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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；職稱(chēng)；教齡；年級(jí)；方差分析

隨著積極心理學(xué)的興起，心理學(xué)者對(duì)幸福的關(guān)注逐漸深入到工作、家庭與社會(huì)生活中，職業(yè)作為人們生活的重要組成成分，職業(yè)幸福感的研究也引起了一些心理學(xué)工作者的重視。

我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè)”。反觀現(xiàn)實(shí)，我們的教師特別是一些中小學(xué)教師，長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的缺失對(duì)教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。研究表明，教師們開(kāi)始感受他們的職業(yè)帶來(lái)的回報(bào)越來(lái)越少時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度。反映在教師的生理上表現(xiàn)為性急易怒，在情緒上表現(xiàn)為缺乏熱情，有一種衰竭、無(wú)助感；對(duì)于教學(xué)，也很少投入精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題增多，從而導(dǎo)致教師對(duì)教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國(guó)學(xué)者德肯沃（1987）指出“無(wú)論教師的消極態(tài)度對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者”。

在我國(guó)的教師隊(duì)伍中，小學(xué)教師占了相當(dāng)大的比例，他們的職業(yè)幸福感的高低直接影響到小學(xué)生的基本道德的建立與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)教師群體的關(guān)注并不多，對(duì)于小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究更是鳳毛麟角。

因此，本研究將小學(xué)教師作為研究對(duì)象，將著眼點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的職業(yè)幸福上，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的測(cè)量，了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師群體中值得關(guān)注的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

一、研究目的

本研究旨在了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀。

二、研究方法

1、研究對(duì)象

本研究采用分層整群抽樣的方法，在11所小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷612份，其中有效問(wèn)卷586份，有效率為90.15%。

2、研究工具

采用《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》。包括四個(gè)維度，分別是成就顯示、工作認(rèn)可、情感支持與工作吸引力，該量表具有較好的信度和效度。

3、施測(cè)程序

團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)。測(cè)時(shí)間為20分鐘，完成后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本情況

所有教師在職業(yè)幸福感量表上的得分和各個(gè)維度上的得分情況見(jiàn)表1。

由上表可見(jiàn)，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，總量表的均分為3.77。由于本量表采用5點(diǎn)計(jì)分，中數(shù)為3，所以，結(jié)果顯示小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在人口學(xué)變量的數(shù)據(jù)分析

為了便于進(jìn)行分析，將頻次少的組進(jìn)行合并。如職稱(chēng)，把小高之外的組進(jìn)行合并，分為小高與非小高兩組；教齡，將非11-20年的進(jìn)行合并，分為教齡11―20年組與非11―20年組。

以職業(yè)幸福感總分為因變量，職稱(chēng)、教齡和所教年級(jí)為自變量，進(jìn)行小學(xué)教師在人口學(xué)變量上的數(shù)據(jù)分析。以職業(yè)幸福感總分為因變量，以職稱(chēng)、教齡、年級(jí)為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

由上表可見(jiàn)，取P

鑒于教齡的主效應(yīng)臨界顯著，我們對(duì)教齡在職業(yè)幸福感上的差異進(jìn)行了時(shí)候多重比較，結(jié)果見(jiàn)表3。

從事后多重比較的結(jié)果可以看出，11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感低于非11―20年教齡的教師，差異顯著（P

鑒于職稱(chēng)與年級(jí)的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

從簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異只表現(xiàn)在小高職稱(chēng)教的方面，而對(duì)于非小高職稱(chēng)的年級(jí)差異不顯著。對(duì)于小高職稱(chēng)教師來(lái)說(shuō)，教授中年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授低年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感的職稱(chēng)差異只表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，而對(duì)于低、高年級(jí)差異不顯著。對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱(chēng)的教師要比小高職稱(chēng)的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。

職稱(chēng)與年級(jí)的交互作用見(jiàn)圖1。

鑒于職稱(chēng)、年級(jí)與教齡的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見(jiàn)表6。可見(jiàn)在低年級(jí)上，職稱(chēng)與教齡的交互作用不顯著，F(xiàn)=0.903，P>.05。在中年級(jí)上，職稱(chēng)與教齡的交互作用也不顯著，F(xiàn)=1.778，P>.05。在高年級(jí)上，職稱(chēng)與年級(jí)的交互作用臨界顯著，F(xiàn)=3.751，P =.055

從結(jié)果看出，職業(yè)幸福感的職稱(chēng)差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的方面，而對(duì)于教齡11―20的職稱(chēng)差異不顯著。職業(yè)幸福感的教齡差異表現(xiàn)在非小高職稱(chēng)的方面，對(duì)于小高職稱(chēng)差異不顯著。

教授高年級(jí)教師的職稱(chēng)與職稱(chēng)的交互作用見(jiàn)圖2。

四、討論分析

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體情況

從研究結(jié)果看來(lái)，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感處在中等偏上的狀態(tài)，也就是一般幸福和比較幸福之間。其中，總量表的均分為3.77，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理論中值3，所以可理解為小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。國(guó)外有關(guān)研究表明，大多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感在中等程度以上，也即表現(xiàn)為正性水平（Diener，1984；Huebner， 2000a）。此外，該結(jié)果與姜艷（2006）對(duì)于蘇州小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果相一致。

對(duì)于職業(yè)幸福感的四個(gè)維度來(lái)說(shuō)，工作認(rèn)可維度的分?jǐn)?shù)最高，其次是成就顯示，再次是情感支持，而工作吸引力維度的分?jǐn)?shù)相對(duì)最低，并與其他三個(gè)維度相差較大，但也仍處在中等以上。該量表的工作吸引力維度主要涉及教師對(duì)工作本身的興趣以及從業(yè)動(dòng)機(jī)。有研究表明，在職業(yè)幸福感測(cè)量中，男女教師在工作動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異，男性教師的工作動(dòng)機(jī)顯著高于女性教師（張忠山， 2000；胡小麗， 2006），而性別因素在職業(yè)幸福感以及其他維度上（如領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作成效等）并不存在顯著差異。本研究的被試中女教師為457人占總?cè)藬?shù)的78.1%，男教師為128人，占總?cè)藬?shù)的21.9%。由此可解釋工作吸引力維度上，由于女教師占了更高的比例，因此工作吸引力維度上的得分與其他維度相比較低。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教齡、職稱(chēng)以及所教年級(jí)上的差異分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，教齡在小學(xué)教師職業(yè)幸福感總分上的主效應(yīng)臨界顯著，在工作吸引力維度以及工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；所教年級(jí)在工作吸引力維度上主效應(yīng)顯著；職稱(chēng)在工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；職稱(chēng)與年級(jí)的交互作用在量表總分與工作吸引力維度上顯著；職稱(chēng)、教齡與年級(jí)的交互作用在量表總分上顯著。其它因素則不顯著。

對(duì)教齡進(jìn)一步事后多重比較后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)幸福感總分、工作吸引力維度和工作認(rèn)可維度上，非11-20年教齡的教師得分顯著高于11-20年教齡的教師。非11-20年的教師由工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師構(gòu)成。本研究進(jìn)一步分析了非11-20教師群體，也就是工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師群體在職業(yè)幸福感上的差異，結(jié)果表明工作10年以下教師的職業(yè)幸福感顯著高于工作20年以上的教師。這是因?yàn)槟贻p教師剛剛從其他的角色轉(zhuǎn)換到教師的角色上來(lái)，新鮮感和挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，較容易得到滿足。工作10-20年的教師多為中青年教師，早已對(duì)熟悉的工作環(huán)境失去了新鮮感，重復(fù)的工作任務(wù)也很難再帶給他們挑戰(zhàn)，對(duì)工作的不滿開(kāi)始不斷增加，因而他們的職業(yè)幸福感較低。而工作20年以上的教師多數(shù)已取得了一定的成就，具有較高的職稱(chēng)和較好的人際關(guān)系、熟練的教學(xué)技巧，與教齡10-20年的教師相比更容易體驗(yàn)到幸福感，但與教齡10年以下的教師相比，成就動(dòng)機(jī)有所下降，體會(huì)不到工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)和新鮮感，因此職業(yè)幸福感指數(shù)較低。

在職業(yè)幸福量表上，職稱(chēng)與年級(jí)的交互作用臨界顯著，從簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異表現(xiàn)在小高職稱(chēng)教的方面，對(duì)于小高職稱(chēng)教師來(lái)說(shuō)，教授低年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授中年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。具備小高職稱(chēng)的教師已經(jīng)具備一定的資質(zhì)和閱歷，相對(duì)非小高職稱(chēng)的教師來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的課程對(duì)他們更沒(méi)有挑戰(zhàn)性和吸引力，因此體驗(yàn)到更低的幸福感。職業(yè)幸福感的職稱(chēng)差異表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱(chēng)的教師要比小高職稱(chēng)的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。這是因?yàn)橹心昙?jí)的課程對(duì)于非小高職稱(chēng)的教師來(lái)說(shuō)還具備一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，而對(duì)于已取得小高職稱(chēng)的教師來(lái)說(shuō)缺乏同等吸引力，因此體驗(yàn)到的幸福感較低。

職稱(chēng)、教齡與年級(jí)的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在高年級(jí)上，職稱(chēng)與年級(jí)的交互作用臨界顯著。職業(yè)幸福感的職稱(chēng)差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的群體，對(duì)于教授高年級(jí)課程且教齡為非11-20的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱(chēng)的教師比小高職稱(chēng)的教師有更高的職業(yè)幸福感。這是由于高年級(jí)的課程對(duì)于非小高職稱(chēng)的年輕教師來(lái)說(shuō)有更高的挑戰(zhàn)性和吸引力，也能從中獲得更高的滿足感。

五、結(jié)論

小學(xué)教師的職業(yè)幸福感整體處在中等偏上的水平。其中，非班主任教師的職業(yè)幸福感顯著高于班主任教師；11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感顯著低于非11―20年教齡的教師。

由研究結(jié)果可知，教齡為11―20年的教師在職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理水平上均低于其他教齡教師，應(yīng)引起教育部門(mén)和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重視；此外，可以通過(guò)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感以及時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的提升。

參考文獻(xiàn)

1.姜艷.小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究[D]. 碩士論文， 蘇州大學(xué)，2006

2.劉穎麗， 任俊. 高中教師職業(yè)幸福感與資源的交叉滯后分析[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2010，1（6），173-140

3.束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感的思考[D]. 碩士論文， 南京師范大學(xué)，2004

第2篇

〔關(guān)鍵詞〕高校教師;職業(yè)性喉病;人格因素

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕R767.11〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1009-6019-(2010)04-72-03

職業(yè)性喉病是教師易發(fā)的一種疾病,以失音、聲音嘶啞為主要癥狀〔1-4〕。長(zhǎng)期以來(lái)一直認(rèn)為本病為過(guò)度發(fā)音與發(fā)聲方法不當(dāng)所致,經(jīng)深入研究發(fā)現(xiàn)本病除喉部存在不同程度的病理變化外,同時(shí)與心理、社會(huì)因素有明顯關(guān)系。因檢查發(fā)現(xiàn)本病有臨床所見(jiàn)病理改變與失音程度相分離的現(xiàn)象,不能完全以生理病理學(xué)機(jī)制解釋,故而在治療過(guò)程中加以心理治療可收到良好效果。本文有鑒于此,對(duì)患職業(yè)性喉病教師的人格因素進(jìn)行研究,現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

南昌地區(qū)兩所高等院校428名一線教師,男238人,占55.6%,女190人,占44.4%;年齡23-65歲,平均33.3±8.8歲;教齡1-42年,平均18±5.6年。從兩校選取無(wú)一線教師經(jīng)歷的行政人員382作為對(duì)照組,年齡23歲-65歲,平均32.6±7.8歲。對(duì)照組的性別和年齡構(gòu)成與教師組無(wú)差異(P>0.05)〔5-6〕。

1.2方法

采取入校收集資料的方法,先由調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)包括性別、年齡、教齡、嗜好、聲嘶發(fā)生史等內(nèi)容,自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,然后進(jìn)行詳細(xì)的喉部檢查,包括間接喉鏡檢查和纖維喉鏡檢查,詳細(xì)記錄教師的主訴咽喉部檢查情況。根據(jù)用嗓職業(yè)病史臨床癥狀間接喉鏡和纖維喉鏡檢查結(jié)果一般可確定職業(yè)性喉病的診斷。本病又可分為聲帶充血聲帶肥厚聲門(mén)閉合不全聲帶小結(jié)和聲帶息肉等類(lèi)型。對(duì)已確診的患病教師及對(duì)照組患者進(jìn)行A型行為問(wèn)卷和氣質(zhì)量表測(cè)定。

教師組和對(duì)照組問(wèn)卷回收率分別為95.3%和92.3%,回收問(wèn)卷有效率分別為93.1%和91.8%。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,組間患病率比較采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

診斷為職業(yè)性喉病教師組208例,對(duì)照組52例。將其分類(lèi)為聲帶充血:教師組70例,對(duì)照組18例;聲帶肥厚:教師組36例,對(duì)照組17例;聲門(mén)閉合不全:教師組59例,對(duì)照組8例;聲帶小結(jié):教師組33例,對(duì)照組7例;聲帶息肉:教師組10例,對(duì)照組2例。

2.1教師職業(yè)性喉病與對(duì)照組膽汁質(zhì)人數(shù)比較

見(jiàn)表1。表中結(jié)果顯示:患病教師組中膽汁質(zhì)總?cè)藬?shù)顯著高于對(duì)照組(P

2.2教師職業(yè)性喉病與對(duì)照組憂郁質(zhì)人數(shù)比較

見(jiàn)表2。表中結(jié)果顯示:患病教師組中憂郁質(zhì)總?cè)藬?shù)及各類(lèi)職業(yè)性喉病患病憂郁質(zhì)人數(shù)與對(duì)照組無(wú)差異(P>0.05)。

2.3教師職業(yè)性喉病與對(duì)照組A型行為人數(shù)比較

見(jiàn)表3。表中結(jié)果顯示:患病教師組中A型行為總?cè)藬?shù)顯著高于對(duì)照組(P

3討論

3.1有研究報(bào)導(dǎo)〔7-8〕在職業(yè)性喉病患者中,約半數(shù)以上有心理社會(huì)因素的參與,且有著明顯的人格背景。如患者的氣質(zhì)類(lèi)型以膽汁質(zhì)及憂郁質(zhì)居多數(shù)。

然而,本文調(diào)查結(jié)果部分有悖于以上看法:患職業(yè)性喉病教師膽汁質(zhì)者總?cè)藬?shù)顯著高于對(duì)照組,而憂郁質(zhì)者與對(duì)照組無(wú)差異。

有文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)〔9-10〕這類(lèi)患者多見(jiàn)于性格活躍、動(dòng)作快速、精神較為緊張者,本調(diào)查顯然符合這一看法。眾所周知:直率、熱情、精力旺盛、情緒易沖動(dòng)、心境變換劇烈等是膽汁質(zhì)的特征;而孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻等是抑郁質(zhì)的特征。故患職業(yè)性喉病教師中憂郁質(zhì)氣質(zhì)者并不高于對(duì)照組。

3.2吳博亞認(rèn)為〔11〕A型行為對(duì)聲帶小結(jié)的發(fā)生發(fā)展起著催化和增益的效應(yīng)。本文調(diào)查結(jié)果支持以上看法,即A型行為不僅對(duì)教師的聲帶小結(jié),而且對(duì)聲帶充血聲帶肥厚發(fā)生發(fā)展起著催化和增益效應(yīng),尤其對(duì)前者。同時(shí),患職業(yè)性喉病的教師A型行為總?cè)藬?shù)也顯著高于對(duì)照組。

A型性格的人脾氣比較火爆、有闖勁、遇事容易急躁、不善克制、喜歡競(jìng)爭(zhēng)等。這些表現(xiàn)比較接近膽汁質(zhì)氣質(zhì)者。

氣質(zhì)有著天賦的特點(diǎn),而性格是在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上,與客觀環(huán)境相互作用的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。日常生活中往往很難把氣質(zhì)和性格嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。氣質(zhì)與性格的關(guān)系尤為密切。氣質(zhì)與性格往往是有機(jī)地交織在一起,兩者有著相互滲透、彼此制約的復(fù)雜關(guān)系。這似乎可以解釋本文表1和表3研究結(jié)果比較接近的原因,即膽汁質(zhì)氣質(zhì)也與A型行為一樣對(duì)聲帶小結(jié)聲帶充血聲帶肥厚發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生類(lèi)似的影響和效應(yīng)。

本文研究佐證了高校教師職業(yè)性喉病有心理社會(huì)因素參與的事實(shí),臨床案例也證明不少患病教師往往先就診于耳鼻喉科,而實(shí)際上這是一種涉及多科性、病因復(fù)雜的心身疾病。故對(duì)待職業(yè)性喉病應(yīng)強(qiáng)調(diào)心身綜合治療原則:消除不良心理一社會(huì)因素,誘導(dǎo)發(fā)音;調(diào)整植物神經(jīng)機(jī)能;塑造良好人格,保持心情舒暢、樂(lè)觀豁達(dá)的良好情緒;糾正不正確發(fā)音方法;避免刺激性飲食;上感時(shí)或過(guò)勞時(shí)禁聲;暗示治療、對(duì)癥治療以減輕咽喉部的不適癥狀等〔11-13〕。

4參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵字：行為失范 現(xiàn)狀 對(duì)策

學(xué)生失范行為是指違反教育規(guī)范的行為。它既包括一般的違俗、悖德、違紀(jì)行為，也包括較嚴(yán)重的違法甚至犯罪行為。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚職業(yè)教育的大力發(fā)展。在這種大形勢(shì)下，職業(yè)教育平民化趨勢(shì)日益明顯，尤其在教育相對(duì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，中職學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻日漸降低，不少學(xué)校已實(shí)施注冊(cè)入學(xué)制。學(xué)生的入學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，行為水平差異較大，行為失范學(xué)生的比例增加。如果教育引導(dǎo)不當(dāng)或管理不善，不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)、甚至?xí)绊憣W(xué)校的安定和社會(huì)的和諧。可以說(shuō)，學(xué)生校園失范行為已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個(gè)棘手問(wèn)題。因此采取必要的措施，了解學(xué)生行為失范的原因，有針對(duì)性地加強(qiáng)行為失范學(xué)生的教育、管理和矯治力度顯得十分重要。本文對(duì)中職學(xué)生校園失范行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，嘗試分析原因并提出相關(guān)對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象：我校所有在校學(xué)生中隨機(jī)抽取了860名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷860份，回收有效問(wèn)卷834份，其中男生398名，占 47.7%，女生436名，占52.3%。

（二）調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，全部設(shè)計(jì)為客觀選擇題，方便學(xué)生作答。內(nèi)容涉及課堂、宿舍、個(gè)人修養(yǎng)、人際交往、安全等校園學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面的違紀(jì)或輕微違法。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生課堂紀(jì)律的遵守情況值得重視

調(diào)查顯示：只有50%左右的學(xué)生從未違反過(guò)課堂紀(jì)律，偶爾在課堂上做與課堂無(wú)關(guān)事情的達(dá)40%多，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的將近5%，而天天不好好學(xué)習(xí)，專(zhuān)做違反課堂紀(jì)律的事情的學(xué)生有2%～3%。遵守課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)效率的基本要求，我們的一部分學(xué)生經(jīng)常利用課間十分鐘去小店購(gòu)買(mǎi)零食，飲料等，路遠(yuǎn)、人多經(jīng)常不可避免地造成上課鈴響以后，還有三三兩兩的學(xué)生拿著東西在奔跑，此種行為既導(dǎo)致個(gè)別教師不能準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始上課，又是對(duì)整個(gè)校園正常教學(xué)氛圍的一種破壞。學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)、玩手機(jī)或做其他的事情一直是我們教師倍感頭疼的問(wèn)題，也是需要我們教師不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用新方法，改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的永恒話題。

（二）課間休息秩序有待于進(jìn)一步規(guī)范

課間十分鐘是為了讓師生的身心在緊張的學(xué)習(xí)之余進(jìn)行有效的放松，除了上廁所，散散步，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，喝喝水……都是非常好的放松方式，但是，我們有4%的學(xué)生經(jīng)常課間打打鬧鬧，大聲叫嚷，不僅嚴(yán)重影響他人休息，而且造成了極大的安全隱患，容易導(dǎo)致校園意外傷害事件的發(fā)生。

（三）宿舍紀(jì)律管理突出重點(diǎn)

宿舍管理涉及衛(wèi)生、就寢、休息、用電等方方面面，調(diào)查顯示學(xué)生在宿舍紀(jì)律方面總體情況不錯(cuò)，其中最突出的問(wèn)題是宿舍打鬧和抽煙問(wèn)題，特別是男生宿舍尤為嚴(yán)重。女生宿舍衛(wèi)生情況整體比較好，男生宿舍衛(wèi)生存在個(gè)人用品擺放不夠整齊統(tǒng)一，便池清洗不夠干凈等問(wèn)題。

（四）個(gè)人修養(yǎng)提升急需正確引導(dǎo)

本次調(diào)查涉及的個(gè)人修養(yǎng)包括穿著打扮、行為舉止、禮貌禮儀、道德素養(yǎng)等方面，學(xué)生中染發(fā)燙發(fā)、涂指甲油、戴耳環(huán)項(xiàng)鏈的現(xiàn)象較為普遍，夏天穿短褲、拖鞋的情況大有星火燎燃之勢(shì)；在公共場(chǎng)所不遵守公德，如就餐時(shí)偶爾違反紀(jì)律的達(dá)31.1%；升旗時(shí)不行注目禮不唱國(guó)歌，聽(tīng)取報(bào)告不鼓掌的有33.8%；偶爾校園走路不靠右邊，隨意穿越草坪的達(dá)38.4%……所有這些都折射出了部分學(xué)生道德素養(yǎng)缺失，趕時(shí)髦，隨大流的思想。

（五）生命安全教育要大力加強(qiáng)

調(diào)查顯示：一些同學(xué)將違章電器如燙頭發(fā)的電夾板、管制刀具偷偷帶入校園；有17.4%的學(xué)生曾經(jīng)忽視自身安全，出入校園過(guò)馬路闖紅燈或逆行、翻越圍墻出入校園、校園騎車(chē)車(chē)速過(guò)快等；還有19.5%的學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后偶爾想過(guò)離家（離校）出走。所有這些，都表明我們的安全教育還有漏洞，學(xué)生的安全意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。

（六）人際交往方式需要有效調(diào)適

13.2%的學(xué)生表示在校園內(nèi)有過(guò)男女同學(xué)交往舉止不得體，過(guò)度親密現(xiàn)象；27.8%的學(xué)生偶爾不注意使用文明用語(yǔ)，遇見(jiàn)老師或長(zhǎng)輩不主動(dòng)打招呼，甚至給老師取外號(hào)；當(dāng)與別人發(fā)生矛盾的時(shí)候，43.4%的學(xué)生想到都是別人不好，自己沒(méi)有什么不對(duì)；對(duì)老師的批評(píng)教育不在乎，也聽(tīng)不進(jìn)去，甚至背后辱罵老師的學(xué)生占26.6%。

（七）網(wǎng)絡(luò)道德遵守要加強(qiáng)自律精神

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代城市孩子最主要的娛樂(lè)伙伴。在這個(gè)虛擬的世界里，一半是餡餅，一半是陷阱，如何把握好限度，不違反網(wǎng)絡(luò)道德是一個(gè)值得所有世人思考和注意的問(wèn)題。我校12.5%的學(xué)生曾經(jīng)違反過(guò)網(wǎng)絡(luò)道德。我們的學(xué)生正處于價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，稍有不慎，極有可能誤入歧途。

三、問(wèn)題對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)德育觀念，構(gòu)建兼容并蓄校園文化體系