完全攻略》則屈居第十一位，遺憾地沒有進入榜單前10名。本月其他進入榜單Top10的圖書基本都是去年或前年上市的老面孔。

學術文化

這個秋天，學術文化暢銷書榜單有些熱鬧，新書入榜比例增加，在榜圖書排名變化明顯?！墩撝袊肥腔粮褚哉渭业纳矸?，用學者的視角去解讀歷史悠久的中國，此書本月上升5個名次，居榜單第一名；《于丹趣品人生》和《郁悶的中國人》則分別下降4個位次，各居榜單第五位和第六位；本月《中國天機：我要跟你講政治》一反6月上市以來排名持續上升的常態，由9月第四名下降6個位次至榜單第十位。

反映社會熱點的圖書強勢入榜，成為今秋十月學術文化類榜單最為鮮明的特點。有關歸屬權的兩本9月上市新書，《是中國的固有領土》及《：中國的固有領土》本月首次入榜，便挺進榜單前五名，隨著爭端的持續升級，此書有望持續在榜。描寫黨艱苦奮斗史的圖書《浴血榮光》延續了此書上市以來的暢銷態勢，本月居榜單第八位?！逗喢髦袊鴼v史讀本》，7月上市首次人榜，居榜單第九位。

經過一段時間的沉寂，余秋雨也帶著他的新作《何謂文化》頻繁出現在公眾眼前。在書中，作者從學理、生命、大地、古典四個方面闡釋了“何謂文化”，此書內容凝聚了作者二十年來思索和行走的重要收獲。此書9月上市10月入榜，居榜單第二位。

經管

十月經管類暢銷書榜單全是熟面孔。與9月相比，榜單排名雖有變化，有兩本老書重返榜單，但前三名的位置依然穩固，大家對經濟熱點的關心持續升溫。9月未入榜的圖書《貨幣戰爭（3）一金融高邊疆》和《就想開間小小咖啡館》，本月重返榜單，各居第十位和第七位；《貨幣戰爭（升級版）》上升一個名次至第四位，《貨幣戰爭4-戰國時代》則下降一個位次居第五位。

《沃頓商學院最受歡迎的談判課》8月上市以來，已連續上榜兩月，本月居榜單第八位。此書是由沃頓商學院知名教授、談判專家斯圖爾特·戴蒙德所著，他的課連續13年來都是沃頓最受歡迎的課程。他通過對三萬多人的談判案例進行研究，加上四十余年來在自己職業生涯中的體驗和感悟，總結出了一套具體詳細、實踐性強、效果更好的談判技巧，很多人買此書未必通讀，但書名里涵蓋的“沃頓商學院”“最受歡迎”“談判”等字眼，都是吸引讀者關注的關鍵因素。

近年來，人們對經濟的關心直接成就了經濟解讀類圖書的火暴。面對復雜多變的國際經濟局勢，此類著眼于深度分析國內外經濟形勢變化和現狀的圖書，頗受大眾追捧，成為暢銷書單上的常客，或許大家是在試圖從經濟分析類圖書中找到“抗寒”的秘方，又或者是想享受生活的同時補充經濟知識，本月上榜圖書中有6本經濟解讀類圖書便是最好的佐證。

教育

10月開卷教育類Top10榜單出現了三張新的面孔，分別是排在第二位的《做最棒的老師》、第四位的《好孩子是“澆”出來的》，以及排在第六位的《不打不罵，窮養里孩的100個細節》，這也是這三本圖書首次進入開卷教育類Top10榜單。

《做最棒的老師》是本月榜單中唯一一本關于教學理論的圖書，該書的讀者對象鎖定為教育工作者，這就使它有了相對固定的讀者群。剛剛過去的9月教師節，有一些學校將其作為推薦書，使得本書在教師群體中得到了關注。

很多家長自己再苦、再累，都盡力滿足孩子的物質需求，卻忽略了最重要的部分——孩子心靈的需求。長此以往，家長與孩子的距離越來越遠，孩子的煩惱越來越多。《好孩子是“澆”出來的》是要教家長以理性的判斷和感性的支持教導孩子，把孩子從一粒種子澆灌成參天大樹。

窮養兒子富養女，是我國民間的一句古訓。《不打不罵，窮養男孩的100個細節》針對窮養男孩的問題，在男孩個性、能力、習慣的培養等多方面，提出了更具有實用性、科學性的教育方法。

第2篇

論文關鍵詞：數學；學科教學知識；養成

數學學科教學知識是數學教師通過數學學科內容知識和有效教學策略交互作用，幫助學生有效學習數學知識的知識。數學學科教學知識是數學教師知識的核心，是保持數學教師知識復合性、動態性的原動力，并能拓寬教師專業發展的知識基礎。數學教師可以通過教育敘事、教學反思和樹立動態的課程觀在教育實踐中逐步養成數學學科教學知識。

一、數學學科教學知識的重要性

1．數學學科教學知識是數學教師知識的核心。數學學科教學知識是數學教師個人獨一無二的教學經驗，是教師在特定的時刻、特定的情景中利用可能的條件對數學知識的特殊整合，它是數學教師知識結構中的核心部分。數學學科教學知識走進數學教師知識之中，通過協調和整合，不僅實現了數學知識和教育性知識的銜接，還把數學教學活動中一切有利于數學教學的可能元素、知識納入到教師的數學教學思維之中，為實現有效地數學教學創設了必要條件。

2．數學學科教學知識是保持數學教師知識復合性、動態性的原動力。數學教師知識的復合性是指數學知識結構的橫向拓寬與縱向深化；動態性是指數學教師自入職進入教學場域中后，教師知識在其職業生涯中不斷發展和提高。由于數學學科教學知識就是從動態的角度建構，教師視教學情景、學生要求等變化形成學科教學知識，動態性的學科教學知識不斷地為數學教師知識補充源頭活水，使之始終處于運動之中，所以數學學科教學知識正是保證數學教師知識這種復合性、動態性的原動力。

3．數學學科教學知識拓寬了教師專業發展的知識基礎。很長一段時間以來，很多數學教師都是著重發展三個方面的知識，即數學學科專業知識、教育類知識和普通文化知識。這種知識結構不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要原因是遺漏了關于學生的知識、學習的知識和教學情景的知識。數學學科教學知識正彌補了這種缺陷，把學生的知識、學習的知識和教學情景的知識融合進來，這就實現了數學教師有效知識的不斷增長和更新，擴充了教師的知識結構，拓寬了教師專業發展的知識基礎。

二、數學教師養成數學學科教學知識的途徑

1．重在積累——在教育敘事中養成數學學科教學知識。教育敘事一般是從教育生活中發現研究的主題，是一種對教育生活體驗的“傳記”，對教育生活的深度描寫。在教學生涯中，當數學教師遇到不同的教材、學生，就經歷著不同的故事；年復一年，當教師再回顧、思考這些教學事件，也就對教學、教材、學生有了新的認識。數學教師通過教育敘事的記錄，可以對教育生活再度思考、詮釋、評價，重新組織教育生活中各方面的知識與經驗，升華對教學的認識，也創造了多重可能的意義，還創造了對舊有詮釋再度思考的空問，并認識到教學中沒有單一的路徑或方案。

2．適時提升——在教學反思中養成數學學科教學知識。教學反思是指教師參照專業領域的價值觀念、行為規范對自己與學生聯系最密切、最投入或最能體現教學意圖的教學實踐的觀察和思考，是對教育教學工作有所改進的理性認識。數學教師通過反思自己的教育理念，可形成對學生、教學目標的設計和分解、知識與能力、知識與品德的新的認識，并獲得一種新的認知方式，逐漸形成自己的教學思想。通過教學反思還能使數學教師積極建構動態的和靈活開放的教育思維方式，實現教學效果的最佳。事實上，數學教師的學科教學知識的形成過程與教學反思過程是同步的、方式也是一致的，數學學科教學知識在一定程度上也是在這種同步和一致性中養成。

第3篇

初二的作文講評課上，男生小王焦急地等待老師下發作文本，這次作文練習聯想能力，他下了很大功夫，讀給同學聽，大家都覺得不錯，想想應該能得一個好分數。但不幸的是，和以往一樣，這次作文他還是不及格。他去問老師，老師反問他：你這樣的文面和字跡，還能得高分？氣得小王一把把作文紙撕下來，揉成一團，扔到垃圾桶中去。

分析：這次作文訓練，學生在訓練能力點上下了功夫，但老師關注的卻是文面和字跡，評價標準的不同，嚴重挫傷學生積極性。那么，老師和學生的評價標準怎么統一起來？

情景2：

劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時間每天熬夜工作，總算把學生作文批閱完了。講評課上，她把作文本發到學生手里。除了三五位學生表現得比較興奮，交換著看上面圈圈畫畫的批閱和評語，其他學生則就看個分數，基本無動于衷。劉老師感覺心里挺委屈，講評作文前，忍不住向學生訴起苦來，她希望自己的工作能得到學生尊重。

分析：當老師將評價權力抓在自己手里，學生自我評價和評價他人的動機無法得到激發時，老師的批閱作文的辛苦往往會變得吃力不討好。那么，作文評價該怎么賦權與分權？

針對上述問題，我們嘗試引入量規評價，通過建立師生公認的作文評價標準來指導作文教學的整個過程。

一、量規及作文評分量規

量規是一種結構化的定性與定量結合的評價技術，常以二維表格的形式呈現，如圖所示：

評價的連續性

關于量規的作用，有人認為“量規是為控制學生學習行為而設計的準則。”①也有人認為“量規是對作品中的重要部分所制定的評價標準”。②它一般由評價要素、評價要素的分項指標、各指標分級描述、權重這幾個基本要素構成。

可以用來評價學生作文并促進學生提高寫作水平的量規種類很多，比如分值系統量規（Total Point Rubrics）、參考標準表（Bench-mark）、評分量規（Scoring Rubrics）等。本文主要探討作文評分量規，具體包括分析式評分量規（Analytic Scoring Rubrics）和整體評分量規（Holistic Scoring Rubrics）。

整體性評分量規是用語言描述表現特征的評價工具，它把學習者的表現看作一個整體，給表現和結果（作品）判定一個單一的得分。適用于終結性評價，其優點是評價者能夠快速判斷學生的整體作文水平。分析式評分量規要求使用者對量規維度中每個等級作出判斷，即“評價者要對描述的每一條評分指標的質量作出判斷”。如果要獲得關于學生寫作能力和教師寫作教學的更多信息，如了解學生作文中哪些部分是寫得不錯的，哪些部分還需改進，或是了解作文中對某些知識點的掌握程度（比如，了解學生在寫作中對條理性的掌握程度）并對強弱項的詳細信息要進一步的了解，應該采用分析式評分量規。分析式評分量規比起整體評分量規更適應課堂教學的需要，更能體現形成性評價的理念，是促進寫作教學的有效評價工具。

二、分析式評分量規的研制

分析式作文評分量規是讓學生懂得作文的質量要求以實現質量要求的各個層次的最有效方式。其研制過程有一定的原則、步驟和質量保障機制。

（一）研制原則

分析式評分量規的研制遵循兩條原則，其一要基于標準。依據《標準》對寫作的內容標準進行細致的分析，再選擇一個或幾個社會公認的整體評分量規（如中、高考評分標準）作為藍本，確定評價要素。其二，指標等級有區分度、可操作。在評價要素確定后，要進行詳細清晰的等級描述，來闡明被測量的各個維度的表現行為，以制定出容易操作的評分細則。

（二）研制步驟

分析式評分量規大致有這樣幾個步驟：

1.分析不同質量的作文樣本，比較優秀作文與一般作文的區別；

2.列出在作文量規中要采用的標準，并且討論質量高的作文是由哪些因素構成；

3.寫出每個維度的不同等級描述，這些等級是遞進式排列的，是在對比和討論不同質量的作文推斷出來的；

4.驗證所制定出來的量規是否合理?？梢宰寣W生使用開發出的作文量規來評價自己的作品，對比各個學生的評價結果，也可以把學生的評價結果和教師對作文的評價結果進行比較，以此來證明量規的信度。下表是參考語文中考要求制作的一個分析式作文評分量規，為了使評分更具操作性，在評分細則中規定每個等級的基準分。

（三）質量評價

在實際作文教學過程中，一般應用設計出的量規進行試評價，以便在試評價的過程中發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足。用量規評價工具――元量規（即評價量規質量的量規）可以對個人或合作設計的量規進行質量評價。

三、分析式作文評分量規的課堂應用

課例1：

描述：高一年級的作文課訓練議論性文章的結構，老師讓學生閱讀往屆學生的優秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發現好的議論性文章結構的特點，在教師的指導下，學生總結出好的議論文結構應具備的三種要素――完整、對應、邏輯，他們對這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標準，學生們根據這些標準來準備自己的作文，教師也根據同樣的標準給予反饋，進行評分。

分析：在此處，評分量規的作用是使原來不那么清晰集中的目標清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結構”如果是教學目標的話，那么通過頭腦風暴形成的對于議論性文章結構的三個要素――完整、對應、邏輯就是三個子目標――教學的過程就是引導學生理解并掌握議論文結構的完整性、對應性和邏輯性。

課例2：

描述：這節是初一的《人物對話描寫》片段訓練課。老師先呈現一幅圖片，讓學生用對話描述圖片中人物之間發生的故事，然后選出優秀和明顯有問題的片段各一個，引導學生討論形成對于優秀的對話描寫的共識：對話描寫符合對話形式；對話描寫和其他人物描段配合巧妙；對話體現人物性格。在此基礎上，根據適度區分原則，建立“一般”的和“差”的對話描寫的標準，形成一個評分量規。學生根據這個量規自評并修改自己的作文片段。教師批閱學生的修改稿，并給不合格的學生布置了一個新的對話描寫片段練習。

分析：在運用評分量規時，由于需要從評價對象中提煉出與評價目標相關的多個指標的詳細描述，將原本非結構化的主觀性評價任務轉化為結構化的級差評價，此處所應用的量規，所體現的就是教學的診斷功能和促進反思功能，診斷出學生在對話描寫訓練中的主要問題，反思了學生一輪訓練后的學習成果，以便做出進一步改進。

經過多輪課例研究過程，我們總結出基于量規評價的作文課的常規環節：

（一）寫作前指導

環節1：呈現目標

環節2：研習案例（優秀的和一般的、甚或差的作文樣本）

環節3：討論并初步形成作文評分量規

（二）寫作過程指導

環節4：激活經驗，學生作文

（三）寫作后批改與講評

環節5：試用、調整并確定作文評分量規

環節6：教師指導批閱，學生互評、自評和師評相結合

環節7：教師依據評分量規講評學生作文

環節8：學生依據評分量規修改作文（可以多輪，直到符合要求）

由此可見，評分量規主要是在寫作前和寫作后發揮評價促進教和學的作用，在寫作過程中，評分量規主要起的是一個方向引導作用。

四、小結

目前，在作文教學中，最主要的評價結果表示方法還是百分制分數，量規并未在教學測量和評價中得到足夠的重視和應用，教育類網站載雜志上的量規資源缺乏，量規的輔助設計工具暫未出現，教師的量規設計能力不盡如人意。但是，從量規的表現形式可以觀察到，量規在課堂評價中有著屬于自己的特質，并且能對教師和學生產生重要的作用。在量規評價嘗試過程中，我們發現它在作文教學中的應用主要體現在三個方面：學習成果（作文）的評判標準是一致的；教師和學生對學習目標（作文能力要素）是明晰的；學生參與了標準制定，對自己的表現是有較強動機的。

無疑，這些方面對于增強教師和學生的自信心，提高作文練習的成效具有重要意義。

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注釋