前言：我們精心挑選了數篇優質家校溝通的價值文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】中職生；家校溝通；德育實效

中職學校的學生一般都是中考失利的學生，這部分學生大多學習基礎差，學習習慣差，家庭教育缺失嚴重，家長不太重視。如果溝通不暢，不是產生親子矛盾就是產生師生矛盾，給班級的管理和穩定帶來很多隱患，也會給中職學校德育管理工作的實效性帶來很大考驗。

但目前中職學校的家校溝通存在著許多問題。從學校角度來說：（1）溝通群體單一。目前與家長溝通的任務基本上都落在班主任身上，任課老師幾乎不會涉及到家校溝通中來，溝通面窄。（2）溝通方式單一。隨著科技的發展，現在中職學校主要使用家校通與家長溝通，就是對全體家長的群發短信，使用頻率相對較高。但傳統的家長會在中職學校的使用頻率還是較低，遠沒有普高那樣重視；家長會也開得很少，沒有小學初中那樣有規律地每學期或每學年開一次。（3）溝通頻率較低，平時溝通還得視班主任的責任心而言，大多是一周發一條短信。

從家長角度來說：（1）主動溝通觀念淡薄。不像普高家長那樣關注成績，所以沒事時不會主動聯系學校和老師，認為教育孩子是學校的責任。（2）對學校的主動溝通不予配合。需要家長反饋的內容或來校參加的活動很少認真對待。

家校溝通不暢容易給中職生發生重大問題提供漏洞機會。那么，如何通過加強家校溝通來降低中職生重大問題的發生并提高德育管理的實效性呢？我認為可以從以下兩大方面來解決這個問題。

一、溝通群體多元化

從學校層面來講，推行“人人參與家校溝通”機制，讓任課老師也參與進來。班主任對學生在各門學科上的具體問題不如任課老師那樣了如指掌，與家長的溝通也會稍顯空洞。如果任課老師也參與到家校溝通上來，則會效果明顯。所以，在家校通平臺的開通上，可以將權限開放給班級的任課老師；在家長會召開的時候，要求任課老師都能出席；在安排家訪時，也可以安排任課老師去他這門課特別偏科的孩子家里。這樣，由任課老師通報的學生的問題或進步都會更加具體，有針對性，也有說服性，方便家長在知情后及時作出相應的家庭教育。

二、溝通方式多元化

學校要善于創造多元化的溝通方式讓家長參與到對學生的教育和管理中來，形成教育上的合力，才能防微杜漸，防患于未然。

1.利用現代媒體手段建立家長QQ群、微信群，引導家長重視并正確使用科學的家庭教育

QQ或微信已經成為現代社會不可或缺的交流手段，那么可以建立班級的QQ群和微信群，充分利用這些平臺，不僅交流班級學生的問題，也推送一些文章或好的帖子，針對青春期的具體問題和家長一起探討，引導家長對青春期叛逆的問題進行對策探究。通過這些網絡好文潛移默化地影響家長，讓他們用科學的方法跟孩子交流并自己承擔起家庭教育的責任，緩解親子矛盾，最后從源頭上杜絕孩子重大問題的發生。

2.每周家校通及時發送，防微杜漸

目前班主任和家長的溝通主要是通過發送短信的方式。那么，在使用家校通時不僅要告知家長學生在校的日常表現，既告知在校的進步，也要告知日常表現不好的地方，讓家長做到心中有底。而不是到重大問題出現時突然叫家長來校，他們一點心理準備都沒有，可能會覺得我孩子好好的，怎么突然這樣了，那就會對解決問題有抵觸情緒。

3.每學期家長會，正面摸排重大問題

由于新課改的推行，招生地域的突破，除了本地生源外，中職學校的很多學生都跨縣市，住校生較多，離校較遠，家長來校不容易，所以召開家長會也很受限制。故這種正面交流的方式較之小學初中已經弱化很多了。

但是，每學期或者至少每學年開一次家長會還是非常有必要的。家長會的召開時間一般在期中考試后，內容可以是專業要求與前景介紹、考試成績分析，也可以是班級的半學期收獲和存在的問題，以及家長課堂。在此基礎上，還可以側面摸底家長的情況、家庭背景或者學生在家的表現，預防重大問題的發生。

4.按需家訪，鋪墊情感基礎

對于家訪的實施，按照需求可分為期末常規家訪和突況家訪。期末常規家訪時可以和家長交流學生的在校表現，盡可能報喜。突況家訪，是指學生碰到很大問題或困難，如生病、家庭意外、有流生傾向等時，需要老師幫助解決，這時的他們最需要情感支持，老師的到訪就會特別有效。

實地家訪時，告知孩子在校好的表現，也客^陳述不足的地方。站在家長的角度和他探討“怎樣幫助孩子”這個話題，禮節上到位，讓家長明確老師的立場。一般家訪后的家長對老師的工作都會非常支持和配合。那么在學生遇到重大問題時，前期情感鋪墊的效果就會顯現，家校合力會較圓滿地解決問題。

5.邀請家長參與學校決策和活動，賦予家長自

第2篇

利用網絡構建社會支持系統的可能性

借助網絡,可以整合資源,為學校、家長和教師共同育人提供平臺,拉近了家庭與學校的距離,真正實現“經常協調、快速反饋,及時矯正”,使學生的心理問題在萌芽狀態就得以解決,為學生成長構筑學校、家庭、社會三位一體的全新的社會支持系統。

利用網絡家?；悠脚_構建中學生成長的社會支持系統,既有其現實的要求,又有理論上實現的可能,即通過互聯網等信息技術,在學校與家庭間架起有效溝通的橋梁,建立主動交往、反饋信息、優勢互補的家校同步育人平臺,讓心理教育變得更有針對性和實效性,從而構建學生健康成長過程中強大的社會支持系統,達到促進學生健康成長的目標。右圖表示這個支持系統的結構,雙箭頭表示互動。

該系統有三方面功能?；?教師、學生和家長進行交流。:教師向學生或家長傳達心理教育知識、理念以及學生個性化的心理教育指導等信息。服務:學生獲取社會支持,家長接受家庭心理教育指導,教師接受新的資訊。

利用網絡構建社會支持系統的具體實施

深圳市筍崗中學在校園網的基礎上建立“彩虹家校”、“初一年級網站”、“13班天空”等家校互動網,將幫助學生獲得所需的支持資源,作為利用網絡家?；訕嫿ㄉ鐣С窒到y的根本出發點。結合實際,利用網絡通訊技術,將原有單向的社會支持轉變為具有網絡結構的社會支持。

1.完善家校平臺――輔助心理教育

近年來,筍崗中學不斷完善家?；泳W的建設。筍崗中學建設的這個平臺之上的家?；踊顒?涉及心理教育的各個層面。例如,學生在家庭和學校兩處的信息采集和分析;探討協調心理教育中的學校角色和家庭角色;探討中學生的心理自助和伙伴互助作用;發出心理問題特別預警;家庭心理教育的范式與事例;進行家庭心理教育指導等。

2.基于網絡平臺――展開心理培訓

利用平臺通知培訓時間,提供培訓材料,包括視頻材料。培訓內容豐富,如對中學生易發生的心理問題及常用的疏導方法進行培訓;培訓學生溝通的特殊技巧,從容面對挫折,基本的心理平衡與自我情緒調整的方法;向家長介紹學校心理教育的有關情況,提高他們對心理教育的認識… …

3.網絡咨詢室――提高學生心理素質

設立網絡心理咨詢室,內設家長區和學生區。例如,以學生心理個案介入為主線,圍繞解決學生的成長困惑以及人際交往障礙等問題開展工作,幫助學生提升自信心以面對生活和學習上的挑戰;學習團隊合作及與人相處的技巧等。

4.網絡親子活動――家庭教育“調和劑”

引導家長熱心參與孩子的活動,把孩子當作獨立個體平等地看待,給予應有的尊重和理解,適當降低期望值,培養孩子的自信心,關注孩子的情感需求,給予關懷和幫助,創造良好的個性成長氛圍。

5.學生成長記錄――評估系統成效

學生定期或不定期用成長記錄的形式記錄自己學習生活的各個方面,以匿名的方式到家校互動網,以便家長和教師及時了解學生的心理動態,以及社會支持系統的構建是否完善及其利用的成效。評估并及時通過網絡互動調整社會支持系統的運作,以期通過此系統預防學生可能出現的心理問題或糾正一般偏差行為。

網絡互動構建“三贏”的社會支持系統

1.學生在系統中的收獲

網絡互動平臺給學生創建了一個寬松、自由、平等的表達氛圍,提供了同伴比較以及被接納、認同的機會,減弱了不確定性、困惑和不安全感的同時,也利于他們在遭遇困境時,及時獲得同伴、家長和教師以及其他有關機構的社會支持。利用網絡資源,學生獲得維護心理健康的知識和技能,為順利度過青春期奠定深厚的知識基礎。

2.教師在系統中的收獲

網絡家校互動,便于教師收集有關學生受到社會支持的個案,利用個案進行理論研究,全面深入地學習健康心理學、教育心理學及咨詢心理學等相關知識,運用科學理論梳理情緒情感,調適心理狀態;利于學校心理健康工作者針對家長、學生、教師的身心特點,落實心理干預措施;教師及時針對情況實施個性化心理輔導,并能全程跟蹤變化。正是這種及時、有效的網絡頻繁互動,使教師的工作得到家長和學生的理解、認可,在為學生提供心理支持的同時,也有利于教師心理健康的維護。

第3篇

關鍵詞：小齡患者；肢體語言溝通；依從性

小齡患者由于對診斷流程的不熟悉以及對藥物、靜脈注射的恐懼感，在臨床診斷治療過程中經常會出現抵觸情緒，這類型情緒會影響到其配合性，從而在疾病治療過程中出現較嚴重哭鬧、掙扎情況，不僅不利于診斷準確性，還可能在注射過程中出現醫療事故[1]。肢體語言溝通是近年來護理操作中的一項新興模式，由于患兒年齡尚小，單純語言溝通可能效果并不佳，因此肢體語言便成為了溝通的重要手段。本院基于這一背景，采用對比方式研究了肢體語言溝通對患兒依從性提升的作用，現做出如下報告：

1 資料和方法

1.1一般資料

本次研究共選擇88例患兒，均為我院在2013年4月-2014年4月這一年時間內收治。將患兒隨機分為對照組及觀察組，每組44人。對照組中男性19例，女性25例；年齡在2-8歲之間，平均年齡4.6±2.1歲。觀察中男性17例，女性27例；年齡在2-8歲之間，平均年齡4.3±2.3歲。兩組患兒在性別、年齡等方面無顯著性差異（p＞0.05），具有可比性。

1.2一般方法

對照組采用常規護理模式，觀察組在此基礎上加強肢體語言溝通，具體操作如下：

1.2.1撫摸

撫摸主要在于患兒的頭部以及肩膀部位，在患兒出現情緒不穩定時，護理人員可輕輕撫摸患兒頭部。對其產生安撫感；在患兒完成一項診斷項目或是注射之后，可輕拍其肩部以示鼓勵，肩部撫摸對于男性患兒而言效果更佳。

1.2.2加油手勢

加油手勢可表現為握拳曲臂、手臂整體向下頓動作，這類型動作是對患兒的鼓勵，可用于注射完成之后或是服藥之前，減輕患兒對藥物以及注射的恐懼感。同時也可向患兒比劃勝利手勢[2]，這類型手勢更能夠獲得患兒的反應，拉近與患兒之間的距離。

1.2.3表情

護理人員應對患兒保持微笑并加強與患兒言語上的交流，通過微笑減輕其對自己的抵觸感與距離感，同時使用關愛的眼神給予患兒鼓勵，切不可由于患兒哭鬧或是掙扎就冷眼相待。同時可抓住患兒雙手，一方面減輕其掙扎程度，另一方面也是一種鼓勵與安慰。

1.3依從性程度判斷標準

本次研究將患兒依從性作為護理效果的對比因素，將依從性分為4個程度，即完全依從、部分依從、部分抵觸以及完全抵觸，各程度判斷標準如下：

完全依從――患兒對診斷治療沒有表現出恐懼或是抵觸情緒，能夠配合臨床醫師操作，未出現哭鬧狀態。部分依從――患兒能夠全程配合醫師診斷治療，但部分項目上存在輕微抵觸，但不會對診斷治療流程產生影響。部分抵觸――患兒在接受診斷治療過程中對于部分項目出現抵觸感，不愿配合的程度影響到項目的順利進行，表現為逃避狀態，情緒略微不穩定。完全抵觸――患兒由于恐懼或是不愿配合出現哭鬧甚至用掙扎來抵觸治療，不愿配合，對診斷治療產生較大影響[3]。

1.4統計學分析

采用SPSS17.0軟件處理實驗數據，計量資料使用x±s表示，計數資料使用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

統計兩組患兒在對護理依從性方面的差異性，本次研究將依從性劃分為四種程度，即完全依從、部分依從、部分抵觸以及完全抵觸。按照實際情況將患兒分類，了解肢體語言溝通對患兒依從性的影響，具體對比情況如下表：

表一：依從性對比表

組別 完全依從 部分依從 部分抵觸 完全抵觸

對照組（n=44） 12 14 15 3

觀察組（n=44） 21 19 4 0

根據上表不難發現，在有效的肢體語言溝通下，觀察組患兒更多處于完全已從以及部分依從兩種程度，僅有4例處于部分抵觸狀態，未出現完全抵觸患兒，說明肢體語言溝通能夠拉近患兒與護理人員之間的距離，減輕患兒對臨床治療的抵觸情緒。相對而言，采用常規護理的對照組患兒在依從性方面對比明顯（p＜0.05），部分抵觸與完全抵觸的人數達到了18人，對臨床治療產生一定不良影響。

3 討論

肢體語言相對于單純言語而言更適合使用在小齡患者身上，由于兒童天性好動，且對醫院存在恐懼感，因此護理操作相對難度較大，其重點應放在幫助患兒配合診斷治療方面，降低其煩躁或是恐懼情緒程度是護理的關鍵[4]。

本次研究結果證明，在經過肢體語言溝通之后，患兒對治療的恐懼感能夠有效減輕，從而更加配合臨床醫師的檢查與治療。本次研究中，采用撫摸頭部等動作能夠對患兒到安慰、安撫的作用；加油手勢等能夠對患兒產生鼓勵，讓其不再懼怕治療，抵觸情緒自然能夠有效降低。同時，護理人員面部表情也會影響到患兒就診時的情緒，尤其是微笑方面，若護理人員保持微笑并使用柔和的語言與患兒溝通，相對于嚴肅的語言以及面部表情而言更能夠讓患兒卸下心防，乖乖接受診斷與治療。本次研究結果顯示，采用肢體語言溝通干預護理的觀察組更多患兒不再存在抵觸治療情緒，對診斷治療的依從性較高，僅有4例存在部分抵觸情況，證明了這類護理干預的實用性。

綜上所述，本次研究中采用對比方式證明了肢體語言溝通在小齡患兒護理中的重要性，能夠幫助消除護理人員與患兒之間的隔閡，拉近兩者距離，同時有效提升患兒對診斷治療的依從性，讓患兒保持最佳狀態。因此肢體語言溝通具有較高臨床推廣價值。

參考文獻：

[1]鄧慧芳. 肢體語言溝通在小兒護理工作中的臨床應用分析[J]. 當代醫學,2014,06:130-131.

[2]張寶煥. 肢體語言溝通應用于小兒護理工作的臨床分析[J]. 中國社區醫師,2014,03:114-115.